Формирование приемов работы с картой у учащихся с интеллектуальной недостаточностью на уроках географии

При изучении многих картографических понятий, ведущих к пониманию географических карт, уместно применение частично-поискового и исследовательского методов обучения. Например, понятие о плане местности и его отличии от других видов изображения земной поверхности лучше всего достигается путем сопоставления этих изображений во время практической работы.

При формировании картографических понятий большую роль играют схемы, рисунки на доске и иллюстративный материал учебников.

Приемы обучения чтению карт. Любому виду использования географических карт должно предшествовать знакомство с нею, сначала – общее, а затем и более углубленное. Общее знакомство с картой в методике обучения географии получило название представлением карты, второе, т.е. более углубленное и детальное называется анализом карты.

Представить школьникам географическую карту – значит ознакомить их с заголовком и легендой, размещением на карте дополнительных данных и указать, на что нужно обращать внимание при работе с этой картой. Изучение условных обозначений надо проводить чрезвычайно внимательно, особенно на начальном этапе работы с тематическими картами. Затем следует переходить к освоению масштаба карты и усвоению на ней первичных ориентиров. Полезно для этого предложить ученикам найти на новой карте место своего жительства, Гомель, Минск, реку Днепр и т.п. Для приблизительной ориентировки в расстояниях и площадях полезно запомнить величины определенных объектов [15].

Анализ карты – это углубленное, детальное изучение данной карты. Формирование у школьников умения анализировать предложенную учителем географическую карту может осуществляться по следующему примерному плану:

• к какой группе относится карта по охвату территории, по масштабу, по содержанию?
• какие искажения имеет карта и велики ли они?
• какие элементы содержания раскрывают тему карты, каким способом каждый элемент отображен?
• какие элементы общегеографической карты служат для целей ориентировки в размещении объектов на данной карте?

В современных учебниках  географии содержатся задания по работе с географическими картами:

• задания на чтение одной карты;
• задания на наложение двух и сопоставление нескольких карт;
• задания на измерение по картам;
• задания по построение карт и др.

В курсе «Материки  и страны» учащимся можно предложить следующее задание: «Выяснить по карте физико-географическое положение острова Калимантан». Такое задание представляет собой пример элементарного чтения одной физико-географической карты. Учитель предлагает школьникам открыть в атласе физическую карту полушарий, найти на ней остров Калимантан и определить его географическое положение и размеры, ответив на следующие вопросы:

• какова географическая широта средней точки острова?
• какова географическая долгота этой точки?
• в каком тепловом поясе находится большая часть острова?
• в какой стороне горизонта находится остров по отношению к   центру Евразии?                                    
• какие части Мирового океана окружают остров?
• далеко ли остров отстоит от материка?
• каковы длина и наибольшая ширина острова?   

Пользуясь предложенным типовым планом, ученики, повторно выполняя задания этого типа, применяют репродуктивный метод обучения географии.

Примером типичного  задания на сопоставление нескольких географических карт может служить следующее: «Пользуясь картами (подберите их сами), составьте описание природы острова Гренландия» [10].

Учитывая сложность  задания и важность выработки  умения давать по картам комплексную  характеристику природы участка суши, желательно, чтобы учащиеся фиксировали ответы на каждый вопрос в тетради или на классной доске. Описанное задание имеет в основном характер простого чтения нескольких карт.

Сложным чтением является выполнение проблемного задания, в частности, на установление по картам влияния природных и социально-географических условий на размещение отрасли хозяйства.

ГЛАВА II ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ «КАРТА ЕВРАЗИИ» ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Содержание и методические особенности изучения темы «Карта Евразии»

В программе учебный  материал располагается по годам  обучения в такой последовательности: «Начальный курс физической географии» — VII класс, «География материков» — VIII и IX классы, «География Беларуси» — X класс [24].

В IX классе продолжается изучение курса «География материков». Учащиеся знакомятся на этот раз с Северными материками. Последним из материков рассматривается Евразия. На ее изучение отводится больше времени, чем на другие материки. Первой рассматривается тема «Карта Евразии», в которой закладываются основы для изучения последующей темы «Природные зоны Евразии». Изучаются наиболее типичные природные зоны материка и, в отличие от других континентов, более подробно.

Завершается курс географии IX класса темой «Население и страны Евразии». С населением и отдельными странами материка (на усмотрение учителя) школьников целесообразно знакомить по частям света. Изучается больше государств, чем по другим материкам, с опорой на ранее предложенный план.

Евразия (49 ч).

Карта Евразии (10 ч).

Евразия — самый большой материк Земли. Особенности географического положения. Сильная изрезанность береговой линии. Крупнейшие острова и полуострова. Океаны и моря, омывающие материк. Крупные заливы и проливы. Разнообразие форм земной поверхности. Обширнейшие равнины. Высочайшие горы. Богатство самыми разнообразными полезными ископаемыми. Крупнейшие месторождения полезных ископаемых Беларуси. Главнейшие реки и озера Евразии.

Обобщающее повторение — 1 ч.

Географическая  номенклатура:

• моря — Аравийское, Балтийское, Баренцево, Берингово, Черное; Бенгальский залив;
• проливы — Босфор, Дарданеллы;
• полуострова — Аравийский, Апеннинский, Балканский, Индостан, Индокитай, Камчатка, Пиренейский, Скандинавский;
• острова — Великобритания, Калимантан, Ирландия, Исландия, Новая Земля, Японские;
• равнины — Восточно-Европейская, Западно-Сибирская;
• Среднерусская возвышенность;
• Среднесибирское плоскогорье;
• горы — Альпы, Гималаи, Кавказские, Уральские, Памир;
• крупнейшие месторождения полезных ископаемых Беларуси — Старобинское, Петриковское (калийной и каменной соли);
• реки — Дунай, Лена, Обь, Енисей, Волга, Хуанхэ, Янцзы, Инд, Ганг, Урал;
• озера — Аральское, Каспийское, Байкал, Ладожcкое, Онежское.

Практические  работы:

• работа с коллекцией полезных ископаемых. Их распознавание и различение;
• работа с картой и глобусом. Чтение условных обозначений разных карт. Соотнесение их с реальным изображением объектов (рисунком). Показ материков и частей света, других важнейших объектов. Описание географического положения Евразии. Сравнение отдельных объектов. Нахождение на карте самых высоких (низких) мест на суше, глубоких (мелких) — в океанах и морях;
• работа с контурами. Распознавание по контурам крупных форм рельефа, морей, заливов, пол<span class="dash041e_0431_044b_0447_043d_044b_0439__Char" style=" font-size: 14pt; "