Методика использования технологии электронного обучения при изучении предмета «Информатика и ИКТ»

В результате анализа  можно сделать вывод, что лучшей системой ДО является Moodle. Она имеет почти все достоинства, необходимые для полнофункциональной системы ДО. Таким образом, СДО Moodle выбрана нами для дальнейшего использования в рамках данной работы как наиболее эффективная для использования в учебном процессе школы.

По уровню предоставляемых возможностей Moodle выдерживает сравнение с известными коммерческими СДО, в то же время выгодно отличается от них тем, что распространяется в открытом исходном коде - это дает возможность настроить систему под особенности конкретного образовательного проекта, а при необходимости и встроить в нее новые модули (36).

Система поддерживает обмен файлами любых форматов - как между учителем и учащимся, так и между самими учащимися. Форум дает возможность организовать учебное обсуждение проблем, при этом обсуждение можно проводить по группам. К сообщениям в форуме можно прикреплять файлы любых форматов. Есть функция оценки сообщений – как учителем, так и учащимися. Чат позволяет организовать учебное обсуждение проблем в режиме реального времени. Сервисы «Обмен сообщениями», «Комментарий» предназначены для индивидуальной коммуникации учителя и учащегося: рецензирования работ, обсуждения индивидуальных учебных проблем (5).

Кроме того, СДО Moodle соответствует основным международным  стандартам, таким как: AICC, SCORM, IMS.

Давайте рассмотрим особенности этих стандартов.

Стандарт AICC - поддерживается многими СДО и средствами разработки электронных курсов. Текущее развитие стандарта происходит в области формализации взаимодействия систем управления обучением и систем создания учебных модулей, что в будущем позволит использовать значительное большее количество учебных курсов. Учебные курсы, совместимые со стандартом могут использоваться любой совместимой СДО независимо от того, кем, где и с помощью каких средств были созданы (34).

Стандарт SCORM - основан на стандарте XML. В его основе лежат наработки, предложенные другими разработчиками. В их числе модель данных Computer Managed Instruction (AICC) и стандарт формирования метаданных IEEE P1484 (IMS) (37).

Стандарт IMS. Основные направления разработки IMS – метаданные, упаковка содержания, совместимость вопросов и тестов, а также управление содержанием.

Отличительной частью IMS является стандартизация способов описания тестовых заданий и результатов  тестирования (35).

Таким образом, в данном параграфе на основе выделенных критериев мы провели сравнительный  анализ известных систем ДО. Нами была выбрана наиболее подходящая система  дистанционного обучения для учебного процесса школы –  СДО Moodle. 

 

Выводы  по Главе I

В первой главе  мы теоретически обосновали целесообразность использования ЭО при изучении раздела  «Информационная деятельность человека», при этом сделали основные выводы:

1) В условиях  внедрения информационных и телекоммуникационных  технологий в учебный процесс возникает потребность в новой форме обучения. Современные требования к такой форме выражаются в обучении школьников, особенно старшеклассников и детей с ограниченными возможностями здоровья, не зависимо от их географического местоположения. На наш взгляд, этому требованию удовлетворяет такая форма организации обучения, как ДО.

2) В эпоху  широкого распространения ПК  и высокой популярности сети  Интернет наиболее перспективным  и удобным является электронное  обучение. Подобная форма организации  обучения дает возможность обучать школьников дистанционно, используя в учебном процессе все средства мультимедиа. Кроме того, высокий обучающий эффект достигается за счет интерактивного взаимодействия учителя и ученика.

3) В ходе исследования  был проведен сравнительный анализ систем дистанционного обучении. Данный обзор показал, что СДО Moodle является наиболее эффективной для использования в учебном процессе школы.

4) Рассмотрены  основные международные стандарты  в области ЭО.

 
Глава II. «Методика  использования технологии электронного обучения при изучении раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ»» 

 

§ 2.1. Описание методики использования технологии электронного обучения при изучении раздела «Информационная  деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» (для 10-11 классов информационно-технологического профиля)

Прежде, чем  подходить к представлению методики использования СДО Moodle, необходимо дать определение понятию «методика». В современной научно-педагогической литературе данное понятие рассматривается в широком и узком смыслах. В широком смысле методика – это отрасль педагогической науки, предметом которой является сложный педагогический феномен, интегрирующий процессы обучения-самообучения, воспитания-самовоспитания, развития-саморазвития, образования-самообразования личности. Методика как наука исследует закономерности функционирования различных методических систем. Понимание методики в узком смысле этого слова связано с конкретной педагогической деятельностью, имеющей в своей основе целенаправленный комплекс методов, приемов и средств, обеспечивающих эффективное решение педагогических проблем (З. А. Абасов, В. И. Андреев, В. И. Загвязинский, А. Ю. Коджаспиров, Г. М. Коджаспирова и др.).

Отметим, что  под методической системой или целостной методикой понимают единство целей, содержания, внутренних механизмов, методов и средств конкретного способа или типа обучения-самообучения, воспитания-самовоспитания, развития-саморазвития. В методической системе методы, приемы и средства выступают способами (методическими механизмами) реализации цели и содержания на конкретных этапах педагогического процесса (14).

На схеме 3 представлена обобщенная схема методики:

Схема 3 - Обобщенная схема методики

Реализовать конкретную методику можно на основе какого-либо педагогического подхода. Существует множество педагогических подходов, например, системный, деятельностный, рефлексивный, дифференцированный, интегративный, модульный и т.д. Наша методика использования СДО Moodle в учебном процессе школы в рамках изучения раздела «Информационная деятельность человека» реализована на основе деятельностного подхода.  Мы выбрали данный подход, поскольку государственный стандарт по информатике предполагает приоритет деятельностного подхода к процессу обучения, развитие у учащихся широкого комплекса общих учебных и предметных умений, овладение способами деятельности, формирующими познавательную, информационную, коммуникативную компетенции (67).

Любая информация быстро устаревает, поэтому большой  объём фактических знаний в изменившемся мире потерял свою ценность. Необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Однако, важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. Все это – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся (38).

Методика использования  электронного обучения при изучении раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и  ИКТ» будет эффективной при следующих  педагогических условиях:

1.  Разработан электронный курс раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» с использованием СДО Moodle;

2.  Организация урочной и внеурочной самостоятельной работы учащихся основана на базе деятельностного подхода;

3.  Реализован дифференцированный подход на основе первичной диагностики уровня владения навыками работы в сети Интернет.

Рассмотрим  первое педагогическое условие –  «разработка электронного курса  по разделу «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и  ИКТ» с использованием СДОMoodle.»

Опыт создания курсов в системе электронного обучения показывает, что, прежде всего, для успешного  ее развития необходимо учитывать основные принципы работы в ней. В качестве наиболее существенных стоит отметить следующие:

·  система не должна быть статичной;

·  необходимо постоянно поддерживать интерес ученика;

·  нельзя оставлять ученика наедине с системой;

·  в основе обучения должен лежать деятельностный подход;

·  необходима постановка конечной цели (4).

Процесс создания электронного курса можно разделить на три этапа:

1.  проектирование курса;

2.  подготовка материалов для курса;

3.  компоновка материалов в единый программный комплекс.

 

1. Проектирование курса.  

Начальным этапом проектирования электронного курса  является разработка педагогического сценария[4] (8).

Подготовив  все необходимые компоненты педагогического  сценария, преподаватель должен определить наиболее эффективные траектории изучения курса с учетом индивидуальных особенностей восприятия материала, в зависимости от образовательного уровня учащихся, наличия или отсутствия базовых знаний в предметной области.

На схеме 4 представлен  пример графической реализации педагогического  сценария раздела «Информационная деятельность человека» предмета «Информатика и ИКТ» (26).

Схема 4 - Пример графической реализации педагогического  сценария

Структурная схема деятельности учащихся здесь предполагает возможность  выбора как минимум пяти образовательных траекторий, что позволяет преподавателю решать различные педагогические задачи, а учащимся - максимально эффективно построить самостоятельную работу над курсом с учетом имеющихся знаний по отдельным проблемам курса.

Затем необходимо разработать  технологический сценарий[5]. Здесь необходимо выстроить материал по уровням, а также указать:

·  какие компоненты электронного курса будут разработаны для наиболее эффективного обучения;

·  характер доступа к ним;

·  авторские пожелания по дизайну;

·  ключевые слова и средства навигации по материалу;

·  необходимые мультимедиа приложения.

Участие преподавателя в составлении технологического сценария обеспечивает качественное решение педагогических задач, соединение в едином мультимедиа курсе педагогических и информационных образовательных технологий (7).

2. Подготовка материалов для курса.

Различные компоненты курса, независимо от способа доступа и назначения, содержат в себе информацию различной природы:

·  символьную (тексты, числа, таблицы);

·  графическую (рисунки, чертежи, фотографии);

·  мультимедиа (анимация, аудио- и видеозаписи).

Подготовка различных компонент имеет как общие черты, связанные с характером информации, так и специфические, связанные с ее назначением.

2.1.Подготовка  текстов.

Подобранная автором  первичная учебная информация, предоставленная  в электронном виде, при подготовке электронного курса должна быть скомпонована в соответствии с идеями автора в интерактивные учебные кадры так, чтобы, с одной стороны, обучаемый имел возможность сам выбирать темп и, в определенных пределах, последовательность изучения материала, а с другой стороны - процесс обучения оставался управляемым (26).

Более эффективным  представляется такой способ структурирования линейного учебного текста, который  ориентирован на различные способы  учебно-познавательной деятельности.

2.2.Подготовка  статических иллюстраций.

Использование наглядных материалов в процессе обучения способствует повышению уровня восприятия, формированию устойчивых ассоциативных зрительных образов, развитию творческих способностей обучаемых.

Статические иллюстрации - рисунки, схемы, карты, репродукции, фотографии и т.п., сопровождающие текстовый материал, даже в их «классическом» понимании могут существенно облегчить восприятие учебной информации. Компьютерные технологии позволяют усилить эффекты использования наглядных материалов в учебном процессе.

2.3. Создание  мультимедиа.

Содержание  мультимедиа[6] приложений продумывается автором еще на этапе создания педагогического сценария и конкретизируется при разработке технологического сценария.

При подготовке мультимедиа курсов могут быть использованы следующие типы мультимедиа приложений.

Анимация - динамичная графика, основанная на применении различных  динамических визуальных эффектов (движущиеся картинки, выделение цветом, шрифтом отдельных элементов схем/таблиц и т.п.).

Аудиоприложение - аудиозапись, чаще всего представляющая собой небольшие монологические комментарии преподавателя к  некоторым схемам, таблицам, иллюстрациям и т.д.

Видеолекция - видеозапись  лекции, читаемой автором курса. Методически целесообразным считается запись небольшой по объему лекции (не более 20 минут).