Технология модульного обучения

Основной формой цели раздела, темы или урока является триединая  дидактическая цель (ТДЦ), которая  делится на три категории:

образование – четкое определение  объема и уровней знаний, уровня формирования умений и навыков (специальных  и общеучебных), ликвидация конкретных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

воспитание – формирование основных мировоззренческих идей и  качеств личности.

развитие – способность  овладеть основными способами мыслительной деятельности (сравнение, сопоставление, анализ, синтез, обобщение, систематизация и т.д.); развитие познавательного  интереса; развитие памяти, речи, самостоятельности.

Противоречит ли такая  форма теории Кларина М.В.? Скорее всего, нет. Так как здесь наблюдается  различная структуризация цели. Категория “образование” и “развитие” затрагивают все области развития ученика, категория же “воспитание” – это, в первую очередь, аффективная область. Постановка ТДЦ, поэтому, может осуществляться как в традиционной форме (ОВР), так и в форме деление цели в зависимости от области психического развития ребенка (КАП).

Исходя из того, что познавательная область является для процесса обучения главной, то для определения качества достижения целей важно такое  понятие, как уровень усвоения. Беспалько  В.П.(24) выделяет несколько последовательных уровней усвоения.

1. Ученический. Характеризуется алгоритмичностью деятельности или деятельностью по узнаванию. На этом уровне ученик не может понять и поставить самостоятельно цель, а значит, и осуществить все этапы познавательной деятельности. Он действует под влиянием учителя в соответствии с уже знакомым (заученным) алгоритмом действий.
2. Типовой. Характеризуется репродуктивной алгоритмической деятельностью. Это шаг вперед, по сравнению с первым уровнем в отношении мотивации, целеполагания (принимается, предложенная учителем, цель), наблюдается общее понимание. Однако действия по-прежнему строятся по известному алгоритму.
3. Эвристический. Характерна продуктивная деятельность, создается новая ориентировочная основа действий (ООД), в отличие от предложенного алгоритма. Этот уровень обусловлен достаточно высокой мотивацией учебной деятельности и осознанным принятием цели. Наблюдается не просто понимание, а поиск существенных сторон явления. Учащиеся добывают субъективно новую информацию.
4. Творческий. Характеризуется продуктивным действием творческого типа, в результате которого создается объективно новая ООД, самостоятельно ставится цель деятельности, разрабатываются новые правила и т.д.

Для того чтобы диагностично поставить цель, необходимо, помимо уже указанных требований, сформулировать её в соответствие с необходимым  уровнем усвоения. Однако для этого  необходимо определить особенности  контингента учащихся, пользуясь  такими категориями педагогической диагностики, как степень обучаемости  и обученности. Беспалько В.П., в частности, считает, что школьным уровнем является II уровень усвоения. Можно ограничиться этим? Да. Но нужно ли? Модульная система (технология) позволяет осуществить переход на III уровень. Сохраняя алгоритмитмизацию деятельности, через систему целеполагания и анализа результатов достижения цели, учащиеся переходят к продуктивной деятельности, критически (с позиции поставленной цели) подходя к алгоритму действия, имея возможность изменить этот алгоритм, таким образом, создавая новую ООД.

Правильно строя деятельность на основе целеобразования, учитель обеспечивает свою собственную мотивацию в работе; осуществляя это совместно с детьми, обеспечивает мотивацию учащихся, а значит необходимый уровень усвоения, что обуславливает эффективность модульной технологии.

1.3 Деятельность  ученика и учителя в условиях  модульной технологии

Структура любого дидактического процесса состоит из трех взаимопроникающих  компонентов: мотивации, собственно познавательной деятельности ученика и управленческой деятельности учителя.

Мотивация учения может быть обеспечена различными способами, об одном  из которых (целеполагании) говорилось выше.

В чем особенности  деятельности ученика и учителя  при модульной организации обучения?

Модульная технология является гуманистической технологией, т.к. ребёнок  в ней является не объектом обучения, а субъектом. Развитие в процессе самостоятельной работы дает больший  результат, чем попытки привить  “сверху” необходимые умения и  навыки. Причём в отношении между  учеником и учителем устанавливаются  субъект – субъектные отношения, где учитель – партнёр в  учении, а не “даватель” знаний. Ученик учится сам, а учитель лишь осуществляет мотивационное управление его учением. Ученик свободен, его интересы не ущемляются, результаты работы основаны в первую очередь, на основе его самооценки. Следовательно, модульная технология – личностно – ориентированная технология, где в центре образовательной системы стоит личность ребенка, она же и является основной целью образовательной системы. Прочность и осознанность усвоения материала, развитие интеллекта также зависит от степени самостоятельности ученика в оперировании учебным материалом.

При традиционной системе  обучения приемы организации самостоятельной  индивидуальной работы применяются  лишь эпизодически (как уже указывалось, вызвано это частотностью и многопредметностью, а значит повсеместным применением  комбинированного урока). Это не позволяет  в полной мере обеспечить саморазвитие ученика, привитие ему навыков самообразования. При модульной технологии приемы организации самостоятельной индивидуальной и групповой работы школьников приводятся в систему. Возможно использование  всех известных педагогической науке  методов обучения, в частности  методов самостоятельной работы. Главное, чтобы эти методы позволяли  достичь поставленной цели.

При преобладании самостоятельной  работы учеников, учитель выполняет  управленческие, организаторские функции. Он должен уметь поставить перед  собой и учащимися цели их совместной деятельности, обеспечивая тем самым  мотивацию их работы. Ставя цель, учитель должен определить, не только объем изучаемого материала, но и  уровень усвоения, а это требует  знания уровня обучаемости учеников. Следовательно, учитель должен обладать навыками психолого-педагогической диагностики  уровней сформированности общеучебных  и специальных умений и навыков  учащихся. Кроме этого, учитель должен уметь поставить цель диагностично, а значит уметь прогнозировать конечный результат, планировать свою обучающую  деятельность и учебную деятельность ученика.

Исходя из особенности  работы учителя и ученика при  модульном построении урока, в функции  учителя (а, возможно, и ученика) входит обеспечение всех участников учения дидактическими материалами. Каждый ученик должен иметь перед собой алгоритмическое  предписание, учебный материал и  контрольные листы. И здесь есть отличия от традиционной системы  построения подготовки к уроку. Учитель  составляет модуль, как и раньше, составлял конспект урока. Но так  как теперь его основные функции  управляющие, то учитель должен обратить главное внимание на разработку своих  действий по организации самостоятельной  деятельности учащихся и своей собственной  консультирующей работы. С этой целью  возможно составление вкладного  листа к модулю для педагога, где  он прописывает возможные консультации.

Структура вкладного листа(25)

1. № модуля и его название.
2. № учебного элемента и его название.
3. Консультации педагога.

Важным элементом совместной деятельности учителя и ученика  является их рефлексивная деятельность.(26) Это модное слово заменило теперь слово “анализ” и не случайно. Сделано это с целью отделить суть понятия “анализ” как метода исследования путем рассмотрения отдельных сторон какого-либо явления, процесса, от понятия “самоанализ” – оценка своих собственных поступков. Понятие “рефлексии” шире и глубже, т.к. включает в себя анализ действий, их причинно – следственные проявления. Рефлексия помогает ученику и учителю определить степень достижения поставленной цели, причины их достижения или наоборот, действенность тех или иных методов и способов, примененных для достижения цели, а также провести самооценку. Рефлексия необходима как перед изучением модуля для определения базовых знаний и мотивации, так и как завершающий элемент модуля.

Некоторые учителя(27) предлагают проводить рефлексию в трех измерениях: “дело”, “Я”, “мы”. С этой целью учителем составлены вопросы, отвечая на которые ученик должен оценить себя по 10 – балльной шкале.

1. Как я усвоил материал? (“дело”)

	Получил прочные знания, усвоил весь материал – 9 – 10 баллов
	Усвоил новый материал частично – 7-8 баллов
	Мало что понял. Необходимо ещё поработать – 4-6 баллов

1. Как я работал? Где допустил ошибки? Удовлетворен ли я своей работой? (“Я”).

	Со всеми заданиями  справился сам, удовлетворен своей  работой -9-10 баллов
	допустил ошибки – 7-8 баллов
	Не справился – 4-6 баллов

1. Как работала группа, учебная пара? (“МЫ”)

	Дружно, совместно разбирали  задания – 9-10 баллов
	Не все активно участвовали  в обсуждении – 7-8 баллов.
	Работа была вялая, неинтересная. Много ошибок – 4-6 баллов.

Важна как рефлексия учеников, так и рефлексия учителя. Она  всегда должна проводиться при любой  системе обучения с целью определения  её эффективности. Та же Шамова Т.И. предложила проводить оценку эффективности  и качества учебных занятий в  определенной форме(28), которая показана в Приложениях (Приложение 4). Данная форма позволяет провести системный анализ и сделать выводы об эффективности используемой формы построения учебных занятий.

Таким образом, деятельность учителя и ученика при модульной технологии образовательного процесса имеет ряд особенностей, и эффективность её зависит, в первую очередь, от приведения в систему ТДЦ, СУМ и МО.