Технология модульного обучения

Важным новым элементом  является и работа экспертов. Это  может быть постоянная группа учеников, либо класс делится на группы экспертов  по отдельным проблемам темы. Работа с экспертами – это работа по системе “консультант” (зависит  от категории учащихся). Либо использование  их в качестве помощников учителя. В  последнем случае эксперты анализируют  работу класса, проверяют контрольные  задания, подводят итоги рефлексии, работают с оценочными листами.

Нововведением является и  рефлексия.(16) Школьники должны оценить свою работу на уроке, определив, что эта работа дала им.

Подводя итоги вопроса  об элементах модернизации, необходимо указать, что нецелесообразно полностью  переходить на новую технологию. Необходима взаимосвязь различных методов  обучения, их взаимодополнение и взаимоусиление. Для достижения наиболее эффективного результата следует стремиться к созданию “полифонической” дидактической системы, в которой сочетались бы опыт предыдущих и элементы нового, которые бы образовали целостность, позволяющую выходить на новый качественный уровень решения педагогических задач.

В чем суть модульной  организации учебно-воспитательного  процесса? Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо определить само понятие  модуля.

Шамова Т.И. определила модуль так: “функциональный целевой узел: учебное содержание и технология овладения им”.(17) Таким образом, модуль включает в себя целевой план действий (“функциональность”), банк информации (“учебное содержание”) и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей (“технология”)

Гареев В.М. дает определение  модуля немного с других позиций: “Обучающий модуль представляет собой интеграцию различных видов и форм обучения, подчиненных общей теме учебного курса или актуальной научно-технической проблеме”.(18) Автор данного определения не выделяет один из важных признаков модуля – построение его на основе поставленной цели, хотя указывает и на наличие определенного блока информации, и методов овладения им. Этим же недостатком страдает и определение, данное учеными Алтайского государственного университета: “Модуль – это объединенная логической связью, завершенная совокупность знаний, умений и навыков, соответствующая фрагменту (“блоку”, “функциональному узлу”) образовательной программы учебного курса”.

Толковый словарь дает такое определение модуля: “Модуль  – 1. сложный инженерный узел, выполняющий  самостоятельную функцию в техническом  устройстве. 2. Вообще отделяемая, относительно самостоятельная часть какой-либо системы, организации”. Главным признаком  модуля является его самостоятельность, возможность рассматривать его  как независимую единицу какого-либо процесса, явления, его смысловая  законченность. Но одновременно, модуль является частью определенной системы (“технического устройства”, “организации”). Поэтому в модуль входят и связи  его с другими модулями, элементами системы. Модуль внутренне самостоятелен, но внешне подчинен, он важное звено, без  которого система не может действовать.

Если рассматривать понятие  модуля в приложении к учебному процессу, то можно утверждать, что это целевой  блок (узел) содержания образования, включающий в себя определенный объем информации, способы и методы работы с ним, а также связи с другими  элементами образовательного процесса.

Модуль имеет свою структуру, функции, свойства и способы жизнедеятельности (способ и результат функционирования). Поэтому различают несколько  типов модулей:

1. познавательные. При работе с таким модулем главной целью является объем информации по изучаемой теме.
2. операционные. Главное здесь – это формирование и развитие способов деятельности.
3. смешанные. При таком типе модуля используются элементы первых двух типов. Большинство модулей являются смешанными.

Эта классификация модулей  опирается на цели, которые стоят  перед обучающимися при овладении модулем. Однако возможно деление модулей по признаку их места в модульной программе курса (темы). В зависимости от этого можно выделить начальные или базовые модули, которые открывают этот курс, и такие, которые являются их продолжением и одновременно основой для дальнейших модулей. При этом модули могут быть поливалентными (п-в), т.е. такими, которые служат базой для двух или более следующих за ними модулей, или моновалентными (м-в) – основой для одного очередного модуля.

Чтобы построить модульную  программу курса необходимо двигаться  в познании от общего к частному. Только после понимания и осознания  сущности явления в целом, как  системы, можно определить конкретные его проявления. Процесс конструирования  программного содержания модуля идет по следующему алгоритму:

1. Обобщенное представление о законах развития какой-либо системы.
2. Систематизация, конкретизация и углубление представления о функционировании данной системы в конкретных её проявлениях (законах, явлениях, понятиях).
3. Проектирование деятельности учащихся по отработке этих конкретных представлений.

Содержание обучения по модульной технологии представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Главная особенность модульной конструкции – наличие целевого плана действий. Постановка целей осуществляется и при формировании модуля учителем, и при отработке модуля на уроке. Учитель строит модуль, определяя цели. Сначала ставится комплексная дидактическая цель (КДЦ). На основе КДЦ формируются интегрирующие дидактические цели (ИДЦ), после чего создаются модули (М). Выполнение ИДЦ позволит достичь КДЦ. В свою очередь ИДЦ позволяет сформулировать дидактические цели (ДЦ) и частные дидактические цели (ЧДЦ), на основе которых выделяются учебные элементы (УЭ). Таким образом, модульная программа (МП) строится на основе иерархии целей.

Каким образом модуль организован  изнутри? Строится он на основе логики освоения нового знания и представляет собой модульную программу. ( Модульная программа – система средств, приемов, с помощью и посредством которых достигается конечная цель обучения.) Логическая связь в модульной программе выстраивается в соответствии с закономерностями усвоения нового знания, представленными в таблице:

Формулировка закона, закономерности, правила.	В чем проявляется взаимосвязь?	Алгоритмическое предписание.
Государство образуется там, где есть группы населения (классы) с противоборствующими интересами.	Противоположность интересов  классов.	Определите слои населения  общества. Определите особенности  их материального и правового  положения. Определите сходство и  различие интересов классов, вытекающих из их материального и правового  положения Сделайте вывод.

Из указанной логики следует  и последовательность построения модуля и его учебных элементов: формулируем  закон (явление, процесс) в целом  – определяем главные критерии проявления этого закона (явления, процесса) –  на основе алгоритма анализа этого  закона (явления, процесса) пытаемся определить границы его проявления.

Алгоритм построения учебного модуля предложен Сенновским И.Б. (Приложение 2). На основе данного алгоритма возможно построение двух видов модулей:

	с доминирующей рефлексивной деятельностью ученика по сравнению  с обучающей деятельностью учителя;
	с полной самостоятельной  деятельностью ученика.

Данные виды выделены в  зависимости от характера деятельности участников образовательного процесса. В первом случае, учитель выполняет  свою обучающую функцию, как и  в традиционной системе обучения. Однако деятельность ученика все  же преобладает. Во втором случае, обучающую  роль играют различные источники, с  которыми учащиеся работают самостоятельно. Из этих особенностей следует и особая структура построения модульных  уроков. Модуль второго вида дробиться  на определенное количество учебных  элементов, которые имеют не очень  объемный блок информации. Каждый учебный  элемент имеет свою цель (ЧДЦ), блок информации, алгоритмическое предписание, систему контроля. Работая над  учебными элементами, учащиеся, как  по кирпичикам, строят здание модуля. “Крышей”, т.е. завершением модуля, является обобщение, резюме, которое делается учителем, а лучше всего, совместно учителем и учениками. Следом идет итоговый контроль.

Структура модуля с полной самостоятельной деятельностью  ученика.

Номер У.Э.	Название У.Э.	Управление обучением (содержание, формы, методы)
1.К.0	Цели и задачи модуля	Необходимые знания и умения
1.К.1	Учебные элементы	Пояснения к учебному материалу.
1. К. а…б…в	Обобщение (резюме)	Источники информации, алгоритмы  решения.
1.К. …	Контроль (самоконтроль и  выходной контроль по трем уровням)	Ответы, внутрипредметные связи и т.д.

Модульная конструкция с  доминирующей рефлексивной деятельностью  ученика строится немного по-другому. Берется тема, достаточно большая  по объему, и работа над ней делится  на определенные этапы (УЭ) в зависимости  от цели и задач деятельности ученика. Каждый урок такого модуля имеет свою цель, свое название, свою логику построения. В зависимости от этих критериев  возможна классификация уроков в  модуле (Приложение 3).

Вариант модульного построения учебных занятий предложил П.И. Третьяков (Приложение 1) На основе этого  варианта можно выделить в модуле (цикле) несколько этапов:

	- лекция, которая включает в себя мотивационную (1.1-1.2), пропедевтическую (1.3) и обучающую (1.4-2.2) части;
	- самостоятельная учебная деятельность учащихся (2.3-3.1)
	- контроль (3.2-3.4)

При том и другом вариантах  модульного построения темы характерная  особенность деления материала  на блоки сохраняется. Вариант модуля с полной самостоятельной деятельностью  ученика – это “шаги” (блоки) вместе с получаемой информацией. Модуль с доминирующей рефлексивной деятельностью  ученика – это сначала информация, а затем “шаги” по её усвоению, развитию умений и навыков. Смысловая законченность  этих блоков, логическая их последовательность и связи между блоками позволяют  обеспечить поэтапность формирования необходимых способов умственных действий, а также знаний, умений и навыков. Блочное построение материала обеспечивает эффективность усвоения учащимися учебного материала.

1.2 Целеполагание  как важный элемент модульной  технологии

Важным элементом модульной  технологии является процесс целеобразования. Использование четкой, упорядоченной системы целей важно, так как:

1. обеспечивает концентрацию усилий учителя на определении первоочередных задач, порядке и перспективах дальнейшей работы;
2. способствует ясности и гласности в совместной работе учителя и учеников. Ученики, зная то, что хочет добиться учитель, сознательно (мотивированно) участвуют в образовательном процессе;
3. создает эталоны оценки результатов обучения. Обращение к четким формулировкам целей, которые выражены через результаты деятельности, поддается более точной, надежной и объективной оценке.

Цель должна быть поставлена диагностично, т.е. настолько точно  и определенно, чтобы можно было однозначно сделать заключение о  степени её реализации, а также  построить дидактический процесс, гарантируя её достижение за заданное время

Чтобы поставить цель диагностично, необходимо выполнить определенные требования.

1. Дать точное и определенное описание формулируемого качества. Эта формулировка должна помочь отдифференцировать развиваемое качество от любых других качеств личности
2. Указать способ для однозначного выявления диагностируемого качества личности в процессе объективного контроля его сформированности.
3. Определить возможность измерения интенсивности диагностируемого качества на основе данных контроля.
4. Создать шкалу оценки сформированности качества.

Главное условие обеспечения  указанных требований – это конкретизация  целей. Осуществить её можно по нескольким направлениям. Во-первых, обязательно  охарактеризовать образовательные  условия: каким образом воздействовать на учащихся, и какие условия для них обеспечить. Во-вторых, дать характеристику внутренних процессуальных параметров, т.е. способностей и возможностей учащихся, которые необходимо сформировать. В-третьих, охарактеризовать образовательные результаты, т.е. то, что способны достичь учащиеся в результате образовательного процесса.

Существует множество  способов постановки целей:

	-   Через изучаемое содержание (изучить ход Октябрьской революции…);
	- Через деятельность учителя (ознакомить учащихся с ходом Октябрьской революции …);
	-  Через внутренний процесс интеллектуального, эмоционального, личностного и т.п. развития ученика (формировать умение …)

Каждый из этих способов имеет свои недостатки. Поэтому, например, М.В. Кларин предлагает способы постановки целей в соответствии с необходимостью воздействия на определенные области психического развития ученика. Это он называет таксономией(23) и выделяет три основные области:

1. когнитивная (познавательная) область. С её развитием связано большинство целей обучения. Основными категориями учебных целей в этой области являются: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка.
2. Аффективная (эмоционально-ценностная) область. К ней относятся цели формирования эмоционально-личностного отношения к изучаемым явлениям, начиная с простого восприятия и интереса, готовности реагировать до усвоения ценностной ориентации и отношений, их активного проявления.
3. Психомоторная область. К ней относятся цели формирования тех или иных видов двигательной (моторной) деятельности. Это навыки письма, речевые навыки и т.д.