Особенности последовательного обучения дошкольников изображению человека

        Изобразительное искусство – мир прекрасного, мир творческого вдохновения и источник подъема всех духовных сил человека. В контексте тенденций современного образования, ориентированного на творческое развитие ребенка, художественное творчество занимает особенно важное место, что, в свою очередь, определяет актуальность задачи, развития творческого потенциала личности ребенка.

В комплексе  проблем, стоящих перед системой непрерывного образования, актуальными  являются задачи производительности процесса обучения, улучшение условий для  профессионального и личностного  совершенствования на протяжении всей жизни. Информационная модель образования  уходит в прошлое. В организации  процесса обучения происходит смещение акцентов с усвоением новых знаний на овладение способами и приемами учебной, интеллектуальной и профессиональной деятельности. Это порождает потребность  использования в учебном процессе все более широкого спектра организационных  форм с доминированием активизации  познавательной деятельности обучаемых.

Искусство рисования – это удивительный процесс создания иллюзии видимого мира, основанный на реалистическом изображении. Рисунку отводится особая роль в  обучении.

Искусство рисования представляет собой единый художественно-творческий и учебно-познавательный процесс, который позволяет развить  наблюдательность, воображение, фантазию, координацию руки и глаза, кроме  того, приобрести особое видение мира и утонченность восприятия, а также  теоретические знания и практические навыки в этой области. Трудно представить  себе творческую личность, не обладающую этими качествами.

Человек – главный объект интереса и изображения  у художников. Чтобы ясно понимать, чем и как образуется любая  форма, художник должен

развивать свое художническое объемно-пространственное видение и овладеть правильной последовательностью  работы. Рисование фигуры – очень  сложная, но и увлекательная задача. Тело человека гибко, подвижно, формы  его очень сложны, изменчивы, но в, то, же время чрезвычайно гармонично связаны в одно целое. Существуют разные манеры и методы, при помощи которых можно добиться глубокого понимания и знания особенностей фигуры человека.

Тема  «рисование человека» проходит через  весь курс изобразительного искусства  и является центральной темой  в обучении рисованию.         

В связи  с этим мы определили тему работы: «Особенности последовательного обучения детей дошкольного возраста изображению человека».

Целью данной квалификационной работы является выполнение серии наглядных и методических пособий по рисованию, лепке и  аппликации, отражающей пути развития изобразительных умений при изображении  дошкольниками человека.

В ходе выполнения работы решались следующие задачи:

         1)  Ознакомление с теоретическим материалом, связанным с темой изображения человека в искусстве.

2) Подробное изучение методического материала по созданию изображений человека дошкольниками.

3) Разработка системы заданий, последовательно и целенаправленно развивающих умения дошкольников создавать правдивые, выразительные человеческие образы.  

В работе использовались следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогической литературы; наблюдение; анализ, сравнение; беседа.

         Человека мы встречаем почти во всех жанрах изобразительной деятельности. Но только портретный жанр ставит своей главной задачей передачу внешнего и внутреннего облика человека. Портрет может изображать одного человека или группу людей.

Художники всех эпох создали портреты, раскрывающие характеры и внутренний мир их современников. Русский портрет всегда отличала глубина психологической характеристики. Великолепны по мастерству портреты художников XVIII века:

• Ф. Рокотова;
• Д. Левицкого;
• Б. Боровиковского.

Силу ума, сосредоточенность мысли русских  ученых, артистов, писателей, человеческую красоту простых людей показали в своих лучших портретах И. Крамской, И. Репин, В. Серов[18].

         Человек, его труд, его преобразующая природу и мир деятельность, всегда определяли общественное, социально – историческое значение произведений изобразительного искусства. Не случайно в первых же рисунках детей человек занимает центральное место. Здесь и любимая мама в праздничном наряде, и дедушка, и сестренка, и папа, и любимые сказочные герои.

Однако, как правило, изображение человека в рисунках детей отличается однообразием, примитивностью, схематизмом.

В свою очередь, изображение человека, постепенно усложняясь, занимает место в детских рисунках в течение всего дошкольного  детства. Количество и качество изображения  детьми людей напрямую зависит от того, как ребенок (особенно старшего дошкольного возраста) умеет это  делать. Зачастую ребенок, недовольный  тем, что его изображение выполнено  не на должном уровне, может просто отказаться от рисования человеческих фигур. Поэтому важное значение приобретает  целенаправленное обучение детей изображению  человека, обучение детей изображению  человека в соответствии с его  возрастными возможностями и  индивидуальными способностями [17].

На практике многие педагоги пасуют и зачастую отказываются от рисования с дошкольниками  фигуры человека, не понимая, что данная тема очень обширна и интересна.

Над вопросом методики рисования человека впервые  задумались художники эпохи Возрождения. Великий немецкий художник эпохи  Возрождения Альбрехт Дюрер оставил  теоретические труды, представляющие большую ценность в области методики обучения. Много ценных мыслей о  методике рисования человека высказал Иоганн Вольфганг Гете. В отечественной дошкольной педагогике проблеме изображения дошкольниками человеческой фигуры впервые уделила внимание Н.П.Сакулина [20].

Дети  начинают пробовать свои силы в графическом  изображении фигуры человека вскоре после трех лет. В это время  они пользуются несколькими основными  штрихами, с помощью которых могут  изобразить какого-нибудь человека: маму, папу или другого члена семьи. Рисунок фигуры выполняется ребенком по одной и той же схеме: «Палка, палка, огуречик, вот и вышел человечек!»  Напрашивается вывод: чтобы было развитие, необходимо систематическое, планомерное обучение.

Обучение  детей дошкольного возраста изображению  человека - процесс сложный и кропотливый, требующий от педагога умения учитывать в своей работе ряд требований и создания необходимых условий для детского творчества.

И в то же время педагогическое руководство  должно быть направлено не только на обучение искусству изображения портрета, но и на развитие восприятия, воображения. Иначе говоря, надо научить детей  видеть и воспринимать, постепенно подводить к пониманию того, что  их изображение может выражать различное  содержание и руководство процессом должно быть направлено, прежде всего, на развитие эстетического восприятия, на образное отражение своих впечатлений в рисунке определенными изобразительными средствами. Надо найти такие педагогические приемы, которые способны возбудить интерес к рисованию человека, эмоции, воображение детей, активизировать процесс рисования, вызвать желание оценивать рисунок, находить в нем элементы выразительности [4].

В процессе воспитательной работы в данном направлении у детей развивается понимание создаваемого изображения, красоты и выразительности портретного рисунка.

Залогом успешной работы над выразительностью человеческого образа является познание детьми окружающего мира и создание условий для самостоятельной  изобразительной деятельности [13].

Основной  целью в проведении работы по обучению изображению человеческой фигуры с  дошкольниками выступает деятельность педагога по формированию у детей 5–7 лет умения создавать эмоционально-выразительный  образ человека в портретном рисунке.

Для достижения положительных результатов в  данной деятельности необходимо решить ряд задач:

1. Формировать  представления детей о языке  изобразительного искусства через  ознакомление с жанром портрета.

2. Способствовать  развитию образного познания  окружающего мира при обучении  дошкольников изображению человека  в изобразительной деятельности.

3. Воспитывать  эмоциональную отзывчивость и  умение выражать свое отношение  к миру людей выразительными  средствами изобразительной деятельности.

Систему работы по формированию у детей 5–7 лет умения создавать эмоционально-выразительный  образ в портретном рисунке (по обучению детей изображению человека) составляют:

- занятия  по ознакомлению детей с изоискусством  (по ознакомлению с портретным  жанром);

- непосредственно  занятия по обучению детей  изображению фигуры человека  в рисовании и лепке (5-6 лет), изображению человека в движении (для детей 6-7 лет);

- включение  в образовательный процесс разнообразных  дидактических игр и пособий.

Работа  ведётся поэтапно в трех направлениях, через интеграцию познания, искусства  и творчества. Каждый этап представляет собой работу с детьми определённого  возрастного периода.

На начальном  этапе - блок занятий по ознакомлению детей с жанром портрета – это  занятия, на которых дети знакомятся с портретной живописью.

 Далее  с детьми начинаем знакомство  с различными видами портрета: одиночный, групповой, автопортрет. Здесь же дети узнают, что портрет может быть выполнен в скульптурном исполнении и знакомим с его видами: бюст, памятник.

В 5 лет  для детей самое сложное — изображение человеческой фигуры. Проследим это постепенное усложнение в рисунках детей пяти лет. Вначале натурой служит кукла. Прежде чем ее рисовать, дети занимаются аппликацией: им предлагается собрать вместе части «поломанной» куклы-голыша и каждой части найти свое место — «починить куклу». После этого дети, рисуя куклу красками, легче улавливают последовательность ее изображения. Предшествующая аппликация помогает детям понять строение фигуры. В дальнейшем, изображая фигуру одетой, они опираются на это понимание. Ноги фигуры уже не приставляют к концам платья, а руки не рисуют от шеи или головы. Естественное желание детей нарисовать куклу нарядной за одно занятие выполнить трудно — надо найти время и дать детям закончить свои работы. Для того чтобы детям было легче передать различный наряд куклы, можно использовать дымковскую игрушку. Кольца, полосы, клетки, овальные отпечатки кисти — вот элементы узоров этой куклы. Каждая кукла расписана по-своему, каждая застыла в своем движении. Они лаконичны, выразительны, и детям легко их рисовать. Все рисунки получаются разные. Так фигура человека, постепенно усложняясь, занимает место в детских рисунках в течение всего года [8].

В выпускной  группе, в занятия по ознакомлению детей с изоискусством включаем ознакомление с творчеством художников, с разнообразием решения одной и той же темы разными художниками, с различием манеры и техники исполнения портрета. Что, кроме живописных портретов существуют портреты в графическом изображении, выполненные графитным карандашом, тушью, углем.

На занятиях по ознакомлению с искусством в соответствии с содержанием широко используется художественное слово, кроме этого, часто звучит музыка. Ощущения, связанные с музыкой, стимулируют взаимодействие, позволяют повысить уровень внимания ребёнка. Особым эффектом обладает классическая музыка.

Используются разнообразные методические приёмы: вопросы к детям, упражнения на подбор синонимов, эпитетов, сравнений, придумывание названия картине. В конце года заключением бывает проведение вернисажа, где представляются репродукции картин, которые рассматривались в течение года.

Дети  подготовительной группы рисуют человека. Сложность заключается в том, что нужно не только наблюдать  индивидуальные особенности предмета, но и его в движении. К этому  дети подготовлены всей предстоящей  работой, когда они рисовали отдельных  представителей окружающего мира. Так, в средней группе дети рисовали мишку, который шел, бежал. В рисунках детей  старшей группы больше места занимает передача движений. Но они однообразны.

Чтобы дети могли передать разнообразные движения, нужно обращать их внимание на положение  рук при ходьбе, беге. Проверить  это дети могут, наблюдая движения товарищей.

На заданиях по изображению движущейся фигуры нарисовать человека в боковом повороте, показываем натуру. Можно придать фигуре любое  движение, нарисовав основные направляющие линии (схема движения, а потом  «одеть» своего человека, рисуя поверх линий одежду).

Как только дети овладевают секретом передачи движения, направляющие линии становятся ненужными. Дети рисуют сразу в одежде и при этом представляют, как движутся руки и ноги, как наклонено туловище.

Когда дети овладеют рядом формообразующих  движений и тем самым получат  возможность передавать несложные предметы в рисунке, лепке, аппликации, педагог ведет их от изображения предметов в статичном положении к передаче в движении. При этом он использует сочетание разных методов: информационно-рецептивный, репродуктивный, эвристический. Воспитатель организует наблюдения в жизни, на занятиях рисованием и лепкой. При изображении человека дети сами выполняют нужное движение, и, разумеется, замечают, как меняется при этом положение их рук, ног, корпуса, головы. Изображая фигуру в движении, дети учатся передавать неизменную форму, а также пропорции фигуры [15].