Формирование дизайнерского мышления

1.Это психический процесс,  который является обобщенным  и опосредованным отражением  общего и существенного в действительности.            

2.Мышление выполняет  регулирующую функцию по отношению  к поведению человека, поскольку  связано с образованием целей,  средств, программ деятельности.            

3.Мышление является социально  обусловленным процессом: оно  не возможно без знаний, добытых  в ходе человеческой деятельности.            

.Для раскрытия понятия  дизайнерского   мышления  необходимо раскрыть механизмы продуктивного мышления, поскольку они тесно связаны между собой и имеют сходную природу.Выразителями подхода к мышлению как к чисто продуктивному процессу являются представители гештальтпсихологии (М.Вертгаймер, В. Келер, К. Коффка и др.)  Продуктивность рассматривается ими в качестве специфической черты мышления, отличающей его от других психических процессов. Мышление возникает в проблемной ситуации, включающей неизвестные звенья. Преобразование этой ситуации приводит к такому решению, в результате которого получается нечто новое, не содержащееся в фонде имеющихся знаний и не выводимое из него непосредственно на основе законов формальной логики.             

 В продуктивных теориях  мышления новое, возникающее в  результате мыслительной деятельности, характеризуется своей оригинальностью  (у гештальтистов - это новая  структура, новый гештальт). Оно  возникает в проблемной ситуации, обычно предполагающей преодоление  "барьера прошлого опыта", мешающего  поиску нового, требующего понимания  этой ситуации.           

 Идеи о продуктивном  характере мышления человека, о  его специфике, взаимоотношении  с другими процессами, и прежде  всего с памятью, о закономерностях  его развития разрабатывались  в исследованиях многих советских  психологов (Б. Г. Ананьев, П.  Я. Гальперин, А. В. Запорожец,  Г. С. Костюк, А. Н. Леонтьев, Ю. А. Самарин, Б. М. Теплов, М. Н. Шардаков, П. Я. Шеварев  и др. )           

 В трудах отечественных  психологов вопрос о продуктивности  мышления и о его соотношении  с репродукцией нашел свое  научное освещение с позиций  диалектического материализма. Продуктивность  выступает в них как наиболее  характерная, отличительная черта  мышления, отличающая его от других  психических процессов, и в  то же время рассматривается  диалектическая, противоречивая связь  ее с репродукцией.           

 Процесс поиска новых  знаний протекает скачкообразно;  в нем используются как алгоритмические,  так и эвристические приемы. Мышление  не может быть продуктивным  без опоры на прошлый опыт, и в то же время оно предполагает  выход за его пределы, открытие  новых знаний, благодаря чему  расширяется фонд их и тем  самым увеличивается возможность  решения все новых и новых,  более сложных задач.           

 Продуктивное мышление  характеризуется высокой степенью  новизны получаемого на его  основе продукта, его оригинальностью.            

 Движущей силой процесса  мышления являются возникающие  противоречия между целью и  средствами, которыми располагает  субъект. Хотя мыслительные процессы  всегда уникальны, в них возможно  выделение общих черт. Рассмотрим  это на примере этапов разрешения  проблемной ситуации.           

 Проблемная ситуация  всегда возникает как некое  препятствие, разрыв в деятельности. Рассмотрим этапы разрешения  проблемной ситуации.           

-осознание проблемной  ситуации;           

-выделение того, что известно, и того, что неизвестно. В результате  проблема превращается в задачу.            

-ограничение зоны поиска (на основе представлений о  типе задачи, структур, опыта, соответствующего  задаче)           

-появление гипотезы;           

-проверка гипотезы.           

 Хотя мышление как  процесс обобщенного и опосредованного  познания действительности всегда  включает в себя элементы продуктивности, удельный вес ее в процессе  мыслительной деятельности может  быть различным.      

Новизна проблемы диктует  своеобразный путь ее решения: скачкообразность, включение эвристических, "поисковых" проб, большую роль содержательного  анализа проблемы.

В этом процессе, наряду с  словесно-логическими, хорошо усвоенными обобщенными, очень важны обобщения  интуитивно-практические, не находящие  сначала своего адекватного отражения  в слове. Они возникают в процессе анализа наглядных ситуаций, решения  конкретно-практических задач, реальных действий с предметами или их моделями, что значительно облегчает поиск  неизвестного, однако сам процесс  этого поиска находится вне ясного поля сознания, осуществляется интуитивно.            

 В результате продуктивного  мышления происходит становление  психических новообразований - новых  систем связей, новых форм психической  саморегуляции, свойств личности, ее способностей, что знаменует  сдвиг в умственном развитии. (      )           

 Продуктивность мышления  учащихся обеспечивает самостоятельное  решение новых для них проблем,  глубокое, высокого уровня усвоение  знаний, быстрый темп овладения  ими, широту их переноса в  относительно новые условия, т.е.  успешность выполнения учебной  деятельности.           

 Репродуктивное мышление, характеризуясь меньшей продуктивностью,  тем не менее играет важную  роль и в познавательной и  в практической деятельности  человека. На основе этого вида  мышления осуществляется решение  задач знакомой субъекту структуры.

Репродуктивное мышление имеет большое значение в учебной  деятельности школьников. Оно обеспечивает понимание нового материала при  его изложении, применение знаний на практике. Возможности репродуктивного  мышления прежде всего определяются наличием у человека исходного минимума знаний, оно, как показали исследования, легче поддается развитию, чем  мышление продуктивное, и в то же время играет немалую роль в решении  новых для субъекта проблем. В этом случае оно выступает на начальном этапе, когда человек пытается решить новую задачу известными ему способами и убеждается в том, что знакомые способы не обеспечивают ему успеха. Осознание этого приводит к возникновению "проблемной ситуации", т.е. активизирует продуктивное  мышление , обеспечивающее открытие новых знаний,  формирование  новых систем связей, которые позднее обеспечат ему решение аналогичных задач.           

 Осознание  найденного субъектом пути решения, его проверка и логическое обоснование вновь осуществляются на основе репродуктивного мышления. Т. о, реальная продуктивная (и его высшая ступень-творческая) деятельность, процесс самостоятельного познания окружающей действительности - результат сложного взаимодействия репродуктивного и продуктивного видов мыслительной деятельности. Основание деления на репродуктивное и продуктивное мышление, как уже отмечалось, - степень новизны для субъекта получаемых в процессе мышления знаний. Творческое же мышление следует рассматривать как "крайнюю точку", высшую степень проявления продуктивного мышления, отличающуюся объективной новизной, оригинальностью своего продукта.           

 Результаты многолетних  исследований, анализ педагогического  опыта и литературных данных  послужили основанием для выделения  ряда психолого-педагогических принципов,  являющихся, как мы полагаем, важным  компонентом системы развивающего  обучения, обучения, оказывающего значительное  влияние на интеллектуальное  развитие учащихся.

1.    Принцип проблемности.

2.    Принцип гармонического развития различных компонентов мышления.

3.    Принцип формирования алгоритмических и эвристических приемов умственной деятельности,

Охарактеризуем подробнее  данные принципы.

Принцип проблемности, отвечая специфике продуктивного мышления- его направленности на открытие новых знаний, является основным, ведущим принципом развивающего обучения. Проблемным называется такое обучение, при котором усвоение знаний и начальный этап формирования интеллектуальных навыков происходят в процессе относительно самостоятельного решения системы задач-проблем, протекающего под общим руководством учителя.В процессе поисков решения проблемы учащиеся нередко возникающие противоречия между уже имеющимися знаниями и требованиями задачи, выявляют новые элементы знаний, способы оперирования им , овладевают способами познания, что расширяет их возможности в решении еще более сложных проблем. Эта активная самостоятельная деятельность приводит к формированию новых связей, свойств личности, положительных качеств ума и тем самым – к микросдвигу в их умственном развитии. (24,с.38)     

 Наибольший эффект  при проблемном обучении дают  задачи, предполагающие открытие  новых для учащихся причинно-следственных  связей, закономерностей, общих принципов  решения целого класса задач,  в основе которых лежат неизвестные  субъекту отношения между определенными  компонентами исследуемых конкретных  ситуаций. Выбор задачи-проблемы  зависит и от наличия у школьников  исходного минимума знаний или  возможности за относительно  короткий срок до постановки  проблемы ознакомить детей с  необходимыми для самостоятельного  решения сведениями. Вместе с  тем надо помнить, что эти  знания должны служить опорой  для поисков пути решения, а  не наводить, не подсказывать  этот путь, иначе задача перестанет  быть проблемной. Поставив проблему, учитель должен дать школьникам  самим попытаться ее решить  на основе уже имеющихся знаний  и убедиться, что этих знаний  для достижения цели явно недостает,  а затем принять участие в  построении доступных для них  звеньев рассуждения, приводящих  к новому знанию. Он ограничивается  критикой ложных ходов мысли  при попытках школьников найти  решение.     

 Наиболее эффективное  средство для создания проблемных  ситуаций-использование противоречий, конфликта между усвоенными знаниями, знакомыми способами решения  определенного класса задач и  теми требованиями, которые предъявляет  новая задача.     

 Задачи-проблемы ставят  ученика в условия неопределенности, и возникновение ошибок здесь  вполне возможно. Такие ошибки  не страшны, если преподаватель  обратит внимание школьников  на них и добьется понимания  тех причин, которые породили  ошибки, и способов их преодоления,      

 Основной путь к  открытию нового для человека  способа решения проблем-"анализ  через синтез"(12,с.33). Он предполагает  включение содержащихся в условии  задачи основных и выводимых  из них промежуточных данных  во все новые и новые системы  связей, благодаря чему в них  выявляются не выделенные ранее  свойства, отношения, раскрываются  возможности их использования  для достижения цели.

Принцип гармонического развития различных компонентов мышления      

 Одна из существенных  особенностей продуктивного мышления- сочетание осознанных, словесно-логических  и не находящих адекватного  выражения в слове,недостаточно  осознаваемых интуитивно-практических  компонентов. Словесно-логическое  мышление играет ведущую роль  на начальном этапе решения  проблемы, когда субъект пытается  непосредственно применить знакомые  ему способы действий, а также  на конечном этапе при проверке  найденного решения. На основном  этапе, когда субъект ищет принципиально  новые решения, открывает ключ  к нему, главную роль играют  интуитивно-практические компоненты мыслительной деятельности. Интуитивному решению проблемы способствуют практические действия, оперирование образами, использование наглядности, конкретных опор.     

 Наглядно-образное мышление  дает целостную картину, отражающую  содержание задачи, что обеспечивает  возможность одновременного охвата, видения всех единиц, имеющихся  в условии. Такая целостная  картина позволяет рассматривать  входящие в целое звенья в  различных ракурсах, выделяя "точки  соприкосновения", место возможного  продуктивного взаимодействия отдельных  компонентов условия.     

 Т. о, процесс решения  проблемы осуществляется в результате  тесного взаимодействия различных  компонентов мышления :и понятийных(вербальных), и практических, и наглядно-образных(играющих  ведущую роль в интуитивно-практическом  мышлении).

Принцип  формирования алгоритмических и эвристических приемов умственной деятельности

Говоря о различных  путях решения мыслительных задач, выполнения умственных действий, следует  различать два приема решения  задач:           

-алгоритмический;           

-эвристический;           

 Алгоритмический представляет  собой систему операций, осуществление  которых обеспечивает безошибочное  решение задач. Но вооружение  учащихся некоторыми обобщенными  приемами не соответствует специфике  продуктивного мышления, его направленности  на самостоятельное открытие. Поэтому  формирование таких приемов должно  сочетаться со специальной  работой по вооружению учащихся и приемам эвристического типа.  

Формирование  приемов мыслительной деятельности алгоритмического типа, ориентирующих на формально-логический анализ задач, закономерно приводящий к выбору соответствующего конкретного способа решения, является необходимым, но недостаточным условием развития  мышления . Необходимы такие приемы, которые во-первых, потому, что содействуют совершенствованию репродуктивного мышления как важного компонента творческой деятельности. Во-вторых, эти приемы- тот фонд знаний, из которого решающий может черпать " строительный материал" для создания способов решения новых для него задач. Недостаточно таких приемов потому, что, не способствуя специфике продуктивного мышления, они не стимулируют интенсивное развитие именно этой стороны мыслительной деятельности. Длительные упражнения в решении задач на основе алгоритмического типа формируют установку на действие по готовому образцу, сковывают поиск рамками уже известных приемов, и тогда их репродукция становится тормозом в решении задач: возникает" барьер прошлого опыта". Вот почему формирование таких приемов должно сочетаться со специальной работой по вооружению учащихся приемами эвристического типа.