Детское творчество как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста

Так что же все-таки «лучше»? Очевидно, оптимальной  оказывается ситуация, когда ребенку  доступны оба вида деятельности: рисование  как режиссерская игра и как художественная деятельность. Необходимость владения средствами художественной передачи образа не вызывает сомнения, а умение развернуть режиссерскую игру с опорой на изображение  свидетельствует о хорошем познавательном развитии ребенка, в то время как  владение набором схем любой степени  сложности без возможности развернуть с ними творческое действо говорит  о репродуктивности мышления и деятельности.

Может показаться, что рисуя все время «сюжетно», ребенок собственно рисовать-то и  не научится, но это не так. Качество рисунков «играющих» детей к началу младшего школьного возраста становится приблизительно таким же, как и  качество рисунков «рисующих». Что  касается последних, то они часто  не могут не только придумать какие-либо интересные события с участием персонажа  рисунка, но и составить более  или менее связный рассказ  по уже готовому рисунку, ограничиваясь  лишь описанием или просто перечислением  нарисованного. Кроме того, их рисунки, как правило, шаблонны; они воспроизводят  лишь те схемы, которыми довольно хорошо овладели: цветы, деревья, солнце, домик, трава, и т.п.

Все сказанное  относится к изображению в  целом. Однако каждый отдельный образ  тоже можно нарисовать по-разному, снабдив  его различным количеством деталей. Например, дом. Можно обойтись всего  двумя деталями: квадрат и треугольник (корпус дома и крыша). И совсем другое дело, когда к этим деталям добавляются окна, труба, занавески, крыльцо, ступени, цветок на окне и т.п. Очевидно, что у «рисующих» детей таких деталей меньше, чем у «играющих», для которых обозначение часто важнее изображения. В дошкольном возрасте это действительно так. Однако замечено, что у «рисующих» детей количество деталей остается примерно равным во всех возрастных группах, а у «играющих» оно к младшему школьному возрасту возрастает, так что они обгоняют «рисующих». Почему? Схемы, разученные «рисующими» детьми, практически не меняются от возраста к возрасту, что косвенно отражает и застывшие знания детей об этих предметах (даже если знания расширяются, для ребенка остается недоступен процесс изображения – взаимосвязь этих элементов). А вот «играющие» дети, вследствие своей высокой познавательной активности, более внимательны к окружающим их предметам. И увеличение числа деталей в их рисунках свидетельствует об увеличении знаний об этих предметах, интересе к ним и к окружающему их миру в целом.

По всей вероятности, рисование в дошкольном возрасте может считаться своеобразной игрой. И в этом случае в рисовании  должно происходить познавательное развитие того же уровня, что и в  игре. Слишком раннее превращение  детского рисования в собственно изобразительную деятельность с  ее законами передачи информации (так  же, как и раннее превращение игры в учебную деятельность) может  привести к снижению развивающей  функции рисования и шаблонным  изображениям.

 

 

 

 

 

 

 

Консультация для воспитателей

Использование игровых приемов в руководстве  изобразительной деятельностью  в средней группе.

Значительное  место в данной возрастной группе занимают сюжетно-ролевые игры и  их разновидность – «режиссерские» (индивидуальная сюжетная игра с игрушками).

Продумывая  содержание игровых задач и действий, воспитатель ориентируется на основные побудители игр ( интерес к человеку, животным, персонажам кино- и мультфильмов, их действиям, взаимоотношениям), учитывает  желание детей пятого года жизни  не только разнообразно действовать  с предметами, но и общаться, в  соответствии с ролью вступать в  контакт со сверстниками.

Усложнение  содержания игровых задач и действий определяет своеобразие игровых  приемов и методику их применения.

В игровые  приемы следует вводить действия, которые ярче представляют характер, повадки, особенности поведения  персонажей (зайчик – трусливый, добрый; волк – злой). Соответственно может  увеличиваться количество игровых  персонажей. Способы выполнения игровых  действий более разнообразны, чем  в младшей группе, меньше становится развернутых практических игровых  действий. Чаще используется жест, обозначение  действия словом.

Уровень развития ребенка на данном этапе позволяет  более смело вводить в игровые  приемы повествовательную речь (комментирующую, поясняющую происходящее). Применяется  и ролевая речь – отдельные  высказывания, диалог.

В игровых  действиях широко используются предметы-заместители. Более того, при любой возможности  игрушки и их заместители заменяются воображаемыми предметами, что оказывает  сильное развивающее воздействие  на детей.

Таким образом, изменившийся уровень игры дошкольников пятого года жизни влияет на содержание игровых задач, действий, на характер используемых игровых приемов.

Как же конкретно изменяются игровые  приемы?

Прием «обыгрывания выполняемого (незаконченного) изображения», используемый в процессе рисования (лепки), теперь редко представляет собой игровое упражнение, так  как изображение усложняется (передается строение предмета). Создаваемый рисунок (лепка) как бы включается в воображаемый игровой сюжет.

Прием « обыгрывания  выполненного изображения» состоит  в основном из игровых действий, которые помогают раскрыть качество изображения, осознать причины успехов  и неудач. Количество игровых действий увеличивается, так как они направлены на анализ изображения по нескольким признакам: выразительность формы, передача строения, цвета и др. Например, белочка узнает съедобные грибы  по цвету шляпок (цвет); нанизывает на ветку грибы только с толстой  ножкой (строение); самые маленькие  грибы не трогает, оставляет подрасти (величина).

Какова  методика использования игровых  приемов в средней группе?

По-прежнему в начале или перед занятием создаются  игровые ситуации, в которых предлагается игровой мотив деятельности, близкий  к общественно направленному,  раскрывается, почему детские работы нужны тем или иным игровым  персонажам. При этом надо смелее опираться  на опыт, полученный детьми в окружающей жизни, в естественных реальных ситуациях. Тогда нет необходимости развертывать подробную игровую ситуацию, поясняющую, обосновывающую поставленную игровую  задачу. Например, после наблюдения на прогулке за птицами, кошкой, чтения сказки М.Горького «Воробьишко» воспитатель вносит игрушку (птицу). Используя звукоподражание, элементы диалога, но в основном повествовательную речь, педагог подводит детей к изобразительной задаче: «Прилетел воробей: « Чив-чив, жив-жив», хочет отдохнуть. Спрятаться от кошки на высоком дереве, а деревьев нет». Дошкольники самостоятельно ставят изобразительную задачу: нарисуем. Нередко сами дети или взрослые формируют ее как игровую: «Посадим деревья для воробья».

В средней  группе повышаются требования к качеству изображения. В связи с этим важно, чтобы ребенок не просто выполнил рисунок, но и при этом освоил определенные способы изображения (на учебном  занятии) или просто проявил творчество в замысле, способах воплощения на творческом занятии.

Для этого в начале занятия воспитатель  одновременно с мотивировкой деятельности показывает детям, что игровому персонажу  нужен не любой рисунок (аппликация), а определенного качества и в  игровой форме объясняет, обосновывает это требование. Например, дети на занятиях рисуют деревья. Они еще не умеют  передавать кистью разную толщину веток  и ствола. Педагог в игровой  форме показывает способ изображения, по возможности привлекая к этому  детей. Так, изобразив ствол дерева, собирается рисовать ветки, но тут «вмешивается воробей: «Веточки нарисуйте то-о-оненькие. На тонких ветках я не боюсь сидеть. Кошка меня не достанет, она тяжелая, побоится лезть – упадет».

Если воспитатель  считает, что для детей его  группы такого объяснения недостаточно, можно сразу же обыграть рисунок: воробей прыгает с ветки на ветку, выбирает тонкие веточки, боится садиться на толстые. Выбегает кошка, увидев воробья, пытается его поймать. Если ребенок, пробуя способ изображения, допустил ошибку, она быстро выявляется в  процессе обыгрывания: кошка легко  забирается на толстую ветку, а воробушек  перелетает на тонкую, с которой  кошка падает.

На занятиях, где ведущими являются творческие задачи, детям предлагается придумать выразительный, своеобразный, неповторимый образ, найти  свои способы изображения. Это требование также должно быть принято и осмыслено  детьми. Поэтому в начале занятия, используя прием обыгрывания  игрушек, сказочных персонажей, нужно  раскрыть и мотивировать это требование. Например, на занятие по рисованию приходит печальный Иванушка. Воспитатель спрашивает: «Что, Иванушка, не весел, что ты голову повесил?». Узнает, что царю надо жар-птицу поймать, а Иванушка никогда не видел чудо-птицы. Воспитатель побуждает детей рассказать Иванушке про сказочных птиц, нацеливая при этом на выделение внешних выразительных признаков, вызывает желание придумать и нарисовать такую птицу. «Не печалься Иванушка, мы твоему горю поможем».

После того как дети сами поставили или приняли  изобразительно-игровую задачу, можно  предложить одному иди двум из них  раскрыть свой замысел. С помощью  вопросов педагог уточняет замысел (внешние выразительные особенности  птицы, приемы изображения, его последовательность), поощряет детей, проявляющих выдумку. Например, говорит: «Иванушка, не печалься, не горюй. Наши дети такие выдумщики! Они придумают таких красивых птиц! Самую красивую и сказочную  ты и понесешь царю». Дети рисуют птицу  на листочках бумаги, оформленных  под клетку (чтобы Иванушка руки не обжег, чтобы птица не улетела). Таким образом, в первой части  занятия игровой прием стимулирует  творческую активность дошкольников.

Затем идет выполнение замысла и дальнейшее его развитие, уточнение, обогащение. Все изобразительные действия подчиняются  поставленной задаче: выполнение творческого  рисунка (лепки). В методику руководства  процессом изображения включается прием «обыгрывания выполняемого рисунка». Воспитатель ставит игровые задачи, нацеливающие на использование изобразительных  действий для воплощения замысла. Например, в процессе рисования на тему «Мой котенок» педагог, взглянув на один рисунок, говорит: «Ох, какая кисонька-мурысонька появилась. А почему у тебя, кисонька, шерсть не выросла? (изображение не закрашено). Холодно, наверное, тебе?» Затем обращается к рисунку другого ребенка: «Смотри, как Барсик принюхивается, мышку, наверное, ищет. Бедный Барсик, разве можно без усов мышку найти?» И т.п.

Дошкольника пятого года жизни можно и нужно  поупражнять в способе изображения, чтобы он действовал уверенно. Одновременно с этим надо «увести» его от шаблонов, направить на поиск новых способов. Так, на занятии на тему «Мой котенок» воспитатель берет любой предмет-заместитель, например маленький кусочек бумаги, и изображает котенка Ваську: «Мяу-мяу, Барсик, пойдем гулять!» Оглянулся Барсик, ищет – никого нет. Убежал уже кот Васька? Сережа, помоги Барсику, скучно ему одному гулять. Нарисуй его друга кота Ваську. Какого он цвета? Что он будет делать?» Можно предложить нарисовать маленьких котят кошке Мурке и т.п.

В средней группе впервые сочетаются задачи предметного и сюжетного  рисования. Однако в центр внимания следует поставить задачи изображения  предмета. Дети учатся передавать его  форму, строение, проявлять творчество в выборе цвета; учатся изображать один и тот же предмет в разных вариантах. После этого они легче осваивают  сюжетный рисунок. Именно в средней  группе возможен и необходим плавный  переход от предметного к сюжетному  рисованию.

Обучение  сюжетному рисунку должно идти в  основном не по линии изображения  разных предметов и их взаимосвязи, а по линии повторения изображения  одного предмета в разных вариантах («Зайки скачут по лужайке», «Жуки на травке» и т.п.). При этом решаются задачи и предметного, и сюжетного  рисования. Позднее воспитатель  может нацелить ребенка на расширение сюжет за счет изображения других предметов. Например, поглаживая нарисованного  котенка, воспитатель восхищается: «Ух, какой пушистый, серенький. Как  тебя зовут? Может быть Дымок? Дымок, дымок, тебе, наверное, хочется поесть? Чем же тебя, серенький, накормить? А  где твой дом?» ребенок понимает и принимает поставленные задачи. В результате сюжетный рисунок дополняется новыми деталями и становится более выразительным.

В средней  группе начинают обучать анализу  рисунков (поделок). Дети должны понять, что успешность игрового применения выполненных работ зависит от их качества, а качество изображения  – от соблюдения тех требований, которые предъявлялись в начале занятия. Так, звери садятся  только в тот автобус (аппликация), в котором  светло (вырезаны и ровно наклеены красивые окна), удобная дверь (ровно  наклеена). В автобусе же, где дверь  «падает», опасно – можно хвост  прижать. Лиса Патрикеевна расстроена, что рыжую шубку где-то измазала (много клея). Игровой анализ Тае  увлекает детей, что они возвращаются к нему по собственной инициативе в свободное от занятий время.

  Игровое руководство деятельностью детей средней группы в течение всего занятия очень эффективно. С помощью игровых приемов успешно решаются задачи обучения, активизируются творческие возможности. Это происходит в условиях высокой активности, самостоятельности, ярко выраженного интереса к деятельности.

Мотивы деятельности детей на занятии, близкие к общественно  направленным, объединяют, вызывают сопереживание  радостям и неудачам друг друга, углубляют  нравственные представления, активизируют положительные поступки.

Приведем  пример конспектов. Они своеобразны  по форме, что позволяет заострить  внимание на специфике игровых приемов. В конспектах раскрыты разные варианты руководства процессом изображения, анализом детских работ. Кроме того, в них предлагается наглядный  образец для использования и  на занятиях другими видами деятельности.

 

 

 

 

Конспекты занятий  для средней группы

Аппликация на тему «Автобус для зверят».

Программное содержание:

закреплять умение изображать предметы из готовых форм, передавать их строение, правильно держать ножницы и  ровно разрезать узкую полоску  бумаги; упражнять в технике аккуратного  наклеивания;

создать мотив деятельности детей  на занятии, близкий к общественно  направленному (помочь зверям уехать); вызвать интерес к качеству изображения; обеспечить понимание и выполнение дидактических задач; подвести к  осмысленному анализу и оценке работ;

Методы и приемы:

наблюдение, частичный показ способа  действия, оценка, игровые приемы (обыгрывание  создаваемого изображения, обыгрывание  выполненных работ).

Игровые действия:

автобусы подъезжают и уезжают (имитационное движение); звери садятся  в автобусы, автобусы ломаются, дети их ремонтируют (изобразительные действия); пассажиры разговаривают между  собой, обсуждают, в каком автобусе лучше ехать (реплики, диалог, эмоционально-выразительные  жесты, мимика).

Материал и оборудование: