Технология модульного обучения

Технология модульного обучения

Целевое назначение:

• Организация самостоятельного учения школьников.
• Удовлетворение образовательных потребностей каждого учащегося в соответствии с его склонностями, интересами, возможностями.
• Мотивационное управление учением.
• Развитие интеллекта, самостоятельности, коллективизма, умения осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью.

Основные правила:

• Содержание представлено в самостоятельных законченных комплексах с методическими рекомендациями по его нахождению и изучению, называемых «модулем».
• Учащиеся большую часть времени работают с модулем самостоятельно, учатся целеполаганию, планированию, организации, контролю и оценке своей деятельности.
• Учитель общается с учащимися посредством модулей и индивидуально: оказывает помощь, направляет, подбадривает.
• Индивидуализация работы учащихся осуществляется посредством модулей с печатной основой, индивидуального консультирования, дозирования персональной помощи.
• В начале работы с модулем проводится входной контроль и коррекция знаний и умений.
• Осуществляется текущий и промежуточный контроль (самоконтроль, взаимоконтроль) после изучения каждого учебного элемента. Оценивание только содержательное.
• После завершения модуля осуществляется выходной контроль. Выставляется итоговая отметка в соответствии с заданными критериями.

 Система действий учителя  по разработке модулей

1. Разработка модульной  программы, которая состоит из:

• комплексной дидактической цели,
• интегрирующих дидактических целей каждого модуля,
• частных дидактических целей учебных элементов, входящих в модуль.

2. Структура модуля, состоящая из учебных элементов  (УЭ):

• нулевой УЭ – цели модуля,
• содержательные УЭ,
• резюме (или обобщение) в форме сравнительных таблиц, диаграмм, задания для выходного контроля.
• структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация.

 Технология модульного обучения в структуре уроков (Из опыта работы школы)

1. Перед началом изучения  нового блока учебного материала  ученик получает (лучше всего  заранее разложить на столах) модульные пособия или комплекты  дидактических материалов, входящих  в модуль:

• опорный конспект содержания всего блока,
• «Зачетные листы» с программой изучения материала и проверочными работами
• карточки для закрепления и взаимоконтроля,
• образец итоговой контрольной работы,
• решебник для самоконтроля с образцами решений и ответами ко всем заданиям «Зачетного листа».

2. Учитель сообщает и  представляет в наглядной форме  (запись на доске, на плакате,  расписание в зачетной книжке) план прохождения материала: указываются темы, количество уроков по каждой теме, формы организации. Называются сроки итогового контроля.

3. Учитель разъясняет (напоминает, уточняет) методику работы с данным  модулем: как будет проходить  работа в классе в соответствии  с планом, представленным в колонке  «Программа» в «Зачетном листе»; как будут использоваться «Проверочные  работы». Напоминаются критерии  оценки и методика их выставления:  текущие отметки – в «зачетный  лист», итоговая – в журнал.

Для использования «Проверочных работ» можно выбрать один из вариантов  или их сочетание:

• ученик выполняет задания «Проверочной работы» самостоятельно в любое удобное для него время и в любом объеме, сверяется с решениями в решебнике и сам определяет, научился ли он выполнять задания данного вида, обозначая это значком «+» в колонке «Самооценка». По мере готовности ученик сдает зачет по тем заданиям, которые он усвоил. К итоговой контрольной работе допускается только тот, кто отчитался по всем обязательным (со значком D ) заданиям.
• «Проверочная работа» к соответствующему «Учебному элементу» используется как самостоятельная работа на уроке с взаимопроверкой и выставлением отметок в колонке «Контроль» (в классный журнал не выставляются).
• как обязательная домашняя работа (наименее желательный вариант):
• как совершенно добровольный самоконтроль, без контроля со стороны учителя (хочешь – выполняй, не хочешь – не выполняй)

4. Лекционное изложение  содержания всего модуля или  микромодуля в целом с использованием  опорного конспекта. Учитель излагает  и разъясняет общую структуру,  значение содержания блока, наиболее  существенные и трудные для  восприятия моменты, логические  и другие связи, обобщенные  способы. Ученики следят за  изложением по своему опорному  конспекту.

5. Самостоятельное детальное  изучение материала по учебнику  по частям по плану «Программы»  в «Зачетном листе». Учитель оказывает  индивидуальную помощь, консультирует.

При необходимости вначале  учитель объясняет материал сам, показывает образцы решения, включает ученика в обсуждение изучаемого.

6. Закрепление материала  и взаимопроверка по карточкам  или по заданиям «Проверочной  работы». Используется либо методика  работы в парах сменного состава  (обмен карточками с соседями  впереди- и сзадистоящих столов), либо парная работа соседей по парте.

7. Прием текущих зачетов  по заданиям «Проверочной работы»  у учеников, изъявивших желание  отчитаться. Удобней всего это  делать за специальным «Столом  контроля». Ученикам, правильно выполнившим  задания всех уровней и первыми отчитавшимися перед учителем, дается право принимать зачет по сданной ими части у других учеников.

Пункты с 5 по 7. повторяются, пока не будет изучен материал всего блока.

8. Обобщающее занятие  по всему модулю в виде семинара, конференции, дискуссии, игры, творческого  отчета и т. д.

9. Итоговый контроль (устный  зачет или письменная контрольная  работа)

10. Оперативная проверка  и анализ результатов. Для удобства  и ускорения проверки и анализа  ответы или части решения заносятся  учениками на определенные бланки, которые затем сравниваются с  эталоном. При таком способе проверку  может осуществлять не только  учитель, но и сами ученики  путем взаимоконтроля.

11. Выставление отметок  в журнал тем ученикам, которые  удовлетворены результатом. Кроме  общей итоговой отметки можно  теперь выставить отметки в  журнал и за учебные элементы (по результатам итогового контроля).

12. Организация помощи  ученикам, желающим улучшить свои  результаты: внеурочные консультации  учителя и одноклассников, письменные  рекомендации, дополнительные задания.

13. Внеурочный повторный  итоговый контроль. Возможна пересдача  не всей контрольной работы  или зачета, а лишь тех ее  частей, которые снизили отметку.

Глава I. Модульная  технология как один из путей повышения  эффективности учебно-воспитательного  процесса 
1.1 Модульное построение учебных занятий

Причинами перехода к модульной  технологии является, в первую очередь, традиционная для современных российских школ организация учебно-воспитательного  процесса, которая страдает двумя  недостатками. Во-первых, многопредметность. Особенно в средней и старшей школе, где количество изучаемых предметов значительно. Во-вторых, частотность учебных предметов. На изучение некоторых отведен всего один час в неделю, что делает усвоение материала малоэффективным. Модульная организация учебно-воспитательного процесса позволяет избежать постоянного применения комбинированного урока в 5 – 11 классах. Особенно в старших классах, где разнообразие деятельности не только не эффективно, но и недопустимо. Деля урок на части, каждая из которых имеет свои задачи, учитель часто не успевает формировать необходимые умения и навыки. “Учителю приходится думать не о развитии способностей учащихся, а о прохождении программы с помощью учащихся”.(11) Поэтому создатели модульной технологии и предлагают считать временной единицей учебно-воспитательного процесса не урок, а учебную неделю или учебный цикл, включающий в себя определенное количество уроков, но не менее двух (в других терминах этот цикл и называют модулем). Гузеев В.В. (12) выделяет 2-цикл (два урока). 4-цикл (четыре урока) и т.д. Каждый урок имеет свою цель:

1. - урок – изучение;
2. – урок – общение;
3. – урок – закрепление;
4. – урок – опрос.

По мнению Сенновского И.Б.(13), признаками обновления педагогического процесса при модульной технологии являются следующие признаки:

1. Педагогический процесс должен быть направлен на достижение целей, которые должны быть диагностичными.
2. Цели, время протекания и затраты ресурсов здоровья участников педагогического процесса должны быть согласованы. Несбалансированность этих трех факторов приводит к перегрузке учащихся и учителя.
3. Постановка учебной деятельности учащихся ставится во главу угла всего учебно-воспитательного процесса. Без неё не может быть осуществлено формирование личности ребенка и развитие его способностей.
4. Существует возможность освоения элементов деятельности каждым профессионально подготовленным учителем.

На основе такого подхода  к организации учебно-воспитательного  процесса, и исходя из учебной нагрузки, формируется и расписание работы класса и учителей.(14) Ликвидируется частотность учебных предметов в течение недели.

Создатели модульной технологии при её формировании исходили из очень  важной идеи, что всякий урок должен способствовать как усвоению новой  информации, так и формированию умений и навыков обработки этой информации. Поэтому при создании схемы обучения нужно учитывать, что она:

1. должна быть гибкой. Гибкость является ведущей стержневой характеристикой модульной технологии. Чошанов М.А. различает структурную гибкость, содержательную гибкость, технологическую гибкость проблемно-модульного обучения. “Структурная гибкость обеспечивается рядом моментов: от мобильности структуры проблемного модуля и ступенчатости проблемно-модульной программы до возможности проектирования гибкого расписания занятий и оборудования подвижной структуры учебного кабинета. Cодержательная гибкость отражается, прежде всего, в возможности как дифференциации, так и интеграции содержания обучения. Эта возможность имеет место благодаря блочному и модульному принципу построения учебного материала … Технологическая гибкость обеспечивает процессуальный аспект проблемно-модульного обучения, включая вариативность методов обучения, гибкость системы контроля и оценки, индивидуализацию учебно-познавательной деятельности обучаемых” (15)Преподаватель может учитывать особенности учебного материала и специфику конкретного контингента учащихся.
2. должна быть простой. Не понимая смысла своей деятельности, ни преподаватель, ни ученик не смогут накопить на основе этой деятельности никакого познавательного опыта. И в подобной другой ситуации не найдут правильного способа действий.
3. должна быть четкой. Она должна обеспечить целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения.

Другим проявлением модернизации является организация деятельности ученика на уроке. В первую очередь, это преобладание самостоятельной  работы. Если при комбинированном  уроке приемы организации самостоятельной  индивидуальной и групповой работы применяются лишь эпизодически, то при модульной технологии это  приводится в систему. При продуманной  системе дифференцированных вопросов и заданий можно приобщить  к самостоятельной аналитической  работе большую часть учеников, а  также добиться неплохой мотивации  учебной работы.