Формирование критического мышления школьника при обучении чтению на уроках английского языка

 

Министерство  образования и науки Самарской  области

государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Тольяттинский социально – педагогический колледж

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

Формирование  критического мышления школьника при обучении чтению на уроках английского языка

 

 

 

 

Специальность:  050303.52  Иностранный язык 

Форма обучения: очная

Студент (ка): Валиуллина Инесса Вилдановна

Руководитель: Байрашева  Роза Раисовна

 

 

 

 

Курсовая  работа

Защищена с оценкой «______________»

«_____» ______________ 2013 г.

Руководитель курсовой работы

                                   _______________

                                           ^{(личная подпись)}

 

 

 

 

Тольятти, 2013 г.

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

 

Введение

 

Уровень компьютеризации  общества ХХI века делает бескрайнее информационное поле доступным каждому. Без преувеличения  можно сказать, что умение своевременно получать необходимую информацию для  принятия, после ее обработки и  анализа, соответствующего решения - ключ к успеху в карьере и жизни современного человека. На первый план выходит задача развития критичности мышления. Сейчас необходимо не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, учащиеся должны уметь рассматривать новые идеи вдумчиво, критически, с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации. Учить детей так, чтобы у них развивалось критическое мышление, труднее, чем просто сообщать им отдельные факты и закономерности. Например, для развития умения обосновывать свои выводы и решения, учителя должны заинтересовать учеников необычными заданиями и материалами.

Проблема данной темы заключается в том, что целенаправленная работа над развитием мышления в среднем школьном возрасте редко проводится на практике в современной школе. Нормально мышление развивается на основе усвоенных знаний, и если нет последних, то и нет основы для развития мышления, и оно не может созреть в полной мере. Распространённым явлением становится обращение к упражнениям тренировочного типа, основанным на подражании, не требующим усилий самостоятельно мыслить. В этих условиях остаются невостребованными такие качества мышления, как глубина, критичность, гибкость, которые являются признаками его самостоятельности.

 Данной проблемой занимались такие психологи, как Д. Халперн, М. Вертгеймер, педагоги П.П. Блонский, А.С. Байрамов, А.И. Липкина и методисты Е.П. Варшавина, Ю.Ю. Круглова , Майкл Уэст и другие.

Основываясь на всём вышесказанном можно смело сказать, что проблема развития критического мышления очень актуальна сегодня, а также будет актуальна и «завтра». Так как технологии не стоят на месте, и каждый новый день несет нам несметное количество новой информации.

Учитывая вышеизложенное, мы определили :

Объект нашего исследования : обучение чтению.

Предмет исследования: обучение чтению посредством формирования критического мышления.

Цель исследования: выявить влияние приемов развития критического мышления на уровень сформированности навыков чтения.

 

 

Задачи

1. Изучить и проанализировать  психолого-педагогическую и методическую  литературу по проблеме формирования  критического мышления школьника  при обучении чтению на уроках  английского языка.

2. Разработать критерии оценки уровня сформированности навыков чтения.

3. Выявить уровень  сформированности навыков чтения.

4. Разработать уроки с использованием приемов, направленных на развитие критического мышления при обучении чтению.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

 

 

 

 

 

1 Теоретические  основы развития критического  мышления учащихся

1. Сущность понятия «критическое мышление»

 

 

Критическое мышление —  это поиск здравого смысла: как  рассудить и поступить логично, с учетом как своей точки зрения, так и других мнений, это умение отказаться от собственных предубеждений. Критическое мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, весьма существенно при решении проблем.

Что важно:

-выявить предубеждения;

-передать знания друг  другу;

-влияние данных знаний  для решения данной проблемы.

Критически мыслящий человек задается вопросами:

-Что я знаю?

-Что я узнал нового?

-Как изменились мои  знания?

-Что я буду с  этим делать?

Критическое мышление определяется Американской философской ассоциацией как: «целеустремленное, саморегулирующееся суждение, которое завершается интерпретацией, анализом, оценкой и интерактивностью, а также объяснением очевидных, концептуальных, методологических, или контекстных соображений, на которых основано это суждение. …

Идеальное критическое  мышление человека обычно связано:

-с любознательностью

-хорошей осведомленностью

-причиной доверия

-справедливостью в  оценке

-желанием пересматривать, прояснять проблемы и сложные  вопросы

-тщательность в поиске  нужной информации

-разумность в выборе  критериев

-постоянность в поиске  результатов, которые являются  столь же точными, как использованные  первоисточники.

Наиболее точно суть критического мышления отражает высказывание Д. Халперна: «Критическое мышление - это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата. Это определение характеризует мышление как нечто отличающееся контролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью, - такой тип мышления, к которому прибегают при решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии решений. При этом думающий использует навыки, которые обоснованы и эффективны для конкретной ситуации и типа решаемой задачи»[10].

Другие определения  дополнительно указывают, что для  критического мышления характерно:

- построение логических  умозаключений (Simon & Kaplan, 1989)

- создание согласованных  между собой логических моделей (Stahl & Stahl, 1991)

- принятие обоснованных решений, касающихся того, отклонить какое-либо суждение, согласиться с ним или временно отложить его рассмотрение (Moore & Parker, 1994)

- оценка самого мыслительного  процесса – хода рассуждений,  которые привели к нашим выводам,  которые мы учли при принятии решения.

По мнению М.В. Кларина, критическое мышление представляет собой рациональное, рефлексивное мышление, которое направлено на решение того, чему следует верить или какие действия следует предпринять. При таком понимании критическое мышление включает как способности (умения), так и предрасположенность (установки) [6].

Д. Клустер выделяет следующие  параметры критического мышления [7]:

1. Критическое мышление  есть мышление самостоятельное.

2. Информация является  отправным, а отнюдь не конечным  пунктом критического мышления.

3. Критическое мышление  начинается с постановки вопросов  и выяснения проблем, которые  нужно решить.

4. Критическое мышление  стремится к убедительной аргументации.

5. Критическое мышление  есть мышление социальное.

Технология   развития критического мышления через  чтение  применяется  с целью создания  на уроках английского языка условий  и предпосылок для [2]:

• повышения мотивации  школьников  к  изучению  английского языка;
• формирования  нового стиля  мышления  для  которого характерны  открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней  многозначности  позиции  и точки  зрения , альтернативности  применяемых решений ;
• развития  таких  базовых  качеств  личности , как   коммуникативность, креативность, мобильность ,  самостоятельность, толерантность, ответственность  за собственный  выбор  и результаты  своей  деятельности;
• развития исследовательских  учебных  действий, общеучебных умений и универсальных способов  деятельности, включая навыки  работы  с информацией; развития  речевой , языковой компетенций учащихся

Технология развития критического мышления предполагает   использование на уроках  трёх  этапов  (стадий ) : стадии  вызова , смысловой стадии и стадии рефлексии.

I-вызов

Задачи (функции) этапа:

• актуализировать  и проанализировать  имеющиеся  знания  и представления  по  изучаемой  теме ;
• пробудить к ней интерес;

активизировать  обучаемых , дать  им  возможность  целенаправленно  думать , выражая  свои мысли  собственными словами

• структурировать  последующий  процесс  изучения  материала.

II-осмысление- поиск стратегии решения поставленной  проблемы   и составления плана конкретной  деятельности , теоретическая и практическая  работа  по реализации  выработанного пути  решения.

Функции  этапа :

• получение новой  информации ;
• её осмысление  ( в том  числе  необходимо  перечитывать   часть текста  в том случае , если  учащийся  перестаёт  его  понимать  , воспринимая  сообщение , задавать  вопросы  или записывать , что  осталось  не понятно  для  прояснения  этого  в будущем) ;
• соотнесение новой  информации с собственными  знаниями : обучаемые  сознательно  строят  мосты  между старыми  и новыми знаниями , для  того, чтобы  создать  новое  понимание;
• поддержание  активности, интереса и  инерции  движения ,  созданной во время фазы  вызова.

III-рефлексия

Функции  этапа:

• выражение  новых идей  и информации собственными  словами;
• целостное  осмысление  и обобщение  полученной  информации на основе обмена  мнениями  между  обучаемыми  друг  с другом  и преподавателем;
• анализ  всего процесса  изучения  материала;
• Выработка собственного  отношения  к изучаемому  материалу  и его  повторения  проблематизация ( новый «вызов») .

Таким образом, существование  целостной  структуры знания существенно  повышает эффективность  восприятия новой  информации, уровень  использования  знаний, интерес к учению , навыки самостоятельного поиска и обработки информации. Ребёнок получает «инструмент» , помогающий ему реализовать на практике принцип собственной активности как объекта обучения . Каждому этапу присущи собственные методические приёмы и техники, направленные на выполнение задач этапа, комбинируя их, можно планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости учеников , целями урока и объёмом учебного материала.

 

 

 

 

 

 

 

1.2   Использование приемов, направленных на развитие критического мышления учащихся при обучении чтению на уроках английского языка.

 

Мы живем в то время, когда качественное владение иностранными языками необходимо каждому человеку, поэтому  обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации школы. В школах обучение иностранному языку сегодня претерпевает существенные перемены, одна из которых – перенос центра тяжести с обучения на учение. Сотрудничество обучаемых и обучающих, их взаимопонимание является  важнейшим  условием  образовательного процесса. Учителя ищут  творческий подход в обучении,  создают обстановку   взаимодействия   и   взаимной   ответственности для достижения результативности обучения.

Надо признать, что  для школьного иноязычного образования  характерны определенные проблемы, с  которыми сталкиваются учитель и  ученики на каждом уроке. Нужно обратить внимание на учителей иностранного языка. Ведь не секрет, что даже квалифицированные учителя не всегда достаточно осведомлены о новых тенденциях в современном образовании, мало используют инновационные методики и технологии обучения иностранным языкам [3].

Уроки английского языка  способствуют развитию критического мышления благодаря разнообразному материалу и интерактивным подходам. Технология развития критического мышления через чтение выделяется среди инновационных педагогических идей удачным сочетание проблемности и продуктивности обучения с технологичностью урока, эффективными методами и приемами. Используя технологию «Критическое мышление» на уроках английского языка, учитель развивает личность ученика в первую очередь при непосредственном обучении иностранному языку, в результате чего происходит формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортные условия для познавательной деятельности и самосовершенствования. Учитель стимулирует интересы ученика, развивает у него желание практически использовать иностранный язык, а также учиться, делая тем самым реальным достижение успеха в овладении предметом.