Автор работы: Пользователь скрыл имя, 03 Июля 2013 в 20:15, курсовая работа
Географические знания выполняют синтезирующую функцию, формируя у школьника географическую картину мира — целостный образ, имеющий исторически обусловленный характер и основанный на всей совокупности знаний, полученных им при изучении дисциплин гуманитарного и естественного циклов, учитывающую взаимосвязь между людьми и территориями и условиями их обитания.
Содержание учебного курса географии опирается на материалы, усвоенные учащимися при изучении других дисциплин. Изучение географии в основной школе формирует у школьника умение вести наблюдения в природной среде и выполнять практические работы на местности. Формируется также умение прогнозировать развитие отдельных территорий и сохранение окружающей среды, навык чтения географических карт.
Таким образом, значение карты в обучении географии не ограничивается использованием ее как средства наглядности и источника знаний. Карта служит важным средством активизации и актуализации теоретических географических знаний, привлекаемых в работе с картой для понимания сущности рассматриваемых на ней географических явлений.
В современной методике географии выделяют три уровня картографической деятельности:
Первый уровень — догеографический, относящийся к курсу природоведения. На этом уровне учащиеся, опираясь на простейшие знания и жизненный опыт, овладевают элементарным чтением плана и физической карты. Свойства объектов они уясняют по их внешнему виду: река Волга, Уральские горы, населенный пункт и т.д.
На втором уровне учащиеся должны соотносить имеющиеся у них географические знания и представления с картой, воссоздавать пространственные представления о размещении и взаимном расположении объектов, составлять простейшие характеристики местности и отдельных объектов, например, указать исток, устье, протяженность, бассейн реки и т. д. На этом уровне карта используется главным образом как средство наглядности.
Третий уровень включает знание (понимание) карты, умение пользоваться ею как источником знаний, широко привлекая имеющиеся теоретические знания. Учащиеся на этом уровне свободно ориентируются в карте, владеют методом сопоставления и наложения карт, могут дать комплексную характеристику территории: выявить ее пространственные, природные, социально-экономические особенности, причинно-следственные связи и закономерности, характер деятельности населения, особенности ПТК и т.д. [20].
Уровни работы с картой соотносятся с концепцией развивающего обучения и согласовываются с уровнем познавательной деятельности учащихся. Нельзя требовать от школьников (если они не овладели знанием карты, не имеют запаса картографических и географических представлений) описаний объектов и территорий — они просто не смогут выполнить задания. Соотнесение уровней работы с картой с уровнями познавательной деятельности учащихся позволяет наметить общий путь обучения работе с картой. Он заключается в постепенном переходе с одного уровня на другой [21].
По числу используемых средств обучения география существенно превосходит все другие школьные предметы, что связано со сложностью изучаемых объектов, явлений и процессов, а также с широким спектром образовательных, воспитательных и воспитательных задач, решаемых данным учебным предметом. Правильной организации работы с различными средствами обучения помогает знакомство учителя с дидактическими особенностями и приемами использования каждого из них [31].
Работа с географическими картами. Работа с географическими картами заменяет учащимся непосредственное изучение стран и других территорий на поверхности Земли, помогает им воссоздать образ изучаемых территорий с их основными характерными чертами. При этом у школьников развивается их пространственное, географическое мышление. Работа школьников с учебными картами готовит их к использованию картографического метода изучения явлений и после окончания средней школы.
Большинство самостоятельных работ учащихся в школе, в том числе и творческих, опирается на карты. Географические карты помогают осуществлять связь обучения с жизнью, например, в форме составления краеведческих карт, ведения «дежурной карты» своей республики или мира.
Раскрывая учебные функции географических карт, необходимо отметить черты сходства между географическими картами и географическими теориями. Очевидно, карты и теории помогают нам ориентироваться в окружающем мире, представляя собой избирательный способ отображения разнообразной и сложной действительности. Без этого можно было бы совершенно заблудиться в обилии деталей [25]. Помимо этого, у карт и теорий есть следующие четыре аналогичные функции:
Несомненно, можно изучать карту в поиске различных структур высшего порядка и обобщений или использовать ее так же как и теорию, в качестве опоры при исследовании каких-то сложно переплетенных явлений в определенном районе.
Классификация учебных карт по функции в учебном процессе. Помимо классификации учебных географических карт по масштабу (крупномасштабные, среднемасштабные, мелкомасштабные), охвату изображенной территории (мировые карты, карты полушарий, карты отдельных материков, карты отдельных стран или регионов и т.д.) и содержанию (общегеографические, тематические), их можно делить также по функции в учебном процессе. Этот классификационный признак является специфичным для учебных карт.
По функциям географических карт в учебном процессе выделяют:
Настенные;
Настольные [18].
Настенные учебные карты, как показывает их название, – это карты, вывешиваемые в классе для одновременного обозрение их всеми учащимися. Эти карты строят с учетом восприятия их содержания с расстояния в несколько метров. Поэтому условные обозначения настенных карт крупнее, чем карт, предназначенных для индивидуальной работы. Соответственно выше у них степень генерализации отображении явлений.
Большие размеры настенных карт позволяют размешать на них достаточно много объектов и явлений, Каждой из них пользуются не на одном каком-либо уроке, а при изучении целой темы или даже нескольких тем. Поэтому среди них немало карт с довольно сложным содержанием: общегеографических физических, экономических и др.
Настенные карты учитель обычно использует во время фронтальной работы со всем классом в качестве пособия во время беседы, объяснения или школьной лекции. На настенной карте учитель может также демонстрировать приемы работы с картой. Именно поэтому очень важна согласованность этих типов учебных картографических пособий в отношении содержания и оформления.
Настольные учебные карты представлены по-разному: изданными отдельно, приложенными к учебнику, сброшюрованными с учебником (карты-вклейки), впечатанными непосредственно на страницах учебников (текстовые карты), карты в школьных атласах. Особое место среди настольных карт в школьной практике занимают контурные карты.
Настольные карты
Современные учебники географии содержат текстовые карты и карты-вклейки [5].
Текстовые карты напечатаны непосредственно на страницах школьного учебника, они имеют, как правило, узкую тему («Физико-географическое районирование Евразии», «Вулканическая деятельность и землетрясения», «Климатические зоны Земли», «Муссонные области Земли», «Течения Мирового океана», «Почвенные области земного шара», «Биогеографическое районирование Мирового океана», «Географические пояса Земли» «Типы воспроизводства населения», «Национальный состав населения стран мира», «Межконтинентальные и главные внутренние миграции населения», «Хозяйственно-культурные типы в конце XV в.», «Добыча нефти», «Выплавка стали», «Структура земельного фонда», «Экологические проблемы мира» и др. – X класс) [21].
Текстовые карты всегда характеризуют какие-то черты или особенности явления, описываемого в данном параграфе (водоносность рек, высота снежного покрова и т.д.). Несмотря на свою относительную простоту, текстовые карты всегда содержат информацию, отсутствующую в тексте учебника. Поэтому при планировании уроков следует обязательно предусмотреть работу с текстовыми картами.
Карты-вклейки вшивают в конце учебника, а карты – вкладки прилагают к нему. Обычно карты-вклейки – это многоцветные карты более широкого содержания сравнительно с текстовыми картами. Содержание каждой приложенной карты или карты-вклейки нередко соответствует такой широкой теме курса, как, например, природное районирование.
Карты-вкладки обычно образуют целую серию с внутренним единством в отношении математической основы, степени генерализации, оснащения и т.д. В этом смысле они сходни с картами учебных атласов.
Если использование текстовых карт определено их местом в учебнике, то не так просто для учителя географии определить, когда и для решения каких вопросов привлекать карты-вклейки и карты-вкладки. Все это нужно специально предусмотреть при составлении тематического плана.
Все школьные карты имеют некоторые общие особенности. Тематика и содержание их определяются программой школьного курса географии. При их изготовлении принимают во внимание особенности зрительного восприятия учащимися реальной действительности.
В преподавании географии широко используют и такие типы картографических произведений, как географические глобусы, профили, рельефные (объемные) карты и блок-диаграммы [14].
В понимании карты и приобретении умений работать с ней существенную помощь школьникам оказывают контурные карты. Используют их на всех этапах процесса обучения: при изучении нового материала, его закреплении, контроле знаний и выполнении самостоятельных работ [18]. С познавательной точки зрения работа с контурной картой способствует:
Картограмма — это географическая карта, на которой изображены статистические данные по каким-либо территориальным единицам. Эти данные на картограммах отражают только относительные величины, например плотность населения, процент пашни и т. д. Площади территориальных единиц закрашиваются или заштриховываются, причем интенсивность краски или густота штриховки возрастает по мере увеличения числовых единиц [15].
На картодиаграммах также изображены статистические данные в пределах определенных единиц территориального деления. На каждой территории размещаются диаграммные фигуры, графики и т. д., размеры которых зависят от величины чисел. Числа являются суммарными для данной территории, поэтому картодиаграммы не характеризуют размещение изучаемого явления внутри этой территории.
Картосхемы представляют собой схематическое изображение какого-либо явления (движение воздушных масс, грузопотоки, направление миграций населения и т.д.) на карте. Использование этих разновидностей карт активизирует обучение, требует анализа изображенных явлений, выводов, умозаключений и т. д. Многие учителя привлекают эти средства обучения как материал для самостоятельных работ.
Важное средство развития картографических умений, осознания изучаемого географического материала — самостоятельное изготовление учащимися картограмм, картодиаграмм, картосхем. При этом школьники закрепляют знания о способах изображения объектов и явлений (значки, ареалы, качественный фон, знаки движения) на картах.
Рельефные карты передают объемное изображение земной поверхности. Их использование значительно облегчает восприятие рельефа учащимися, особенно на ранних стадиях обучения или при ознакомлении с территориями, рельеф которых имеет сложное строение, например, Памир, Кавказ и т.д.
На этих картах хорошо просматриваются водоразделы, конфигурации хребтов и их превышение, формы долин, общий характер рельефа, т. е. такие данные, «снятие» которых с общегеографических карт у учащихся средних классов вызывает значительные затруднения.
Блок-диаграммы представляют собой трехмерные разрезы участков земной коры. Они передают особенности рельефа земной поверхности и ее внутреннее строение, что позволяет использовать их для установления зависимости форм рельефа от строения земной коры. Значение блок-диаграммы особенно велико для понимания содержания геологической и тектонической карт.
Для ознакомления учащихся с характерными особенностями рельефа земной поверхности целесообразно использовать профили, проложенные по определенным линиям. Профили помещены на ряде карт учебников и атласов. В работе с профилем необходимо его соотнесение с изображением соответствующего участка местности на карте [20].
Цели изучения географических карт. Работа с ними в школьном курсе географии. В методике обучения географии выделяют 3 цели, достигаемые изучением географических карт и работой, с ними: