Формирование дизайнерского мышления

 Таким образом, субъективные  факторы, влияющие на развитие  творческого мышления у младших  школьников почти не отличается  от тех, которые необходимы  для общего гармоничного развития, обучения и воспитания ребенка.  Исходя из этого, субъективные  условия развития творческого  мышления можно сформулировать  как индивидуально творческие.           

 Данные условия находят  свое выражение и становятся  эффективными только в результате  непосредственного взаимодействия  педагога с детьми, то есть  проявляются через объективно  субъективные условия.

Индивидуально творческие условия  объединяют две стороны: эстетический внешний облик педагога и учеников, соответствующий таким эстетическим показателям: стиль одежды, соответствие целям и ситуации, гармония с окружающей предметно-цветовой средой, гармонию эстетических, профессиональных морально-эстетических, интеллектуальных качеств личности педагога, определяющих индивидуальный стиль учителя и направленных на выявление способностей и призвания  ребенка; определенный уровень развития психолого-интеллектуальных качеств  ребенка, необходимых для обеспечения  дальнейшего развития его творческого  мышления и иных вышеперечисленных  качеств личности.

Духовная гармоничность  педагога включает три основных составляющих: морально-этические качества (доброта, порядочность, такт, честность и  так далее), эстетическое сознание, эстетическое отношение к действительности, эстетические убеждения, вкусы, культура, мировоззрение, мастерство (высокий  уровень интеллекта, профессионализм, артистичность, развитие творческого  мышления и потребность в творчестве).            

 Таким образом, педагог  становится для учеников наглядным  примером развитого творческого  мышления, а подражательная способность  младших школьников стимулирует  функционирование и развитие  творческой активности.           

 Субъективно-объективные  условия, способствующие развитию  творческого мышления, заключается  в создании эмоционально-благоприятной  атмосферы в классном коллективе  в результате субъективного взаимодействия  педагога с детьми. Эта группа условий включает мажорный тон в коллективе, демократический стиль общения педагога с учениками, эмоционально-психологическую комфортность каждого ребенка, свободу выбора творческих форм и методов творческой деятельности. Данная группа условий характеризуется образованием творческой атмосферы в классном коллективе, которая формируется на фоне эстетического отношения коллектива к выполняемой деятельности и эстетических проявлений межличностных коллективных отношений.

эстетическое отношение  к выполняемой деятельности проявляется  в следующих эстетических реакциях: эмоциональности, темпе, ритме, активности, свободе, заинтересованности, гармоничности  действий и поз, согласии, четкости, оптимизме, реализации творческой деятельности, эстетичность межличностных отношений  тесно связана с морально-эстетическими  нормами характеризующимися следующими проявлениями: дружбой, взаимным уважением, эмоциональной отзывчивостью, вежливостью, доверием, радостью общения, честностью ми так далее.           

 Теория коллективного  воспитания, стиля и тона коллектива  глубоко разработана педагогом  А.С. Макаренко. Он выделил несколько  признаков стиля детского коллектива, способного решать любые воспитательные  задачи:

1. Мажор: постоянная бодрость, готовность к действию, радужное, веселое, мажорное настроение.

2. Ощущение собственного  достоинства каждого ребенка

3. Идея защищенности от  насилия, самодурства, издевательства

4. Способность к торможению

5. Красивый внешний облик  коллектива: цвет, костюмы, чистота  комнат, обуви.           

 Наибольшую сложность  вызывает создание второго и  третьего признаков стиля коллектива. В результате этого, учитель  начальных классов вынужден выполнять  в коллективе компенсаторную  функцию, создавая такую атмосферу,  которая способствует снятию  стрессовой ситуации и сохранению  чувства собственного достоинства  каждого ребенка.           

 Помимо обеспечения  благоприятной эмоционально-психологической  атмосферы в  классе , субъективно-объективные условия включают и другие факты учебно-воспитательного процесса.           

 Более четко отражают  субъективно-объективные факторы,  способствующие формированию у  младших школьников заинтересованности  в учении, педагоги О.С. Богданова  и В.И. Петрова создание на  уроках, в учебном процессе, обстановки радости познания, коллективной дружной работы, удовлетворение от решения новых познавательных задач;

-активная позиция ученика  в процессе обучения, выбор методов  и приемов, активизирующих познавательную  деятельность школьников, когда  дети выступают как соучастники  добывания новых знаний;

-включение школьников  в разнообразные виды психической  деятельности, где развивается не  только интеллектуальная, но и  эмоционально-волевая сфера психики,  познавательные процессы и интересы;

-осуществление разнообразных  форм взаимодействия программного  материала с личным опытом  ребенка, окружающей  жизнью .           

 Вышеперечисленные педагогические  условия активизации познавательной  деятельности детей, лежащие в  основе творческого мышления, которые  можно отнести к субъективно-объективным,  создаются непосредственно в  учебно-воспитательном процессе, в  школе.           

 Д.Б. Никитин считает,  что создание условий успешного  развития творческих способностей  надо начинать задолго до поступления  ребенка в учебное заведение.

В качестве таких условий  Никитин выдвигает следующие  положения:

-ранее начало развития  творческих способностей, со дня  рождения ребенка необходимо  подготавливать почву для функционирования  творческого мышления;

-окружить ребенка такой  средой и системой отношений,  которые бы стимулировали его  разнообразную творческую деятельность;

-максимальное напряжение  сил, которые вытекают из самого  характера творческого процесса;

-представление ребенку  большей свободы в выборе деятельности, способов работы, чередовании дел,  продолжительности занятий;

-ненавязчивая, умная, доброжелательная  помощь взрослого.           

 Итак, вышеперечисленные  факторы, составляющие часть субъективно-объективных  условий, касающиеся развития творческого  мышления посредством создания соответствующих эмоционально-психологической комфортности учащегося во время учебно-воспитательного процесса, можно определить как социально-эмоциональные условия.           

 Создание данных условий  основано на использовании определенных  форм и методов работы, с помощью  которых достигается необходимая  для творчества атмосфера коллектива, и в связи с тем, что речь  идет о развитии творческого  мышления, характеризующегося оригинальностью,  непредсказуемостью, - то наряду  с традиционными формами и  методами учебно-воспитательной  работы, без которых не обходится  формирование ни с одного психологического  и интеллектуального процесса, объединяют  в себе многочисленный опыт  педагогов и подразделяются на  следующие группы:

-объяснительно-иллюстрированный  или рецензивный метод (рассказ,  лекция, объяснение и так далее)

-репродуктивный - воспроизведение  действий по применению знаний  на практике

-проблемное изложение  изучаемого материала

-исследовательский метод  при котором учащимся предлагается  познавательная задача, которую  они решают самостоятельно, подбирая  необходимые для этого методы.            

 Ю.К. Бабанский все  многообразие методов обучения  подразделил на три основные  группы: методы организации и  осуществление учебно-познавательной  деятельности; методы стимулирования  и мотивации познавательной деятельности; методы контроля и самоконтроля  за эффективностью учебно-познавательной  деятельности.           

 М.И. Махмутов классифицировал  методы по трем основаниям: общие  методы обучения: монологический, показательный,  диалогический, эвристический, программированный;  методы преподавания – информационно-сообщающий, объяснительный, интуитивный, стимулирующий,  побуждающий; методы - исполнительский,  репродуктивный, практический, частично-поисковый,  поисковый.           

 Данные методы охватывают  обе стороны учебно-воспитательного  процесса: деятельность педагога  и деятельность ученика, раскрывая  весь спектр методологической  деятельности.

К методам, преложенным Ю.К. Бабанским и М.И. Махмутовым, направленым  на активизацию учебно-познавательной деятельности на протяжении всего учебного процесса, можно добавить еще несколько  методов организации и осуществления  творческой деятельности:

-индивидуально-личностного  творческого примера педагога, так  и других окружающих ребенка  людей;

-иллюстративно-эвристический  метод, когда рассказ, демонстрация  картин, лекция и так далее,  преподносятся не педагогом, а  учеником для объяснения и  доказательства индивидуального  решения творческой задачи;

-синтетической деятельности  по единовременному восприятию  слуховой, зрительной, осязательной  и так далее информации по  созданию ассоциативных –синтетических  образов;

-психологического тренинга;            

 Специфика функционирования  творческого мышления требует,  помимо  общепринятых , использование соответствующих специфических форм организации деятельности по развитию  данного  процесса.

К традиционным формам, способствующим развитию творческого мышления у  младших школьников в учебно-воспитательном процессе относятся:  урок , экскурсия, факультативы, домашняя работа, формы внеклассной работы, студии, конкурсы, концерты. Кроме перечисленных, возможно целесообразно использование таких форм организации деятельности,  которые  нацелены непосредственно  на развитие творческого мышления. Это может быть миниурок /5-10 минут/ творческого фантазирования, уроки-подсказки, уроки-диспуты, музыкальные, художественные, театральные гостиные,  театрализованные представления, дидактические, ролевые, развивающие творческое мышление игры.           

 Обобщая вышеуказанные  факторы объективно-субъективных  условий, отметим,  что  данная группа включает в себя, с одной стороны стиль общения педагога с учениками, тон коллектива, предполагающий наличие творческой атмосферы в классе - социально-эмоциональных условий; с другой стороны - разнообразие форм и методов работы, нацеленных на развитие творческого мышления у младших школьников - условия которые можно сформулировать как эвристико-дидактические.           

 Безусловно, данные условия  вытекают непосредственно из  учебно-дизайнерских, так как творческая  деятельность в коллективе зависит  от эстетического содержания  окружающей среды, стимулирующий  творческий потенциал.

Кроме того, творческие формы  и методы работы предполагают постоянное использование эстетических  качеств среды и эстетических ценностей - продуктов человеческой деятельности в качестве наглядно-иллюстративного, творчески стимулирующего материала.           

 Использование в педагогической  деятельности творческих форм  и методов работы включается  в эстетическое содержание учебно-воспитательного  процесса, которые характеризуются  оригинальностью, образностью, новизной  и эмоциональностью, доступностью и целесообразностью, возможностью импровизации.

Данное содержание учебно-воспитательного  процесса предполагает создание эстетических продуктов деятельности, побуждающих  к дальнейшей творческой деятельности.            

 Эстетическое содержание  продуктов деятельности определяется  новизной оригинальностью, гармоничностью, использование различных выразительных  средств композиции, закономерностью,  целостностью, оптимальностью, логичностью,  и другим в зависимости от  вида творческой деятельности  и специфики ее продукта. Творческие  характеристики атмосферы коллектива, форм и методов педагогической  деятельности являются показателями  того, что социально-эмоциональные  и эвристико-дидактические условия  становятся не просто педагогическими,  а эстетико-педагогическими, так  как творчество - есть одна из  категорий эстетического, изучающего  общие законы творческой деятельности; данные же условия не только  повышают эффективность учебно-воспитательного  процесса по усвоению детьми  знаний, умений, навыков, но и способствует  эстетическому воспитанию по  формированию эстетических качеств,  лежащих в основе развитой  творческой личности.           

 Следующая группа условий,  обозначаемая в педагогике как  объективные условия, заключается  в создании оптимальных для  обучения и воспитания внешних  средовых факторов, объединяющих  в себе различные эстетические  качества окружающего мире. Их  называют учебно-дизайнерскими.

Данная группа условий  включает две стороны: эргономическую и эстетическую организацию физической и предметной школьной среды.

В убранстве интерьера  больше значение имеет цвет. Можно  с большим художественным вкусом решать убранство комнаты, положив  в основу либо контрастные цветовые сочетания, либо наоборот, изысканные мягкие тональные переходы цвета.