Теоретичні передумови навчання аудіюванню як виду мовленнєвої діяльності

 

Мета 2: навчити учнів вимовляти нові ЛО.

Прийом 2: хорове повторення нових ЛО.

Тип вправи: некомунікативна, рецептивнo-репродуктивна.

Режим роботи: T-P (all together).

T: Now let us repeat words all together ( Teacher shows flash cards with the transcription of unknown words) (Додаток  5).

          Вправа 2

Mета: розвивати мовну здогадку, вживаючи нові ЛО.

Прийом: кросворд.

Тип вправи: некомунікативна, рецептивно-репродуктивна.

Обладнання: приз для переможця (зірочка на дошку успіху).

         T:You are to solve the crossword and get the key-word. Who cope with it quicker will be a leader and will receive a prize. Let’s start. (Додаток 6)

Вправа 3

Мета:навчити учнів давати лаконічні відповіді на альтернативні запитання.

Прийом: відповіді на альтернативні запитання.

Тип вправи: умовно-комунікативна, рецептивно-репродуктивна.

Режим контролю: T-P1,P2,P3,Pn

T: Ann is very talkative girl. She has some questions for you. Instead of some words she put pictures. Give short answers about yourself.

 

Example. Ann: What is healthier a                    or                          ?

 

P: Vegetables are healthier.

 

1. Ann:  are fruits or vegetables?

P:____________________________________________

(Tomatoes are vegetables.)

2. Ann: Is it harmful or healthy to eat                                ?

 

P:____________________________________________

(It’s harmful to it junk food)

3. Ann: What do you usually drink in the morning, a cup of                   or a cup of   ?

P:__________________________________________________

( I usually drink a cup of tea in the morning)

4. Ann: Do children like             or                 more?

 

 

P:___________________________________________________

(Children like ice cream more)

 

Вправа 4

Мета:навчити вимовляти нові ЛО.

Прийом: підстановка нових ЛО у зразок мовлення(самостійне виконання).

Тип вправи: умовно-комунікативна, рецептивна.

Режим контролю: T-P1,P2,P3,Pn

T: You have got individual tasks. Fill in the gaps with the new words, find them on the pictures (Додаток 7):

 

1. We should take care of ourselves, that is why we have to eat only……..(healthy food).
2. Eating too much…….can cause overweight. (junk food)
3. I prefer to drink a glass of fresh…….in the morning. (juice)
4. ……..help us to keep fit( dairy products ).
5. ……with…..or……..are very harmful.(hamburgers, ketchup, mayonnaise)

Вправа 5

Мета:навчити учнів ставити загальні запитання.

Прийом: трансформація ЗМ.

Тип вправи: умовно-комунікативна, рецептивно-репродуктивна.

Режим контролю: T-P1,P2,P3,Pn

[22, 12]

 

T: You have got sentences. Ask general questions to them.

Example 1. My friend likes to have a cup of tea in the morning.

-Does your friend like to have a cup of tea in the morning?

Example 2. It is very healthy to drink carrot juice.

-Is it important to have a carrot juice?

 

 

 

1. Kate is a little girl and she likes ice cream very much.

-___________________________________________

     2.  Fresh fruits are very healthy and tasty.

         -____________________________________________

     3. My mother doesn’t like to eat junk food.

         -____________________________________________

     4. Tea is the most popular drink in England.

         -____________________________________________

     5. Sweats are not good for children’s teeth.

         -____________________________________________

     6. My friend do not eat meat, he is vegetarian.

         -____________________________________________

      7. I like to eat rice because it is rather healthy.

         -____________________________________________

      8. I prefer to have some soup in the morning.

        -_____________________________________________

      9. My mother teaches me to cook healthy food.

        -_____________________________________________

      10. Cola spoils our teeth.

        -_____________________________________________

 

 

  Expected answers:

1. Does Kate like ice cream?
2. Are fresh fruits healthy?
3. Does your mother eat junk food?
4. Is tea the most popular drink in England?
5. Are sweets good for our teeth?
6. Is your friend vegetarian? / Does your friend eat meat?
7. Do you like rice?
8. Do you like to have some soup in the morning?
9. Does your mother teach you to cook healthy food?
10. Does Cola spoil teeth?

 

 

Вправа 6

Mета: навчити учнів вживати нові ЛО в мовленні.

Прийом: завершення ЗМ.

Тип вправи: умовно-комунікативна, рецептивно-репродуктивна.

Режим контролю: T-P1,P2,P3,Pn.

T:Make as many sentences as it possible, using the table below. (Додаток 8)

Вправа 7

Мета:навчити учнів вживати нові ЛО в мовленні.

Прийом: розширення ЗМ.

Тип вправи: умовно-комунікативна, рецептивно-репродуктивна.

Режим контролю: T-P1,P2,P3,Pn.

T:Complete sentences, use pictures as a hint.(Додаток 9)

 

1. We should not drink a lot of coffee, because________________________.
2. My favorite dish is_____________,because_________________________.
3. We should avoid junk food, because______________________________.
4. In the morning I have________________and drink_______________________________________________________.
5. My mother likes to eat________________, because__________________.

 

Expected answers:

1. We should not drink a lot of coffee, because it spoils our smile(it is harmful).
2. My favorite dish is soup/ice-cream /fish,……., because it is very tasty.
3. We should avoid junk food, because we may be overweight (it is harmful for our health).
4. In the morning I have some sandwiches/ soup/ meat……., and drink a cup of tea/coffee ( a glass of milk/juice….).
5. My mother likes to eat vegetables/fruits, because it is very useful for our health.

Вправа 8

Мета:навчити учнів вживати нові ЛО в мовленні.

Прийом: рольова гра.

Тип вправи: умовно-комунікативна, рецептивно-репродуктивна.

Режим роботи: робота в парах.

Обладнання: вчитель приносить реквізит для образу(хустку, чоловічий жакет, капелюх, дитячі іграшки).

T: Join into the group of two. One of you is a mother/father and another is a child. Make a small dialogue, you may use an example given below.

Example:

Mother: Ann, go to have some meal. Supper is ready.

Child: What we have today? I hope pizza?

M:  No, of course not! Pizza is not healthy. We have porridge and cabbage salad.

C: Oh, but it is so tasty. But health is more important.

          Вправа 9

Mета: удосконалення лексичної репродуктивної навички.

Прийом:бесіда, обмін репліками «запитання-відповідь»;обмін репліками «твердження-твердження».

Тип вправи: умовно-комунікативна, продуктивна.

Режим роботи: Р1-Р2.

T: Join into groups of two. Ask each other about food you like. The example of beginning of the dialogue given below.

 

 

 

          Вправа 10

Mета: удосконалення лексичної репродуктивної навички.

Прийом: мікромонолог.

Тип вправи: комунікативна, продуктивна.

T: Look at the pictures. Decide what food is for you. Why? Prove your point of view. (Додаток 10)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВИСНОВКИ

Проаналізувавши передовий досвід вчителів і провідних методистів із загальнонаукової, педагогічної, психологічної, методологічної літератури по проблемі використання засобів наочності у процесі формування лексичної навички ЗОШ учнів 5-го класу, було досягнуто поставленої мети

На початку роботи ми ставили такі завдання: по перше, з’ясувати мету і зміст навчання лексичного матеріалу в середній школі(5кл) ЗОШ.

Можемо зробити висновок, що саме лексичні навички слід розглядати як найважливіший і невід’ємний компонент змісту навчання іноземної мови, а їх формування—це мета навчання лексичного матеріалу.

Лексична компетентність, як складова іншомовної комунікативної компетентності, — це лексичні знання, а також здатність використовувати мовний словниковий запас у мовленні: усному (аудіювання, говоріння) і писемному (читання, письмо).

По друге, визначити технології навчання лексики у середній школі, що забезпечують найбільш ефективне навчання лексики. Було з’ясовано, що саме використання наочності підвищує мотивацію навчання та спрощує процес запам’ятовування нових лексичних одиниць. Адже за результатами дослідження, проведеного Інститутом іноземних мов в таких країнах, як: США, Австралія, Нова Зеландія, Канада, Китай, Росія і Японія, учні які засвоювали нові ЛО, спираючись на наочність мали на 30% вищі показники ніж діти, навчання яких не включало в себе використання засобів наочності. Все вище сказане власне і доводить позитивний вплив наочності на навчання лексики.

Ще одним підтвердженням цього є те, що 87 % інформації людина отримує за допомогою зорових відчуттів, а 9 – за допомогою слуху. З побаченого запам’ятовується 40 %, з почутого – 20, а з одночасно почутого і побаченого – 80 % інформації. З прочитаної інформації запам’ятовується 10%, з почутої також 10%, а коли ці процеси відбуваються одночасно – 30%. Цих даних достатньо, щоб остаточно переконатися у доцільності використання наочності при навчанні іншомовної мовленнєвої компетентності.

Було розроблено комплекс вправ, спрямованих на використання засобів наочності в процесі формування лексичної навички ЗОШ учнів 5 класу. Вправи були розроблені згідно з підходом поетапного формування навички:

1. Орієнтовно-підготовчий (ознайомлення з новими ЛО - семантизація)
2. Стереотипно-ситуативний (автоматизація дій учнів з новими ЛО)
3. Варіативно-ситуативний (подальша автоматизація дій учнів з новим мовленнєвим матеріалом на рівні понад фразової єдності).

Отже, використання наочності дозволяє не тільки багаторазово підвищити ефективність навчання, але і стимулювати учнів до подальшого самостійного вивчення англійської мови.

У такий спосіб відповідно до підсумків дослідження, використання засобів наочності є ефективним.

Отже, використання засобів наочності у процесі формування репродуктивної лексичної навички допомагає вирішити основну задачу іншомовної освіти - формування у школярів комунікативної компетентності. Вирішальним фактором успішного впровадження уже відомих і нових засобів наочності у навчальний процес є готовність і здатність вчителів запропонувати нові методики навчання з використанням цих засобів.

 

 

 

 

 

 

SUMMARY

Lexical competence is known as knowledge of lexical units and ability to use vocabulary of the language in communication: in both oral (listening and speaking) and written (reading and writing) forms. Lexical habits are the most important component of the content of teaching foreign language.

The aim of our research paper is to show how various visual aids can influence the process of formation lexical reproductive habits.

Our research paper consists of two main parts. The first par is devoted to the general characteristics and peculiarities of vocabulary teaching, characteristic of lexical units and the usage of visual aids during the process of forming lexical habits.

The second part of our research contains the classifications of different visual aids that are based on various characteristics. There is also a complex of activities, directed at the formation of reproductive lexical habit (theme “Food and Meals”, 5th class).

The research paper also contains conclusions, references and appendixes with various visual aids (pictures, tables, flesh cards, crossword).

The following methods were used in the research work: critical analysis of the problem of research, studying and generalizing the methodists experience.

We hope that this research will contribute in some way to collective enterprise of vocabulary teaching with using visual aids.

Keywords:  vocabulary,  vocabulary  teaching,  lexical unit, visual aid, reproductive lexical habit.

 

 

 

 

 

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Архангельський А. С. Навчання – головна мінлива шкала оцінок, градації контингенту і функції оцінювання вчителя / А.С. Архангельський. – М.: Знання. – 1985. – 102 с.
2. Беляев Б.В. Психологические основи усвоение лексики иностранного язика / Б.В. Беляев – М.: Просвещение. – 1964. – 136с.
2. Березенська Л. В.  Як сформувати лексичну складову соціолінгвістичної компетенці / Л. В Березенська. , Н.О.Сіваєва// Іноземні мови. – 2006. – №3. – С.44-46.
3. Бориско Н.Ф. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком / Наталья Федоровна Бориско // Іноземні мови. – 1995. – №1. – С.12 .
4. Буренко В. Стратегічні напрямки розвитку сучасної шкільної іншомовної освіти / В.Буренко, В.Редько // Іноземні мови в сучасній школі. – 2012. – №4. – С. 28-33.
5. Зимняя І. А. Педагогічна психологія / І.А.Зимняя. – М.: Логос. – 2000. – 384 с.
6. Карп’юк О. Англійська мова [Підручник для 5 класу загальноосвітніх навчальних закладів] / Оксана Карп’юк. – Тернопіль: «Видавництво Астон». – 2005.
7. Коломінова О. О. Формування англомовної лексичної компетенції / О. О. Коломінова // Іноземні мови. – 2005. – №2. – С.48-51.
8. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. –Ян Амос Коменский – М.: Учпедгиз, 1939. – Т.1.: Великая дидактика. – 317 с.
9. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения [Избранные педагогические сочинения в 2-х т./ Под ред. А.И. Пискунова (отв. ред.) и др.] / Ян Амос Коменский. – М.: Педагогика. – 1982. – Т.1. – 656 с., Т.2. – 576 с.
10. Кочергін О. М. Моделювання мислення / О.М. Кочергін –М.: Політвидав. – 1969. –133-139 с.
11. Краевский В. В. Основы обучения. Дидактика и методика [учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений] / В. В.Краевский, А. В.  Хуторской. – М. : Изд. центр «Академия». – 2007. – С.79-88.
12. Москалюк Л.В. Ігрові завдання для контролю лексичних знань /Л.В.Москалюк // Іноземні мови. – 2006. – №3. – С.44-46.
13. Ніколаєва С.Ю. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах / С.Ю.Ніколаєва. – К.: Ленвіт, 1999. – 320с.
14. Пассов Е.И. Основные вопросы обучения  иноязычной  речи / Е.И. Пассов – Воронеж. – 1974. – 164 c.
15. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів 2-12-й класи. Aнглійська мова. – К.: – 2004 [Електронний ресурс] / Pежим доступу: