Детское творчество как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста

фланелеграф, бумага для аппликативного изображения автобуса, силуэтные картинки из картона (Чебурашка, лиса, медведь, заяц, воробей и др.).

Связь с общевоспитательной работой.

Наблюдение за движением автобусов  на прогулке, рассматривание их на остановке: выделение и объяснение особенностей в связи с выполняемыми функциями, назначением; рассматривание автобуса-игрушки. Пение песенки Т.Попатенко «Машина». Игры с игрушками (связь с сюжетно-ролевыми играми).

Ход занятия.

На фланелеграфе (может быть панно типа «живые картинки») изображена дорога, остановка автобуса, на остановке стоят звери.

Воспитатель говорит: «Посмотрите, как  много зверей ожидает автобуса. Они  уже замерзли, устали, а его все  нет. А вот и автобус (ставит корпус игрушки), но звери почему-то не садятся  в него. Как вы думаете, почему? Почему не поедет такой автобус? (Нет колес). Вот у меня есть два колеса. Какой  они формы? Быстро покатится на круглых  колесах автобус».

Педагог предлагает поставить колеса, обговаривает с детьми место их расположения.

«Иди, заинька, иди, серенький, садись, – говорит воспитатель. – Подошел  зайчик, но не садится. Почему?» (Нет  двери).

Показывает детям полоску бумаги, изображающую дверь. Спрашивает, какой  она формы, величины. Ребенок прикрепляет  полоску к корпусу автобуса.

На фланелеграфе выставляется фигурка медвежонка. «Ой, как темно, – говорит он, – ничего не видно. Почему так темно?»

Дети подсказывают, что надо сделать  окна.

Воспитатель уточняет, что в автобусе много окон, и в зависимости  от опыта детей показывает способы  их изготовления или привлекает самих  детей. (Берется длинная полоска  бумаги и ровно прикрепляется  к корпусу, либо разрезается на несколько  квадратов и также прикрепляется  в корпусу).

Автобус готов. Медвежонок и другие пассажиры садятся в автобус, но всем места не хватило. Педагог  предлагает подумать, как помочь зверям вовремя уехать, чтобы они не опоздали в детский сад, на работу. (Надо сделать  много автобусов).

В процессе выполнения аппликации, в  момент выкладывания и наклеивания  изображений воспитатель от имени  игровых персонажей дает анализ и  оценку детских работ, предупреждает  ошибки, поощряет, уточняет и развивает  замыслы.

Например, бежит ежик; «Уф, уф, Сережа, еле догнал твой автобус. Можно мне  еще покататься? Сяду у окошка, какое  оно ровное, красивое. Мне все  хорошо видно. А колесо не упадет? Не отвалится?» (Колесо наклеено не на место).

Образец анализа, данный воспитателем (с учетом всех задач занятия): «Вот лиса – рыжая краса собралась  в гости к волку. Подошел автобус. (Далее воспитатель говорит и  действует от имени персонажа). Ух, какой автобус большой, красивый, красного цвета. Колеса приделаны крепко, не оторвутся. Я поеду на нем быстро. Окон в автобусе много, в салоне светло. Только вот дверь покривилась  немножко, как бы хвост не прижала. Сяду около этого окна, оно ровное, красивое. А вот рыжую шубку  я могу испачкать, так много клея намазали».

Привлечение к анализу детей: «А вот зайка-побегайка подскочил – прыг-скок. Вот он какой автобус выбрал. Заяц садится около окна и огорченно говорит: «Ой, низко приклеили окно, лучше здесь сяду, а это – очень высоко. Ребята, покажите, пожалуйста, какие окна в этом автобусе наклеены ровно, я что-то плохо вижу».

Примерные варианты анализа, помогающие детям увидеть достоинства и  отдельные недостатки работ своих  товарищей.

- Волк первый раз приехал  в наш город, ему все хочется  увидеть. Посадите его в автобус,  в котором окна ровные, хорошо  наклеены, чтобы все было видно.

- Найдите самый быстрый автобус,  в котором колеса правильно  приклеены к корпусу.

- В каком автобусе воробей  перышки измазал?

- Почему котенок раздумал ехать  в этом автобусе?

- К этому автобусу все звери  подошли. Почему они хотят на  нем ехать?

- Чебурашка хочет работать шофером и покатать своих друзей, помогите ему выбрать автобус.

Воспитатель раздает детям мелкие плоскостные игрушки для индивидуального  обыгрывания работ (кусочки оставшейся бумаги используют как предметы-заместители).

Рисование «Посадим божьих коровок на листочки».

Программное содержание:

Вызвать интерес, желание выполнить  рисунок. Закрепить умение изображать предметы(детали) овальной формы. Учить  использовать разнообразные средства выразительности(цветовой контраст, передача элементов движения).

Мотивировать деятельность детей; спасти листочки от вредителей.

Методы и приемы:

наблюдение, частичный показ способа  изображения, игровые приемы (обыгрывание  силуэтного изображения дерева, обыгрывание  рисунков).

Игровые действия:

листья желтые падают с дерева (демонстрация); жуки «ползают» по листьям; дерево «шумит»  листочками и пр.

Материал и оборудование:

Из плотной бумаги вырезан силуэт дерева с ветками, на нем – большие  листья (зеленые и несколько желтых; на каждого ребенка зеленый лист;

Ход занятия.

Воспитатель показывает детям дерево, спрашивает: «Какого цвета на нем листья? (Зеленого и желтого). Еще не осень, а листья на дереве желтые и опадают. Почему? Послушайте, как печально шумит дерево листочками. (Можно использовать музыку). О чем оно так грустит, о  чем шепчутся листья? (Рассказы детей). А знаете, что мне листья прошептали? Погибают они, ест их страшный вредитель  – тля. Помните, мы видели в парке  листья, съеденные тлей? Кто спасает  деревья от тли? (Муравьи, божьи коровки). Давайте посадим на листочки много  божьих коровок. Может быть, они спасут дерево»

В процессе беседы уточняются форма, строение божьих коровок, продумываются способы  изображения, техника исполнения (пятна, черная полоска на спине, лапки надо рисовать концом кисти, тело – всей кистью ). В зависимости от уровня навыков и умений детей могут  быть использованы частичный показ способов действия, напоминание, совет и др. (Например, нарисовать много жуков, чтобы ползали по всему листочку).

Варианты  руководства процессом рисования:

-Может быть, тут тля притаилась, а жуков  нет. (Нацеливание на упражнение-повтор).

- Этот жук,  наверное, только прилетел, даже  крылья не сложил еще! А этот  как быстро ползет, даже лапки  видны. (Использование способов передачи  выразительности изображения).

- Твой листочек  останется цел, не пожелтеет.  Вот как много жуков! (Поощрение  за проявление самостоятельности  при повторе изображения).

Анализ рисунков. Листочки прикрепляются  к дереву (пока некоторые дети дорисовывают, можно послушать веселую музыку). Во время анализа дети находят  сильных, крепких жуков. («Они справятся  с тлей».) отмечают жуков со сломанным  крылом, без усиков. («Потерял».) Определяют в какую сторону ползут жуки, слушают  веселый шелест листьев.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиография.

 

1. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду», Москва, Мозаика-Синтез, 2005
2. Комарова Т.С. «Детское художественное творчество», Москва, Мозаика-Синтез,2005
3. Комарова Т.С. Что такое изобразительное творчество ребенка, «Дошкольное воспитание» №1/91