Детское творчество как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста

 

 

 

 

«Детское творчество как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание.

 

 

1. Введение.
2. Изобразительная деятельность как средство всестороннего развития дошкольника.
3. Игровые приемы, используемые при руководстве изобразительной деятельностью.
4. Консультация для родителей.
5. Консультация для воспитателей.
6. Конспекты занятий.
7. Библиография.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Как приоритетный вид деятельности ребенка дошкольного  возраста, игра имеет огромное значение для его всестороннего развития. Передавая в игре впечатления  окружающей жизни, ребенок заново переживает жизненные ситуации, свое отношение  к происходящему. Впечатления углубляются, уточняются, действуют по-новому. В  этом игра во многом схожа с изобразительной  деятельностью. Отражая впечатления  в образах игры, изобразительной  деятельности, ребенок испытывает эстетические и нравственные чувства. И этот факт дает педагогу возможность связать  воедино игру с изобразительной  деятельностью. Речь идет об углублении у детей переживаний, расширений представлений о мире, обогащении творчества.

Изобразительная деятельность – органичная часть  всей воспитательно-образовательной  работы с детьми. Важно, чтобы деятельность эта тесно связывалась регулярно  со всей воспитательно-образовательной  работой. И чем богаче и интереснее жизнь в детском саду, чем разнообразнее  игры и занятия, чем больше положительных  эмоций испытывают дети, тем больше накапливается у них впечатлений, тем богаче содержание их рисунков.

Огромные  возможности для обогащения детского творчество таят в себе игры – сюжетно-ролевые, театрализованные игры, дидактические, подвижные. Для сюжетно-ролевых игр  на занятиях рисованием, лепкой, аппликацией, малыши могут вылепить для кукол  угощение, баранки, конфеты, печенье  и пр. В старших группах такого рода задания можно разнообразить  и усложнить. Дети могут рисовать (лепить или вырезать) не только угощения, но и посуду для кукол, создавать  декоративно-оформленные предметы (занавески, скатерти, салфетки) для  кукольной комнаты. Тем самым  не только повышается интерес к изобразительной  деятельности, но и обогащается и развивается сама игра. Более того, углубляется познание окружающей жизни.

Известно, что  содержание сюжетно-ролевых игр  определяется впечатлениями, полученными  из разных  источников. Наиболее типичные – в «поликлинику», «больницу», «магазин», «семью», «почту», «школу», «строители». Чем ярче впечатления, тем богаче содержание игр, тем более творчески  они могут быть отражены в детском  рисунке. Заметим: изображение игр  доставляет детям более радости, нежели изображение того же сюжета на основе жизненных впечатлений, например, посещение поликлиники или, тем  более, пребывание в больнице. А вот  предложение нарисовать о том, как  играли в больницу, воспринимается с интересом. Пережитое в игре окрашивает художественную деятельность ребенка положительными эмоциями. Отсюда вытекает и задача воспитателя –  помочь ребенку полнее и выразительнее  раскрыть наиболее интересные эпизоды.

В детских  рисунках сюжет одной игры редко  повторяется, ведь каждый ребенок передает свои впечатления, свои переживания, свое отношение к изображаемому. Пусть  воспитателя не смущает, что в  рисунке порой отражается непроигрывавшийся сюжет. Это естественно. Игра возбудила фантазию.

Отбирая темы занятий по мотивам театрализованных игр, желательно варьировать и виды изобразительной деятельности. Для  театрализованных игр дети уже со средней группы могут подготавливать декорации, некоторые детали, костюмы, маски. Но здесь следует учитывать  одно немаловажное обстоятельство: дети должны хорошо знать и содержание сказки, и представлять внешний образ  и повадки животных. В процессе подготовки и проведения театрализованных игр может участвовать вся  группа: одни как действующие лица, другие как художники, третьи в качестве зрителей. А на занятиях по изобразительной  деятельности уже все дети объединены общим переживанием, заинтересованностью, радостью.

С большим  интересом и удовольствием обычно воспринимаются предложения воспитателя  создать рисунки на темы подвижных  игр. Сюжеты многих («Караси и щука», «Гуси-лебеди», «Воробышки и автомобиль», «Кот и мыши») – незамысловаты, их легко передать не только в рисунке, но и в аппликации и лепке. А  характер игры стимулирует передачу персонажей в движении: рыбки уплывают от щуки, мыши убегают от кошки. Задача изобразить несколько рыбок, птиц обычно вызывает у детей желание изобразить их в движении. Так создаются варианты, что естественным образом способствует развитию творчества. Фактически в  каждой возрастной группе можно отобрать сюжеты игр, доступные детям для  изображения.

Содержанием изображения могут стать и  дидактические игры. Дети сами могут  изготовить дидактические игры и  материалы (чаще всего в аппликации): домино, лото, парные картинки, даже картинки-метки  на шкафчиках. Заметим, полезное задание  и с точки зрения воспитания самостоятельность  и трудового воспитания.

Игровые приемы обучения на занятиях, создающие радостную  необычную атмосферу, повышающие интерес, способствующие более эффективному овладению навыками и умениями, можно  использовать во всех возрастных группах. В младшей группе воспитатель, скажем, разыгрывает приезд зверят – лисенка, зайки, бельчонка – в гости  к куклам. Чтобы облегчить задачу, педагог предлагает детям нарисовать для зверушек вагончики, разные по цвету, - синие, красные, желтые, зеленые. Из нарисованных вагончиков воспитатель формирует  как бы состав с соответствующим  по цвету паровозом (рисуется заранее  воспитателем). Гостей  рассаживает  в вагончики педагог, т.е. приклеивает  на окошки мордочки животных. В средней  группе педагог предлагает построить  новый дом. Дети получают задание: нарисовать отдельные блоки. Из них и составится новый дом, вокруг которого благоустраивается  территория. В старшей группе дети могут оформить уголок природы. Прежде чем приступить к работе, вместе с воспитателем обсуждается устройство уголка: какие там «высадить» (на большом листе бумаги) комнатные растения, каких птиц «рассадить» в клетках, где нарисовать аквариум. Одни будут сажать комнатные растения, другие готовить клетку с попугайчиками, третьи рисовать аквариум и запускать в него рыбок. Законченную картину можно на несколько дней вывесить в группе или в вестибюле. В подготовительной к школе группе дети могут вырезать и наклеить веселого Петрушку с товарищами. Когда изображения будут готовы, игрушечный Петрушка объяснит ребятам, каких товарищей они для него изобразили.

На занятиях по рисованию (лепке, аппликации) во всех возрастных группах можно предложить  детям нарисовать (вылепить, наклеить) любимую игрушку. Важно то, что  в процессе работы ребенок переживает добрые, радостные чувства, что, в  свою очередь, вызывает желание лучше  изобразить. Занятия, тема которого изображение  игрушек, в течение года можно  проводить неоднократно. Но строить  их следует по-разному, и игрушки  предлагать самые разнообразные.

В чем ценность таких занятий? Повышается эмоциональная  отзывчивость, дети развиваются нравственно, так как их объединяет общая цель. Ведь они вместе с педагогом обсуждают  композицию, обговаривают замысел, учатся доброжелательно оценивать вклад  каждого в общую работу, помогать друг другу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Изобразительная деятельность как  средство всестороннего развития дошкольника.

 

Рисование, лепка, аппликация – виды изобразительной  деятельности, основное назначение которой  – образное отражение действительности. Изобразительная деятельность –  одна из самых интересных для детей  дошкольного возраста.

Как правило, дети любят рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Тем самым они  получают возможность передавать то, что им нравится, что вызывает у  них интерес. А это, в свою очередь, создает условия для всестороннего  воспитания и развития детей.

Умственное  воспитание. Изобразительная деятельность – это специфическое образное познание действительности. И как  всякая познавательная деятельность имеет  большое значение для умственного  воспитания детей.

Дети воспроизводят  в рисунке, лепке, аппликации то, что  восприняли ранее, с чем уже знакомы. Для умственного развития детей  большое значение имеет постепенно расширяющийся запас знаний на основе представлений о разнообразии форм и пространственного расположения предметов окружающего мира, различных  величинах, многообразии оттенков цветов.

Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией, дети знакомятся с материалами (бумага, краска, глина, мел и пр.), с их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы. Дети осваивают также опыт работы с некоторыми орудиями человеческой деятельности (карандаш, кисть, ножницы). Овладение этими действиями способствует их умственному развитию.

Обучение  изобразительной деятельности невозможно без формирования таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение.

На занятиях по рисованию, лепке, аппликации развивается  речь детей; происходит обогащение словаря, расширяется словарный запас, развивается  связная речь.

При проведении занятий создаются благоприятные  условия для формирования таких  качеств, как пытливость, инициатива, умственная активность и самостоятельность, любознательность.

Сенсорное воспитание. Непосредственное, чувственное знакомство с предметами и явлениями, с их свойствами и качествами составляет область сенсорного воспитания. Изобразительная  деятельность тесно связана с  сенсорным воспитанием, развивает  наглядно-образное мышление.

Нравственное  воспитание. Детское изобразительное  творчество имеет общественную направленность. Ребенок рисует, лепит не только для себя, но и для окружающих. В своих работах дети передают явления общественной жизни.

Значение  занятий изобразительной деятельностью  для нравственного воспитания в  том, что в процессе этих занятий  у детей воспитываются нравственно-волевые  качества: потребность и умение доводить начатое дело до конца, помогать товарищу, преодолевать трудности и др.

Общегрупповые занятия изобразительной деятельностью содействуют воспитанию общительности, дружеских взаимоотношений, умению объединяться, договариваться о выполнении общей работы, возникает стремление помочь друг другу.

Трудовое  воспитание. В процессе изобразительной  деятельности сочетается умственная и  физическая активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо применить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть определенными умениями.

Дошкольники овладевают многими практическими  навыками, которые позднее будут  нужны для выполнения самых разных работ, приобретают ручную умелость, которая позволяет им чувствовать  себя самостоятельными.

Освоение  трудовых умений и навыков связано  с развитием таких волевых  качеств личности, как внимание, упорство. У детей воспитываются  умения трудиться, добиваться желаемого  результата.

Эстетическое  воспитание. Основное значение изобразительной  деятельности заключается в том, что она является средством эстетического  воспитания.

В процессе изобразительной деятельности создаются  благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в  эстетические чувства, содействующие  формированию эстетического отношения  к действительности. У детей развивается  художественный вкус.

Развитие  художественного творчества. Изобразительная  деятельность только тогда может  приобрести творческий характер, когда  у детей развиваются эстетическое восприятие, образное мышление, воображение  и когда они овладевают необходимыми для создания изображения навыками и умениями.

Эстетическое  восприятие содействует развитию соответствующих  представлений, в которых отражаются эстетические качества предметов и  явлений. Творческий характер деятельности предусматривает возникновение  и развитие замысла. В рисунок, лепку, аппликацию ребенок не просто переносит  то, что запомнил: у него возникают  какие-то переживания в связи  с этим предметом, определенное отношение  к нему.

 

 

 

 

 

 

Игровые приемы при руководстве  изобразительной деятельностью.

 

Необходимость использования игры в обучении детей  дошкольного возраста – истина неоспоримая. То, что дети легко обучаются «играючи», заметили и доказали великие педагоги: К.Д.Ушинский, Е.И.Тихеева, Е.Н.Водовозова, Е.А.Флерина и др.

Всеми исследователями  обучающий эффект игры объясняется  ярко выраженным интересом детей  к игре. Именно поэтому игру возможно использовать «…как механизм перевода требований взрослого в потребности  самого ребенка» (Л.И.Божович).

Какова же специфика игровых приемов обучения? С одной стороны, как и всякие приемы, они должны быть направлены на решение дидактических задач. С другой, по своему характеру должны быть максимально похожими на настоящую  игру. Поэтому одним из признаков  игрового приема должна быть игровая  задача.