Формирование дизайнерского мышления

 

Средства:

• Опорный конспект: «Проектирование и художественное оформление интерьера».

Способы контроля:

1. Самоконтроль
2. Контроль со стороны преподавателя

Материалы: журналы, ткани.

Рабочие инструменты: карандаш, линейка, ластик,ножницы.

Наглядные пособия: готовый макет.

Межпредметные связи:

1. Материаловедение, рисунок, композиция.

Этапы и содержание урока

Этапы урока	Содержание урока
1	2
1.Организационный момент	Отметить присутствующих.
2.Целевые установки	Сообщение темы и цели урока.
3.Мотивация	Показ значимости развития дизайнерского мышления. Создание ярких  представлений о данной теме.
4.Формирование ориентировочной основы деятельности	Знакомство с понятием художественное проектирование, его  задачами. Знакомство с текстильным решением интерьера.
5.Самостоятельная работа	Попробовать себя в роли дизайнера интерьера.
6.Инструктаж	Организация рабочих мест.
7.Заключительный инструктаж	Обсуждение общих ошибок. Одобрение всех работ. Уборка рабочих мест.

 

Задания по дисциплине художественное проектирование.

1) На дополнение конструкций.  Для данного задания выбирается  любой театральный зал и для  него создаётся занавес, в соответствии  с его стилем и цветовым  решением. Занавес может быть  отрисован в ручную акварелью или цветными карандашами, либо отрисован в компьютере. Разработанный занавес с помощью компьютера вставляется в зал.(Приложение 1, рис.1)

2) На пространственное преобразование  конструкций. Для данного задания  выбирается любой зал или фойе  и производится их пространственное  изменение, т. е. разрабатывается  новая цветовая гамма или для зала разрабатывается фойе, на основе имеющегося.(Приложение 1, рис.2)

3) На самостоятельную разработку, проектирование интерьера. Для  данного проекта выбирается любая  жилая комната и разрабатывается  её дизайн. Дизайн комнаты включает  в себя цветовое и световое  решение интерьера, разработку  мебели, и разработку отдельного  элемента интерьера. Для данного  задания нужно выполнить план  комнаты, перспективу комнаты  и развёртку стен комнаты.(Приложение 1, рис.3)

Вывод по второму разделу

В последнее  время все больше внимания уделяется  вопросам повышения качества образования  и его эффективности. Накопленный  опыт, сложившаяся учебно-материальная база и подготовленные педагогические кадры стали основой образовательной  области «Художественное проектирование».

С целью  выявления способностей учащихся, перед  началом проведения дисциплины целесообразно  проводить тестирование, так как  наличие или отсутствие различного рода предрасположенности учащегося  к той или иной сфере деятельности, может кардинальным образом повлиять на дальнейшее изучение материалов, изучаемых  на уроках. Поскольку отсутствие интереса, желания, стремления к знаниям со стороны учащихся к конкретной информации (предлагаемой на занятиях) могут свести на нет деятельность даже самого талантливого учителя.

Результаты  тестирования, полученные при выполнении заданий тщательно анализируются учителем. Выявляются сильные и слабые стороны знаний группы учащихся, их мотивация, желание изучать данный предмет, что в дальнейшем может служить подсказкой педагогу, на какую тему дисциплины стоит отвести больше времени, какие теоретические или практические знания нужно дать учащимся, какие требования необходимо предъявлять к тому или иному ученику, и кому из них потребуется дополнительная помощь со стороны педагога.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования нам удалось показать, что путем  целенаправленной работы можно прогнозировать формирование у учащихся элементов  особого стиля мышления, которое  мы назвали дизайнерским мышлением, для которого характерно понимание  основных критериев гармоничной  вещи (целесообразность и эстетическая выразительность), стилевое чутье, эстетическое отношение к миру вещей. Нам, также  удалось обосновать, что в соответствии с первоначальным предположением, формирование элементов такого мышления наиболее успешно протекает при соблюдении определенных эстетико- педагогических условий: учебно-дизайнерских, социально-эмоциональных, эвристико-дидактических, индивидуально-творческих, что подтверждает положения теоретической части исследования.

Постановка и решение дизайнерских проблемных ситуаций в процессе изучения дисциплины «Художественное проектирование» на основе специальных знаний, раскрытие в процессе обучения духовно-содержательного начала вещей через их дизайнерские качества, приобщение учащихся к активным самостоятельным разработкам предметной среды.

Проведенная опытная работа подтверждает необходимость сообщения учащимся в доступном виде законов композиции, правил изображения различных форм предметов на плоскости и в пространстве. Усложнение содержания дизайнерских знаний влияет на переход учащихся от пассивного приобретения знаний к активному и творческому их применению в новых условиях, к решению других задач более глубоко и осознанно.

Таким образом, проведенное исследование в целом подтвердило правомерность избранного пути по формированию элементов дизайнерского мышления у учащихся.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аблеев С.Р. История мировой философии. -М.: «Астрель», 2005. – 414 с.
2. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект). - М: Педагогика, 1982.
3. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект). - М: Педагогика, 1982.
4. Бережнова Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов : учебник для студ. сред. учеб. заведений / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. — 2-е изд., стер, — М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 128 с.
5. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлева. -М.: Просвещение, 1988.
6. Гузеев В.В., Методы и организационные формы обучения. М.: «Народное образование», 2001, 160 с.
7. Дайана Халперн. Перевод Мальгина Н. О., Рысев С. Е, Царук Л. Л. «Психология критического мышления», 4-ое международное издание, Издательство «Питер», 2000, - -452 с.
8. Дизайн и культура: Библиотека культурно-образовательных инициатив/ Е.П. Политахина. – М.: Эврика, 2004. – 240 с.
9. Дизайн на уроках изобразительного искусства. КГУ, 2007. – 40 с.
10. Композиция: Учебник для подготовки квалифицированных рабочих по профессиям художественного профиля в учреждениях НПО/ М.В. Кильпе. – М.: Институт развития профессионального образования, 1996. – 184 с., ил.
11. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы дизайнообразования: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 192 с.
12. Кругликов Г.И., Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 220 с.
13. Кругликов Г.И., Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стер. – М.: Изд. центр «Академия», 2004. – 480 с.
14. Лапина И.А. О некоторых теоретических источниках советской педагогики. – СПб., Образование, 2000, с. 30
15. Любимова Т.Г. Учить не только мыслить, но и чувствовать. – Чебоксары.: Клио, 2004, стр.48
16. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.:Питер, 2002. – 592 с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»)
17. Настольная книга учителя технологии. Справочно-методическое пособие. – М.: АСТ «Астрель», 2005. – 432 с.
18. Педагогика: Учебник/Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; Под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велти, Изд-во Проспект, 2004. – 432 с.
19. Познавательные процессы и способности в обучении (под ред. Шадриковой В.Д.). - М.: Просвещение, 2002, стр. 25
20. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. – М.: Педагогика, 2000, стр. 40
21. Художественное проектирование: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2109 «Черчение, рисование и труд»/ Б.В. Нешумов, Е.Д. Щедрин, Г.Б. Минервин, и др.; Под ред. Б.В. Нешумова, Е.Д. Щедрина. – М. Просвещение, 1979. – 175 с., ил.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Рисунок 1.Задание  на дополнение конструкций

 

Рисунок 2. Задание на пространственное преобразование конструкций

Рисунок 3. Задание самостоятельную разработку интерьера