Формирование дизайнерского мышления

Основные виды мышления

Схема 1.2

1) Наглядно-действенное — генетически наиболее ранняя форма мышления, наблюдаемая у ребенка от года до трех, до овладения им активной речью. Ребенок уже понимает слова, но для него они тесно связаны с тем, как он воспринимает предмет, видит, слышит, осязает его. Например, словом «ключ» он обозначает все блестящие предметы. Одним словом может называть плюшевую собачку, шубу и живую кошку, классифицируя их по наличию меха.

2) Наглядно-образное  мышление характерно для детей  4-6 лет. В их сознании образ  предмета и его название уже  не связано с каким-то конкретным  предметом; он понимает, что «девочкой»  является не только его сестра, но и существо из соседнего  подъезда, и рисунок девочки в  книжке. Но для того, чтобы мыслить  и говорить об этом, ему очень  важно видеть предмет разговора.  Известно, что дошкольнику легче  всего что-то объяснить, нарисовав  или показав. Умозаключения о  свойствах объекта делаются на  основании своих органов чувств. В экспериментах Ж. Пиаже семилетним  детям показывали два одинаковых  шарика из теста. Ребенок внимательно  рассматривал шарики и говорил,  что они равны. Затем один  шарик раскатывали в лепешку.  Хотя дети видели, что изменилась  просто форма предмета, они начинали  считать, что в лепешке больше теста. Дети не могли абстрагироваться от внешних свойств предмета.

3) Абстрактно-логическое мышление осуществляется при помощи логических операций с понятиями, без опоры на реальный предмет или конкретный образ. Например, вычисления в уме. Или мысленное «проигрывание» развития ситуации. Этот вид мышления характерен для взрослых людей, так как он быстрее и удобнее, не требует внешнего антуража. Правда, иногда и взрослому человеку, чтобы понять конструкцию чего-то, требуется увидеть изображение или проделать какое-то действие.

Все три  вида мышления тесно связаны друг с другом. У многих людей в одинаковой мере развиты наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактно-логическое мышление, но в зависимости от характера задач, которые человек решает, на первый план выступает то один, то другой, то третий вид мышления.

Понятийное  мышление движется по вертикали: от частного к общему и наоборот, т.е. человек  использует индуктивно-дедуктивный  способ мышления. Для понятийной мысли характерна иерархизированность, что требует выделения главного и подчинение ему второстепенного. В речи преобладают сложноподчиненные предложения. Для понятийного мышления характерно использование всех мыслительных операций. Человек проявляет чувствительность к логическим противоречиям и адекватно понимает переносный смысл.

Все остальные  классификации мышления обычно касаются разновидностей именно этого вида мышления: аутическое и рациональное мышление Мак Келлар (1972) проводит различие между аутическим и рациональным мышлением. Аутическое мышление не имеет осознанной цели. Для него доступно мозговое управление информацией, от ощущений или от хранимого в мозгу материала без какой-либо конкретной, осознанной цели. Фантазии и галлюцинации представляют собой пример аутического мышления. Рациональное мышление, с другой стороны, логическое и рациональное, целесообразное и ориентировано на цель. Когда человек находит ответ (ключ) при решении кроссворда, он привлекает рациональное мышление.

Шаблонное и нешаблонное мышление. Такая  классификация видов мышления была предложена французским исследователем Эдвардом де Боно. Однако, он изначально подчеркивал, что данные разновидности мышления не противопоставляются друг другу, а находятся в комплиментарных отношениях. У каждого есть своя область действия. Именно в совокупности они определяют успешность познавательной деятельности человека.

С помощью  шаблонного мышления скорее происходит проверка истинности имеющихся знаний, возможности использования последних  для получения новых знаний. Нешаблонное  мышление можно определить как новый  взгляд на вещи, получение новых  идей. Его вершиной является творческое мышление, именно в результате этого  мышления возникают гениальные творения (хотя для их создания требуется  еще и талант).

Очень часто, размышляя шаблонно, человек считает, что новые идеи всегда возникают  у других, так как другие лучше  подготовлены и имеют больше благоприятных  условий для развития своего мышления. Человек, получающий новую информацию, ломающую его старые взгляды, не может  полностью ее уяснить, и, тем самым, лишает себя возможности иметь новые  идеи.  В этом случае человек считает, что возникновение новой идеи – это дело случая, и что человек  не должен вырабатывать ее, а должен терпеливо ждать ее возникновения.

Для нешаблонного мышления характерно:

· осознание  господствующей идеи;

· поиск  различных подходов к изучаемым  явлениям;

· высвобождение  из-под жесткого контроля шаблона;

· использование  случая (не препятствовать случайным  процессам, но и не отдаваться на волю случая).

Следовательно, нешаблонное мышление не просто отвергает  старое (в чем людей с таким  типом мышления часто обвиняют), а ищет новое. Это мышление не создатель  беспорядка, а, наоборот, ищущий более  простую упорядоченность.

Теоретическое и практическое мышление. Теоретическое  и практическое мышление не являются генетически последовательными. Оба  вида занимают свое место в познавательной сфере взрослого человека, хотя в  житейской психологии довольно часто  теоретическому мышлению отдается предпочтение, как более полезному для научной  деятельности.

Рассмотрим  общие закономерности мышления. Мышление - это непрерывное взаимодействие мыслящего субъекта с объектом познания. Это взаимодействие всегда осуществляется в целях разрешения какой-то проблемы, оно основано на анализе и синтезе  и имеет своим результатом  новое обобщение. Таким образом, можно считать, что проблемность, анализ-синтез и обобщенность являются общими психологическими закономерностями мышления.

Мышление - это познание того, что не дано непосредственно, но находится в определенном отношении  к тому, что дано.

2.   Определение понятия «дизайнерское мышление»

Для раскрытия  понятия  дизайнерского  мышления  необходимо раскрыть механизмы продуктивного мышления, поскольку они тесно связаны между собой  и имеют  сходную  природу. Продуктивность  рассматривается ими в качестве  специфической  черты  мышления,  отличающей  его  от  других психических процессов.

В  продуктивных  теориях  мышления  новое,  возникающее  в  результате мыслительной  деятельности, характеризуется   своей   оригинальностью. Оно возникает в проблемной ситуации, обычно  предполагающей  преодоление "барьера прошлого опыта", мешающего поиску нового, требующего понимания этой ситуации.

Идеи  о продуктивном характере  мышления  человека,  о  его  специфике, взаимоотношении  с  другими  процессами,  и  прежде  всего  с   памятью, о закономерностях  его  развития  разрабатывались   в   исследованиях   многих советских  психологов (Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, А.  В.  Запорожец,  Г. С. Костюк, А. Н. Леонтьев, Ю. А. Самарин, Б. М. Теплов, М. Н.  Шардаков,  П. Я. Шеварев и др.).

Процесс  поиска  новых  знаний   протекает   скачкообразно;   в   нем используются как алгоритмические, так и эвристические  приемы.  Мышление  не может быть продуктивным без опоры на прошлый  опыт,  и  в  то  же  время  оно предполагает выход за его  пределы, открытие  новых  знаний,  благодаря  чему расширяется фонд их и тем самым увеличивается  возможность решения все  новых  и новых, более сложных задач.

Продуктивное  мышление  характеризуется  высокой   степенью   новизны получаемого  на его основе продукта, его оригинальностью.

Движущей  силой процесса  мышления  являются  возникающие  противоречия между  целью и средствами, которыми располагает  субъект. 

В  результате   продуктивного   мышления   происходит   становление психических новообразований - новых систем связей,  новых  форм  психической саморегуляции, свойств личности, ее  способностей,  что знаменует сдвиг в умственном развитии.

Продуктивность  мышления учащихся обеспечивает самостоятельное  решение новых для них проблем, глубокое, высокого уровня  усвоение  знаний,  быстрый темп овладения  ими, широту их переноса в относительно  новые  условия,  т.е. успешность выполнения учебной деятельности.

Репродуктивное  мышление, характеризуясь меньшей  продуктивностью,  тем не менее  играет  важную  роль  и в познавательной   и   в   практической деятельности человека. На основе этого вида мышления осуществляется  решение задач знакомой субъекту структуры.

Репродуктивное  мышление  имеет  большое  значение  в  учебной  деятельности школьников. Оно обеспечивает понимание нового материала при  его  изложении, применение знаний на практике. Возможности  репродуктивного  мышления  прежде всего определяются наличием у человека исходного минимума знаний,  оно,  как показали исследования, легче поддается развитию, чем мышление  продуктивное, и в то же время играет немалую роль в решении новых для субъекта проблем.  В этом случае оно выступает на начальном этапе, когда человек пытается  решить новую задачу известными ему способами и убеждается  в том,  что знакомые способы не  обеспечивают   ему   успеха.   Осознание   этого   приводит   к возникновению "проблемной   ситуации",   т.е.   активизирует   продуктивное мышление, обеспечивающее открытие новых знаний,  формирование  новых систем связей, которые позднее обеспечат ему решение аналогичных задач.

Осознание   найденного  субъектом  пути  решения,  его   проверка   и логическое  обоснование  вновь  осуществляются  на  основе   репродуктивного  мышления. Т. о, реальная  продуктивная  (и  его  высшая  ступень-творческая) деятельность, процесс самостоятельного познания окружающей  действительности - результат сложного взаимодействия репродуктивного  и  продуктивного  видов мыслительной   деятельности.   Основание   деления   на   репродуктивное   и продуктивное мышление, как уже отмечалось, - степень  новизны  для  субъекта получаемых в  процессе  мышления  знаний.  Творческое  же  мышление  следует рассматривать как "крайнюю точку", высшую степень  проявления  продуктивного мышления,  отличающуюся   объективной   новизной,   оригинальностью   своего продукта.

Следовательно,   мышление,   во-первых,   проявляется   в    учебной деятельности как  понимание учебного материала.

Во-вторых,  у   ученика   должна   сформироваться   адекватная   цель деятельности. Т.е.  необходима  работа  мышления,  связанная  с  постановкой целей (целеполаганием) в учебной деятельности.

В-третьих, для успешной учебной деятельности нужно  владение  приемами управления деятельностью, самоконтроля, саморегуляции,  что невозможно  без анализа закономерностей самой деятельности.  Иными словами,  в   учебной деятельности необходима рефлексия.

В-четвертых, решение проблем и задач  -  еще  одно  важное  проявление мышления.

Т.о, мышление проявляется в учебной деятельности в понимании  учебного материала, в решении разнообразных задач  и проблем, в  постановке  целей,  в рефлексивной регуляции.

Рассмотрим  основные  виды  мышления,   которые   тесно   связаны   с продуктивным ,а для этого остановимся сначала на определении творчества.

Проблемы  происхождения,  функционирования,  проявления   результатов творчества интересовали философов, психологов, педагогов, эстетиков.

Число характеристик  данного  понятия  превышает  тысячи.  В.Н.Николко была сформулирована комплексная модель  понятий,  определяющих  творчество, позволяющая классифицировать  проанализированные   теоретические  взгляды  в соответствии с различными подходами к сущностному определению творчества.

1.Процессуальный(философы-Ж.Лякруа,М.Ортега-и-Гассет, А.Библер, С.Х.Раппопорт; психологи Л.С.Выготский, А.Я.Дудецкий, О.М.Дьяченко,   Ю.Д.Полуянов,   А.Н.Мелик-Пашаев,   В.О.Пушкин    и    др.), определяющий   творческое мышление  как совокупность    функционирующих психических процессов.

2.Деятельностный(философы -Аристотель,  М.Недонсель, Г.Сиегваль, Д.Дьюи, психологи- А.П.Николко, Б.П.Никитин), характеризующих творчество  с точки зрения деятельности и социальной значимости ее продуктов.

3.Особая  форма иррациональности (А.Шопенгауэр,  Ф.Т.Фишер,  З.Фрейд  и др.)где творчество является проявлением бессознательного.

4.Состояние   человека(А.Камю,Ж.П.Сартр,А.Мальро),направленное напреодоление человеческих комплексов.

5.Самовыражение  (А.Дюфренн,  А.Бержон,  А.Ф.Лосев)  -  теория,   где творчество есть естественная потребность человека выразить  свой  внутренний мир в реальной форме.  Мы остановимся на определении,  которое,  как нам  кажется,  наиболее тесно связано с исследуемой проблемой.