Формирование дизайнерского мышления

Дипломная  работа 

Исполнитель:

студентка 5 курса

дневного отделения

Вотинова Е.Н.

Научный руководитель:

старший преподаватель

Сенина Э.Э.

 

Екатеринбург 1999

 

СОДЕРЖАНИЕ                                                                    стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I.НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ  ФОРМИРОВАНИЯ   ДИЗАЙНЕРСКОГО   МЫШЛЕНИЯ 

1.1.Психолого-педагогический  аспект развития продуктивного  мышления.

1.2.Теоретическая организация  эстетико-педагогических условий  развития творческого мышления.

ГЛАВА II.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И  МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ  ХУДОЖЕСТВЕННО-КОНСТРУКТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  НА   УРОКАХ  ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1.Организация художественно-конструкторской  деятельности на  уроках   трудового  обучения.

2.2.Теоретические положения  технической эстетики.

ГЛАВА III.СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА  ФОРМИРОВАНИЯ  ЭЛЕМЕНТОВ  ДИЗАЙНЕРСКОГО   МЫШЛЕНИЯ  У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

3.1.Выявление начального  уровня развития элементов дизайнерского  мышления   у  младших школьников на констатирующем этапе эксперимента.

3.2.Система работы  по  развитию элементов дизайнерского  мышления   на  формирующем этапе эксперимента.

3.3.Динамика развития элементов  дизайнерского  мышления   у  младших школьников на контрольном этапе эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Рассматривая человека и  окружающую среду в диалектическом единстве, следует подчеркнуть, что  его духовная жизнь неразрывно связана  с природой и с "миром вещей", который он сам для себя создал.

Духовно-эстетическая значимость предметной среды заметно возрастает в современных условиях и оказывает  огромное влияние на формирование художественно-оценочного сознания и мировоззрения человека в целом. Это объясняется тем, что даже природа начинает эстетически  восприниматься современным ребенком гораздо позднее, чем вещи, среде  которых он проводит большую часть  жизни. На ранних этапах развития воспитательное воздействие среды осуществляется в значительной степени стихийно, но к младшему школьному возрасту это влияние так или иначе  осмысливается.

В современных условиях требуется  дать детям определенную подготовку в той области человеческой деятельности, к которой относится разработка гармонической предметной среды  в области технической эстетики(дизайна).

В свете современных требований к образованию преимущественная установка на вооружение учащихся некоторыми унифицированными практическими умениями, которые от класса к классу совершенствуются, уже недостаточно. Ручные умения и  владение  технологиями  могут выступать лишь в качестве средства, но никак не цели обучения, особенно в младшем школьном возрасте. Ручной труд должен являться  средством развития сферы чувств, эстетического вкуса, разума и творческих сил - т.е. общего развития ребенка.  Формирование  элементов  дизайнерского   мышления  может быть наиболее успешно реализовано именно в рамках предметно-практической деятельности на материале художественного конструирования. Введение элементов дизайна также позволит наметить и реализовать единую образовательную линию от начальной школы к средней и далее. При этом, начиная со среднего звена, профиль дизайнообразования может постепенно локализоваться в зависимости от ориентации учреждения: в отдельных школах могут функционировать программы, например, по дизайну одежды, прически, бытовых приборов, интерьера.

В целях локализации предмета исследования и определения его  научно-теоретических основ мы предприняли  анализ печатных источников по проблеме. Анализ источников приводит нас к  выводу, что существуют достаточные  основы для дальнейшего изучения проблемы воспитания человека, способного к эмоционально-оценочной и творчески  созидательной деятельности, направленной на организацию гармонической предметной среды, т.е. проблемы  дизайнерского  образования учащихся.

Исходя из анализа теоретической  разработанности, практического осуществления  и значимости проблемы  дизайнерского образования, можно утверждать, что логика педагогической теории и практики на современном этапе выдвигает в повестку дня совершенно специфическую задачу:  формирование  у детей особого типа  мышления , которое можно назвать " дизайнерским  мышлением ".

Именно руководствуясь им как комплексом, состоящим из особой установки сознания, оценочных суждений и способов творческой деятельности, человек может формировать в  себе эстетическое отношение к миру вещей. Художественное конструирование-это  процесс рационального проектирования изделий с учетом законов гармонии и красоты. Эстетическая выразительность  должна достигаться как результат  последовательного осуществления  конструкторского замысла. 

Все вышеизложенное определило выбор темы исследования.

ТЕМА: Художественно-конструкторская  деятельность как основа  формирования  элементов  дизайнерского   мышления .

ПРОБЛЕМА: При каких эстетико-педагогических условиях обеспечивается  формирование   дизайнерского   мышления  у младших школьников  на   уроках  трудового обучения.

Решение данной проблемы и  является ЦЕЛЬЮ.

ОБЬЕКТ: Художественно-конструкторская  деятельность младших школьников  на   уроках  труда.            

 ПРЕДМЕТ: Процесс  формирования  элементов  дизайнерского   мышления  в процессе решения художественно-конструкторских задач.           

 ЗАДАЧИ:           

1.Изучить психолого-педагогическую  литературу по проблеме.           

2.Определить содержание  понятий "элементарное  дизайнерское   мышление ", понимая под последним возможный уровень его развития для учащихся начальных классов.            

3.Отобрать комплекс понятий,  практических умений и навыков,  наиболее важных для  формирования  элементарного дизайнерского   мышления  и доступных учащимся начальных классов.            

4.Обосновать эстетико-педагогические  условия  формирования   дизайнерского   мышления  у младших школьников на начальном этапе обучения.           

5.Разработать методические  рекомендации, направленные на  формирование   дизайнерского   мышления  на базе действующих программ по трудовому обучению

ГИПОТЕЗА: В процессе специально организованных занятий возможно формировать  у детей особый стиль  мышления , для которого характерно понимание основных критериев гармонической вещи, чувства стиля, эстетическое отношение к миру вещей (т.е. дизайнерское   мышление ) при соблюдении определенных условий:            

-если будет реализована  совокупность эстетико-педагогических  условий развития творческого  мышления  (учебно-дизайнерских, социально-эмоциональных, эвристико-дидактических,индивидуально-творческих);            

-единство эмоциональной,  интеллектуально-оценочной и проектно-практической  деятельности в процессе обучения;            

-постановка и решение  дизайнерских проблемных ситуаций  на основе специальных знаний;            

-раскрытие в процессе  обучения духовно-содержательного  начала вещей через их дизайнерские  качества;           

-приобщение детей к  активным самостоятельным наблюдениям  природы, окружающей предметной  среды.           

 МЕТОДЫ ИССЕДОВАНИЯ:           

-теоретический анализ  философской, психологической, искусствоведческой, педагогической литературы, освещающей состояние изучаемой проблемы.           

-изучение учебных программ  и методической литературы по  трудовому обучению.           

-изучение передового  педагогического опыта;           

-наблюдение за процессом  трудового обучения в  начальных классов;           

-педагогический эксперимент  (констатирующий, формирующий)           

-диагностические методы (индивидуальная беседа, психологическое  тестирование, срезы)           

-обобщение теоретических  и экспериментальных выводов  и создание методических рекомендаций.            

 НАУЧНАЯ НОВИЗНА:           

-дана характеристика  понятия "элементарное  дизайнерское   мышление ", как особого уровня  дизайнерского   мышления , возможного применительно к младшему школьному возрасту.           

-обоснованы и экспериментально  подтверждены эстетико-педагогические  условия  формирования   дизайнерского  мышления  у младших школьников на начальном этапе обучения.           

-впервые поставлена проблема  формирования  у младших школьников  дизайнерского   мышления  как комплекса, включающего особую установку сознания, оценочные суждения и способы творческой деятельности, руководствуясь которыми человек может формировать в себе соответствующее эстетическое отношение к миру вещей.           

-определена сущность  и выделены основные структурные  компоненты  дизайнерского   мышления  у младших школьников.           

-выделены возможные уровни  развития  дизайнерского   мышления  (стихийное, элементарное, системное), определенна их специфика применительно к детям младшего школьного возраста.           

 ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ: разработанная методика существенно  повышает эффективность процесса  художественно-эстетического воспитания  в школе. Предложенный подход  к организации занятий с младшими  школьниками  на   уроках  трудового обучения позволяет приблизить их к требованиям времени, делая возможным формирование у детей эмоционально-оценочного отношения к гармонии окружающей предметной среды, а также творческих созидательных качеств личности.           

 МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА: теоретико-исторический  анализ  научных трудов, затрагивающих проблемы, связанные с социально-психологическим и нравственно-эстетическим воздействием окружающей предметной среды на человека: положения теории эстетического воспитания, определяющие ведущую роль деятельности в становлении личности, познания о движении мысли от чувственного к рациональному, от конкретного к абстрактному, от частного к общему.           

 НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ  СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:           

1.Целостный процесс приобщения  младших школьников к интеллектуально-оценочной  и проектно-практической деятельности  в области дизайна

создает реальные предпосылки  для формирования у них духовной потребности в гармонической  предметной среде и формирует  возможности для создания такой  среды.           

2.Сформированность  дизайнерского   мышления  у детей младшего школьного возраста связана со сформированностью его компонентов: рациональности, целесообразности, оригинальности(новизны),стилевого чутья, способности к проектированию.           

3.Выделены возможные  уровни развития  дизайнерского   мышления  (стихийное, элементарное, системное), определена их специфика применительно к детям младшего школьного возраста.           

 В целях локализации  предмета исследования и определения  его научно-теоретических основ  мы предприняли анализ печатных  источников по проблеме.           

 В изученной литературе  можно условно выделить несколько  основных групп вопросов, касающихся  различных сторон избранной проблемы.            

 В философском плане  вопросы художественного творчества  рассматривались в  работах  А.А.Адамяна, Д.Благоева, А.И.Бурова, Г.Д.Гачева, М.С.Кагана, Н.И.Килщенко,В .П.Копнина, Н.Л.Лейзерова и др.           

 Психологической наукой  накоплено достаточное количество  исследований по вопросам воздействия  на психику человека цвета  и формы, способности их вызывать  различные эмоции (Р.Арнхейм, В.С.Мейлах, А.Пейпер и др.)           

 художественная педагогика, основываясь на перечисленных  выше областях знаний, в свою  очередь, также накопила достаточный  опыт в исследовании проблем  художественного творчества (В.В.Алексеева,  Н.А.Дмитриева, Н.М.Зубарева, А.А.Мелик-Пашаев, бН.Н.Фомина, В.С.Щербакова и др.)           

 Вопросы воспитательного  и общеразвивающего воздействия  специально организованной художественно-эстетической          деятельности изучали Ю.П.Азаров, Д.Н.Джола, Б.Т.Лихачев, З.И.Калмыкова, Г.П.Калинина и др.

ГЛАВА 1.НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ  ФОРМИРОВАНИЯ  ЭЛЕМЕНТОВ  ДИЗАЙНЕРСКОГО   МЫШЛЕНИЯ .             

1.1.Психолого-педагогический  аспект развития продуктивного  мышления.           

 Каковы же факторы  и процессы, без функционирования  которых продуктивное мышление  невозможно?           

 В целом, можно выделить 6 блоков, по которым осуществляется  выделение факторов и процессов  функционирования творческого мышления:            

-восприятие и память;            

-мышление;           

-воображение и новизна;            

-интуиция;           

-потребность в самовыражении,  самостоятельность;           

-эстетические и морально-этические  качества личности.(15,с.34)           

 Самым многочисленным  по количеству показателей является  блок, связанный с деятельностью  мышления.           

 Обратимся к определению  понятия "мышление"           

 Леонтьев А.Н. говорил,  что мышление-процесс сознательного  отражения действительности в  таких объективных ее свойствах,  связях и отношениях, в которые  включаются и недоступные непосредственному  чувственному восприятию объекты            

 Брушлинский А.В. понимал  под мышлением неразрывно связанный  с речью, социально обусловленный  психический процесс самостоятельного  искания и открытия существенно  нового в ходе анализа действительности, возникающий на основе практической  деятельности. (15,с.49)           

 Педагогический словарь  дает такое определение: мышление  опосредованное и обобщенное  познание человеком предметов  и явлений объективной действительности  в их существенных связях и  отношениях. (49,с.56)           

 Мышление представляет  собой активную целенаправленную  деятельность, в процессе которой  осуществляется переработка имеющейся  и вновь поступающей информации, отчленение внешних, случайных,  второстепенных ее элементов  от основных, внутренних, отражающих  сущность исследуемых ситуаций, раскрываются закономерные связи  между ними. Это обобщенное и  опосредованное познание действительности, в процессе которого мысль  человека бесконечно углубляется  в суть окружающей действительности, открывая ее закономерности.(20,с.43). Самый существенный признак, отличающий  мышление от других психических  процессов, - направленность на открытие  новых знаний, т. е. Его продуктивность. Суммируя основные моменты в  определениях, можно сказать, что  мышление: