Особенности обучения взрослых

2. Особенности обучения взрослых

Принципиально важным при организации профессионального обучения является учет особенностей взрослого человека, как субъекта обучения и учебной деятельности.

Дело в том, что обучение:

• происходит в течение всей жизни человека;
• это - естественный и личностный процесс;
• предполагает изменения в обучающемся;
• связано с развитием личности;
• связано с опытом человека и с его деятельностью;
• всегда содержит интуитивную сторону, то есть может частично проходить и на подсознательном уровне.

Взрослому обучающемуся в отличие от школьника (студента):

• принадлежит ведущая роль в процессе своего обучения;
• присуще стремление к самореализации, к самостоятельности, к самоуправлению, к самоорганизации, к ответственности и осознание себя таковым;
• свойственно наличие жизненного (бытового, социального, профессионального) опыта, который может быть использован в качестве важного источника обучения, как его самого, так и его коллег;
• обучение необходимо для решения важной жизненной проблемы и достижения конкретной цели;
• важно безотлагательное применение в жизни и в профессиональной деятельности полученных в ходе обучения знаний, умений, навыков и качеств;
• процесс обучения в значительной степени детерминируется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами;

Отсюда вытекают основные трудности, которые следует учитывать в обучении взрослых:

• Добровольность включения и утилитарная мотивация учебной деятельности. Добровольное и активное учение взрослого человека начинается только в том случае, когда он осознает, что подобное учение способно изменить, усовершенствовать его практическую жизнедеятельность (в частности профессиональную деятельность).
• Возраст обучающихся. Чем дольше был перерыв в учении взрослого человека перед вхождением в новую фазу обучения, тем, труднее дается ему вхождение в «позабытый» вид деятельности.
• Сложившийся у взрослого человека жизненный опыт и стереотип поведения (в том числе профессионального).
• Специфическое отношение взрослого к предлагаемой им учебной информации. Повышенная апперцепция (зависимость восприятия от прошлого опыта, от общего содержания психической деятельности человека и его индивидуальных особенностей) и несколько замедленное усвоение учебного материала взрослым обучающимся.

Организуя процесс профессионального обучения сотрудников Сбербанка, мультипликатор должен понимать, что он не может пользоваться сложившимися у него ранее представлениями о процессе обучения, через который он сам реально прошел, обучаясь в общеобразовательной школе и даже в высшем профессиональном учебном заведении. Дело в том, что имеются существенные различия между педагогической моделью обучения (школа, ВУЗ) и моделью обучения взрослых (андрагогическая модель).

Сравнение педагогической и андрагогической моделей обучения

3. Закономерности, принципы, правила обучения взрослых

Важнейшими закономерностями обучения взрослых являются следующие:

• Взрослый человек сам организует свою жизнь, сам принимает решения, а обучение выступает для него, прежде всего, как самостоятельная деятельность, в которую он включается по собственному решению и в которой он очень избирателен;
• Процесс обучения взрослого организуется в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех этапах процесса обучения: планирования, реализации, оценивания и в определенной мере коррекции.

Дидактические принципы (принципы обучения) – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Из принципов вытекают правила обучения, то есть конкретные указания преподавателю о том, как нужно поступить в конкретной педагогической ситуации. Другими словами, практическая реализация каждого принципа достигается путем соблюдения определенных дидактических правил.

Общедидактические принципы обучения: единства и взаимообусловленности процессов воспитания, обучения и развития; научности, доступность, систематичности и последовательности в обучении; сознательности и активности обучающихся; наглядности обучения.

Специфические принципы обучения взрослых:

• Приоритет самостоятельного обучения
• Принцип совместной деятельности (партнерства и сотрудничества)
• Принцип опоры на опыт обучающегося
• Индивидуализация обучения
• Контекстность обучения
• Актуализация результатов обучения

Принцип развития образовательных потребностей