Формирование дизайнерского мышления

Творчество - активная созидательная деятельность, результатом  которой является создание качественно  новых  материальных  ценностей,  отличающихся новизной, оригинальностью, уникальностью. В  связи с данным определением необходимо  охарактеризовать  творческое мышление.

Т.о. выдвигается  следующая формулировка понятия  творческого мышления. Творческое мышление - это процесс, врожденно присущий  человеку,  включающий в себя восприятие, эмоции, опыт человека, особенности  памяти,  воображения, интуицию, лежащие  в основе потребности к самовыражению  личности  в  условиях свободы  и ведущей к преобразованию действительности.

Продуктивное  мышление рассматривается как высшая  ступень  творческого мышления. Продуктивное мышление  это  такой  психический  процесс,  в  результате которого возникает оригинальное, принципиально  новое  для  данного  субъекта решение задачи, причем такое, которое  не  вытекает  непосредственно  из  уже известного, а требует  его преобразования, выхода за его  пределы.

Поэтому определение дизайнерского мышления может быть сформулировано таким  образом. «Дизайнерское мышление» - это такой тип мышления, при  котором имеется определенное количество специальных знаний (конструкторских, художественных и других), а также  сформировано нестандартное отношение  к действительности и способу  существования в ней.

Основные  уровни дизайнерского мышления.

Элементарное  дизайнерское  мышление  включает  основные  структурные компоненты  зрелого  дизайнерского  мышления,  но  в   том   виде, который  соответствует возрастным возможностям младших  школьников.  Оно  формируется  через специальную информацию, постановку задач по созданию  отдельной  среды и поиск способов их реализации.

Это  первый, сформированный  под   руководством   учителя,   уровень  дизайнерского мышления. Его следует  отличать  от  стихийного,  неуправляемо сложившегося уровня, формирующегося до начала  систематического  обучения  и зависящего от специальных условий  и индивидуальных способностей ребенка.

Стихийное дизайнерское мышление. Этому  виду  мышления  присущи  бессистемность,  отсутствие   стремления   к  системности, бессознательность и  отсутствие в сознании.

Системное дизайнерское мышление. Владение  логическими  операциями   будет   выглядеть   как   стремление   к системности, наличие новизны, оригинальности - как  возможность принимать  не один  усвоенный  вариант,  понимание  эстетической  целесообразности   будет ограничиваться оценивающей (критической) функцией.

Согласно  научным данным, дизайнерское мышление включает в себя следующие параметры:

а) конструктивность;

б) целесообразность;

в) вариативность, гибкость;

г) чувство  стиля и стилевой гармонии.

Конструктивностью мы называем такое качество мышления, которое позволяет осуществлять преобразовательную деятельность на основе функционального анализа исходной предметной ситуации. Фактически это  общая способность к преобразовательной деятельности.

При получении  сведений о том, что та или иная вещь или система вещей не соответствует  предъявляемым требованиям (утилитарным  или эстетическим), возникает проблемная ситуация. Для ее разрешения должна быть намечена система действий, направленных на преобразование несовершенного предмета или на создание нового, отвечающего  требованиям. Конструктивность мышления позволяет в этой ситуации создать  идеальный (т.е. мысленный) образ, который  и будет направлять практические действия по его воплощению. Конструктивность - это способность к производству проектных идей. Эта стадия в проектной  деятельности является, пожалуй, наиболее важной, так как позволяет «проиграть»  в модельно-знаковой форме «сценарий» будущего функционирования вещи и тем  самым выявить и устранить  ее несовершенства еще на стадии проектной разработки. [11, 79]

Целесообразность  как качество дизайнерского мышления тесно связана с конструктивностью. Если конструктивность можно определить как способность к постановке целей (т.е. целеполагание), то целесообразность - это способность строить систему действий в точном соответствии с этими целями.

Целесообразность  проявляется уже на стадии разработки конструкторской идеи: чем точнее мысленная модель будет соответствовать  стоящим требованиям, т.е. цели, тем  она удачнее. Последующая деятельность, направленная на материализацию идеальных  построений, также должна строиться, сообразуясь с поставленной целью. В целесообразности отражается понимание  связи декоративно-художественных и конструктивных свойств предмета с областью его функционирования. Наличие этого качества мышления обусловливает возможность разработки конструкции с учетом функциональных и эстетических требований к ней. Выбор материала, цвета, декора также происходит на основе целесообразности. [11, 80]

Вариативность и гибкость мышления позволяют создавать  и разрабатывать не один, а несколько  вариантов проектов, соответствующих  цели. Творчески мыслящий дизайнер старается построить по возможности  больше гипотез, из которых можно  выбрать один - самый лучший вариант, а можно разрабатывать и многие варианты как разновидности творческого  решения проблемы. Вариативность  мышления, безусловно, повышается с  расширением опыта и знаний, но помимо них в учебном процессе большую роль играет и использование  соответствующих методов, специально стимулирующих решение творческих задач.

Чувство стиля и стилевой гармонии позволяет  подходить к оценке и созиданию  окружающей предметной среды как  к единому целому. Понятие «стиль»  означает именно устойчивое единство. Обычно это единство выражается через  определенные признаки и приемы художественного  оформления, о которых у учащихся также должны быть сформированы соответствующие знания. Вообще понятие «стиль» объединяет в себе довольно сложный комплекс диалектических отношений содержания и формы, в том числе культурно-исторические особенности эпохи, ее мировоззрение и т.д.

3.  Условия формирования дизайнерского мышления

В современных условиях требуется дать учащимся определенную подготовку в той области человеческой деятельности, к которой относится разработка гармонической предметной среды в области технической эстетики (дизайна).

В свете  современных требований к образованию  преимущественная установка на вооружение учащихся некоторыми унифицированными практическими умениями, которые от курса к курсу совершенствуются, уже недостаточно. Ручные умения и владение технологиями могут выступать лишь в качестве средства, но никак не цели обучения. Ручной труд должен являться средством развития сферы чувств, эстетического вкуса, разума и творческих сил – то есть общего развития студента.

Формирование  элементов дизайнерского мышления может быть наиболее успешно реализовано  именно в рамках предметно-практической деятельности на материале художественного  конструирования.

Анализ  источников приводит нас к выводу, что существуют достаточные основы для дальнейшего изучения проблемы воспитания человека, способного к  эмоционально-оценочной и творчески- созидательной деятельности, направленной на организацию гармонической предметной среды, т.е. проблемы дизайнерского образования учащихся.

Исходя  из анализа теоретической разработанности, практического осуществления и  значимости проблемы дизайнерского  образования, можно утверждать, что  логика педагогической теории и практики на современном этапе выдвигает  в повестку дня совершенно специфическую  задачу: формирование у детей особого  типа мышления, которое можно назвать "дизайнерским мышлением".

Именно  руководствуясь им как комплексом, состоящим из особой установки сознания, оценочных суждений и способов творческой деятельности, человек может формировать  в себе эстетическое отношение к  миру вещей.

В процессе специально организованных занятий, возможно формирование у учащихся особого стиля мышления, для которого характерно понимание основных критериев гармонической вещи, чувства стиля, эстетическое отношение к миру вещей (т.е. дизайнерское мышление) при соблюдении определенных условий:

- если будет  реализована совокупность эстетико-педагогических  условий развития творческого  мышления (учебно-дизайнерских, социально- эмоциональных, эвристико-дидактических, индивидуально-творческих);

- единство  эмоциональной, интеллектуально-оценочной  и проектно - практической деятельности  в процессе обучения;

- постановка  и решение дизайнерских проблемных  ситуаций на основе специальных  знаний;

- раскрытие  в процессе обучения духовно-содержательного  начала вещей через их дизайнерские  качества;

- приобщение  детей к активным самостоятельным  наблюдениям природы, окружающей  предметной среды.

Эстетико-педагогические условия имеют двустороннюю структуру, включающую педагогические и эстетические условия.

Педагогические  условия широко представлены в трудах педагогов: Я.А. Коменского, А.С. Макаренко, А.Ф. Харламова, Ю.К. Бабанского, Ш.А. Амонашвили, Б.П. Никитина, Дж. Смита и других.

Эстетические  условия вытекают из теории дизайна  и эргономических требований организации  окружающей среды, вопросами которой  занимались: В.П. Зинченко, В.П. Глазычев, И.М. Демина, Л.М. Холмянский, И.П. Юров и другие. [20, 40]

Итак, сначала  остановимся на анализе педагогических условий, создаваемых известными педагогами в русле своей теории с точки  зрения их применения в конкретной школьной и классной обстановке, ставшей  базой экспериментального исследования.

Субъективные  условия, способствующие развитию творческого  мышления у детей, имеют двустороннюю структуру. С одной стороны - это  субъективно- индивидуальные, физиологические, психологические и интеллектуальные особенности ребенка, позволяющие ему усвоить в той или иной степени необходимые для формирования творческого мышления мыслительные процессы, ЗУН; с другой стороны - интеллектуально-психологические особенности педагога, лежащие в основе его творческой личности. Создание данной группы условий осуществляется на основе положений экспериментальной эстетики по формо-цветовым предпочтениям. Качественные характеристики, которые необходимо развивать для возможности функционирования творческого мышления у студентов: память, воображение, логическое мышление, речь, способность к оценочным действиям и доведению дела до конца, интеллект.

Таким образом, субъективные факторы, влияющие на развитие творческого мышления у студентов, почти не отличается от тех, которые необходимы для общего гармоничного развития, обучения и воспитания любого человека.

Исходя  из этого, субъективные условия развития творческого мышления можно сформулировать как индивидуально-творческие. Данные условия находят свое выражение  и становятся эффективными только в  результате непосредственного взаимодействия педагога с учащимися, то есть проявляются через объективно-субъективные условия.

Индивидуально-творческие условия объединяют две стороны: эстетический внешний облик педагога и учеников, соответствующий таким  эстетическим показателям: стиль одежды, соответствие целям и ситуации, гармония с окружающей предметно-цветовой средой, гармонию эстетических, профессиональных морально-эстетических, интеллектуальных качеств личности педагога, определяющих индивидуальный стиль учителя и  направленных на выявление способностей и призвания учащихся; определенный уровень развития психолого-интеллектуальных качеств учащегося, необходимых для обеспечения дальнейшего развития его творческого мышления и иных вышеперечисленных качеств личности.

Духовная  гармоничность педагога включает три  основных составляющих: морально-этические  качества (доброта, порядочность, такт, честность и так далее), эстетическое сознание, эстетическое отношение к  действительности, эстетические убеждения, вкусы, культура, мировоззрение, мастерство (высокий уровень интеллекта, профессионализм, артистичность, развитие творческого  мышления и потребность в творчестве).

Таким образом, педагог становится для учеников наглядным примером развитого творческого  мышления, а подражательная способность учащихся стимулирует функционирование и развитие творческой активности.

Субъективно-объективные  условия, способствующие развитию творческого  мышления, заключается в создании эмоционально-благоприятной атмосферы  в классном коллективе в результате субъективного взаимодействия педагога с учениками. Эта группа условий включает мажорный тон в коллективе, демократический стиль общения педагога с учениками, эмоционально-психологическую комфортность каждого ребенка, свободу выбора творческих форм и методов творческой деятельности. Данная группа условий характеризуется образованием творческой атмосферы в классном коллективе, которая формируется на фоне эстетического отношения коллектива к выполняемой деятельности и эстетических проявлений межличностных коллективных отношений.

 Эстетическое  отношение к выполняемой деятельности  проявляется в следующих эстетических  реакциях: эмоциональности, темпе,  ритме, активности, свободе, заинтересованности, гармоничности действий и поз,  согласии, четкости, оптимизме, реализации  творческой деятельности, эстетичность  межличностных отношений тесно  связана с морально-эстетическими  нормами характеризующимися следующими проявлениями: дружбой, взаимным уважением, эмоциональной отзывчивостью, вежливостью, доверием, радостью общения, честностью и так далее.