Развитие творческого воображения детей в процессе изобразительной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

               КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

              

 

 

 

 

 Развитие творческого воображения детей в

         процессе  изобразительной деятельности.

 

 

 

 

 

 

                                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                             ПЛАН

 

Введение……………………………………………………………………..3

 

1.Теоретические основы развития творческого воображения в процессе изобразительной деятельности………………………………………… ….  5

1. Развитие воображения у детей дошкольного возраста…………7
2. Изобразительная деятельность в дошкольном учреждении…..10
3. Развитие творческого воображения детей в процессе   изобразительной деятельности…………………………………13

 

       2.  Практическая часть

        2.1. О природе детского рисования. Условия для самостоятельной 

               продуктивной деятельности детей…….………………………..15

        2.2. Анализ и художественно-эстетическая  оценка деятельности детей.

               Методика обследования уровня  развития воображения у детей

                и результаты диагностики по  методике «Дорисовывание

                фигур»       О.М. Дьяченко………………………………………..27

 

Заключение…………………………………………………………………..30

 

Список библиографии………………………………………………………32

 

Приложение………………………………………………………………….34

 

   

 

 

 

                                 Введение

 

"Детское изобразительное  творчество

мы понимаем как         сознательное

отражение ребёнком окружающей

действительности в рисунке, лепке,

конструировании, отражение которое

построено на работе воображения..."

Е. А. Флёрина

В каждом ребёнке живёт волшебник.... Очень важно развивать и сохранять творческие способности на протяжении всей жизни. В детстве закладывается возможность создавать что-либо новое, необычное. Это происходит через развитие высших психических функций, таких как мышление и воображение. Именно их развитию необходимо уделить наибольшее внимание в воспитании ребёнка в возрасте от трёх до двенадцати лет. Этот период учёные называют сензитивным, т.е. наиболее благоприятным для развития образного мышления и воображения. Поэтому основная задача взрослого состоит в том, чтобы нацелить малыша на деятельность творческую, оригинальную, связанную, прежде всего с воображением. В основе творческой деятельности лежит рисование, т. к. во-первых, это любимая большинством детей деятельность, не требующая никаких особенных специальных условий для организации; во-вторых, рисование имеет почти все характерные черты, присущие любой детской деятельности, как продуктивной, так и игре. И, наконец, в-третьих, в рисовании достаточно полно представлены все компоненты воображения и предметная среда, и прошлый опыт, и особая внутренняя позиция. Выявление логики продуктивной деятельности на основе воображения приводит к возникновению творческих способностей, исчезновению имеющихся трудностей психического развития. Всё это является и фундаментом, и главным результатом полноценного развития воображения в дошкольном возрасте. Всё это- основа психологической готовности детей к обучению в школе. Воображение обеспечивает познание, когда неопределенность ситуации весьма велика. Это общее значение функции воображения и у детей, и у взрослых. (№3) В процессе восприятия ребёнок постоянно обогащается впечатлениями о предметах, явлениях и связях между ними. Но так как жизненный "багаж" ребёнка очень мал и возможность оценки "Что я вижу?" ограничена, в его психике происходит постоянное перекомбинирование впечатлений. Возникает множество сочетаний, рождающих новые связи между явлениями и предметами. Фантазия, как и другие психические функции, претерпевает изменения с возрастом ребёнка. Младший дошкольник, у которого только начинает развиваться воображение, отличается пассивной формой. Он с большим интересом слушает сказки и затем представляет их образы как реально существующие явления, т.е. воображение некритически компенсирует недостаток жизненного опыта и практического мышления, имплантированием описанных сказочных образов в реальную жизнь ребенка.

Именно поэтому он легко верит в то, что наряженный актёр- это настоящий Дед Мороз, или Баба Яга, боится злого волшебника или волка на экране телевизора, плачет от жалости к Дюймовочке, слушая сказку. Старший дошкольный и младший дошкольный возраст характеризуется активизацией функции воображения. Вначале воссоздаюшего (позволяющего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создаётся принципиально новый образ). Этот период -  сензитивный для формирования фантазии. Младшие школьники большую часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры - плод буйной работы фантазии.

Они с увлечением занимаются творческой деятельностью. Психологической основой последней так же является воображение. Когда в процессе учёбы дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуются аналогии, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребёнку тоже приходит воображение. В основе детского творчества лежит воображение. Чем больше места воображению, тем выше творческая активность, тем более раскован ребёнок и тем больше возможности у ребёнка, преодолеть технические трудности, рисования.

Цель нашего исследования: изучить особенности развития творческого воображения у детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.

Предметом исследования является изобразительная деятельность детей.

Объектом исследования стали дошкольники.

В качестве гипотезы выступило, что с помощью изучения особенностей развития изобразительной деятельности можно создать педагогические условия для  творческого воображения детей дошкольного возраста.

Базой формирования гипотезы являются: общие представления, обобщение опыта, анализ теоретических и практических исследований, диагностика, выводы.

Цель и гипотеза нашего исследования определяют его задачи:

Задачи:

1. Изучить теоретические основы творческого воображения;
2. Выявить условия, необходимые для успешного развития творческого воображения детей дошкольного возраста;
3. Обосновать значение творческого воображения в процессе изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.

Ожидаемый результат:

Формирование творческих способностей детей дошкольного возраста, способствующее формированию самостоятельной деятельности, развитию моторики, совершенствованию речевых навыков.

Мы пришли к выводу, что в дошкольном возрасте у ребёнка необходимо развивать воображение.

Структура квалификационной работы состоит из введения, двух частей: теоретической и практической, библиографического списка и приложений.

Общий объем 60 -   страниц и приложение – страниц 15 /приложений  7 /

 

1.1. Развитие воображения у детей дошкольного возраста.

     Возможность создавать  что – либо новое, необычное, закладывается  в детстве, через развитие высших  психических функций, таких, как  мышление и воображение.

    Что такое воображение?

    Воображение – это присущая только человеку, возможность создания новых образов (представлений) путем переработки предшествующего опыта.

    Воображение часто называю  фантазией. Воображение является  высшей психической функцией  и отражает действительность. Однако  с помощью воображения осуществляется мыслительный отход за пределы непосредственно воспринимаемого. Основная его задача – представление ожидаемого результата до его осуществления. С помощью воображения у нас формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий. Воображение пятилетнего ребенка позволяет ему воспринять, как реальные, самые фантастические, сказочные образы и ситуации. Воображение обеспечивает познание, когда неопределенность ситуации весьма велика. Это общее значение функции воображения и у детей, и у взрослых. (№3)

    В процессе восприятия  ребенок постоянно обогащается  впечатлениями о предметах, явлениях  и связях между ними. Но так  как жизненный «багаж»  ребенка  очень мал и возможность оценки  «Что я вижу?» ограничена, в его психике происходит постоянное перекомбинирование впечатлений. Возникает множество сочетаний, рождающих новые связи между явлениями и предметами.

    Для выполнения этой  задачи воспитателям и родителям  необходимо, помогать ребенку, использовать свои возможности воображения в направлении прогрессивного саморазвития.

    Любое обучение, связано с необходимостью, что-то представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями. Всё это невозможно сделать без воображения или фантазии. Например, дети младшего дошкольного возраста очень любят заниматься художественным творчеством. Оно позволяет ребенку, в наиболее полной о свободной форме раскрыть свою личность.

    Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении.

    Эти функции обеспечивают  ребенку новый, необычный взгляд  на мир. Они способствуют развитию  абстрактно - логической памяти и  мышления, обогащают его индивидуальный  жизненный опыт. Воображение характеризуется  активностью, действенностью. Опережающее отражение действительности происходит в воображении в виде ярких представлений, образов. Воображение может быть воссоздающим (создание образа предмета по его описанию) и творческим (создание новых образов, требующих отбора материалов, в соответствии с замыслом). Создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов. Как правило, они используются человеком (а ребенком особенно) неосознанно.

    Первый такой способ  – агглютинация, т.е. «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей.

    Второй способ – гиперболизация. Это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей.

    Третий  известный способ  создания образов фантазии – схематизация. В этом случае отдельные представления сливаются, различия сглаживаются. Отчетливо прорабатываются основные черты сходства. Это любой схематический рисунок.

    Четвертым способом является типизация. Для него характерно выделение существенного, повторяющегося в однородных в каком-то отношении фактах и воплощении их в конкретном образе. Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача, инженера и т.д.

    Пятый способ – акцентирование. В создаваемом образе какая-то часть, деталь выделяется, особо подчеркивается.

    Основой создания любых образов фантазии является синтез и аналогия.

    Аналогия может быть близкой, непосредственной и отдаленной, ступенчатой. Например, внешний вид самолета напоминает парящую птицу. Это близкая аналогия. Космический корабль – отдаленная аналогия с морским кораблем. На использовании синтеза, аналогии и способов построения образов изображения строятся многочисленные приемы диагностики воображения и его развития.

    Таким образом, значение функции воображения в психическом развитии велико. Однако фантазия, как и любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление развития. Она должна способствовать лучшему познанию окружающего мира, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грёзами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 1.2. Изобразительная деятельность в дошкольном учреждении.

     Уже с раннего возраста  у ребенка должно развиваться  чувство прекрасного, высокие эстетические  вкусы, умение понимать и ценить  произведения искусства, красоту  и богатство родной природы. Это  способствует формированию духовно богатой, гармонически развитой личности

    Эстетическое воспитание – сложный и длительный процесс, дети получают первые художественные впечатления, приобщаются к искусству, овладевают разными видами художественной деятельности, среди которых большее место занимают рисование, лепка, аппликация, конструирование. Изобразительная деятельность интересна, увлекательна для дошкольника, так как он имеет возможность передать свои впечатления об окружающей действительности с помощью карандаша, красок, комка глины, бумаги. Этот процесс вызывает у него чувство радости, удивления.

    Изобразительная деятельность – это специфическое образное познание действительности, которое может идти разными путями. В данном пособии раскрыта система художественных различных занятий. Суть этой системы – комплексный подход, который предполагает педагогический процесс во взаимосвязи, взаимозависимости всех его сторон. На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией дошкольники учатся бережно относиться к художественным материалам, у них формируются навыки культуры трудовой деятельности: планирование будущего рисунка, самоконтроль за своими действиями в процессе выполнения работы. Стремление детей достичь качественных результатов говорит об их настойчивости, способности к преодолению трудностей. При выполнении коллективных работ дети обучаются способам сотрудничества: договариваются об этапах работы над общей композицией рисунка, лепки, аппликации. Занятия направлены на развитие у дошкольников творчества. (№ 18)

    Понятие «творчество» определяется как деятельность, в результате которой ребенок создает новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средство для его воплощения. При планировании занятий по рисованию, лепке, аппликации необходимо учитывать всю воспитательно-образовательную работу, проводимую по ознакомлению с окружающим, развитию речи, чтению художественной литературы, а также музыкальные занятия. Такой подход способствует отбору интересных, знакомых детям явлений, произведений искусства. Наблюдения природы, общественных событий формируют идейно – нравственную направленность изобразительной деятельности. Следует помнить, что все ее виды объединяет образное отражение окружающей действительности: рисование, аппликация позволяют отразить предметы и явления на плоскости, в цвете, в пространстве; лепка дает объемное изображение предмета, иногда допускается роспись готовой формы (например, декоративная лепка по мотивам народных игрушек). Каждому виду соответствует своя техника и свой способ создания изображения: рисованию присущ линейно-графический и живописный; лепке – пластический – создание изображения из частей или целого куска глины (техника скульптурной лепки); аппликация – декоративно – силуэтный способ (вырезание силуэта из листа бумаги, составление изображения из отдельных частей).

    В программе Т.Н. Дороновой «Радуга» работа с детьми по изобразительной деятельности осуществляется по двум самостоятельным направлениям:

• в процессе эстетического восприятия природы, красивых предметов и произведений изобразительного искусства (раздел «Красота в жизни и изобразительном искусстве»);
• на занятиях по рисованию и лепке и в процессе свободной самостоятельной деятельности (раздел «Рисование и лепка»).