Анатомические и физиологические особенности детей младшего школьного возраста

 

3. Подрезка слева, количество раз.

Учащиеся находятся в левой половине стола, занимают левостороннюю стойку, мяч вводится в игру подачей; игроки должны без потери мяча попасть по диагонали в другую половину стола, выполняя указанный элемент. Тест проводится без учета времени, на максимальное количество попаданий в указанную половину стола.

На основании результатов контрольных тестов проводился анализ технической и тактической подготовки юных теннисистов. Материалы исследования обрабатывались с помощью методов математической статистики. Анализ полученных результатов производился методом Стьюдента, который применяется для сравнения достоверности различий между двумя выборками. Обработка полученных результатов производилась с использованием программы Excel [36].

 

3. Анализ результатов исследования

Определение эффективности предложенной нами методики обучения юных теннисистов 7-10 лет базовым элементам игры осуществлялось посредством анализа результатов контрольных тестов, показанных детьми, входящими в контрольную и экспериментальную группы, в начале и конце эксперимента.

Контрольные тесты включали в себя выполнение технико-тактических элементов игры в настольный теннис: накат справа, накат слева, подрезку слева.

Для обработки результатов, показанных юными спортсменами, входящими в контрольную и экспериментальную группы, мы воспользовались методом Стьюдента, применяющегося для сравнения двух выборок, взятых из одной и той же генеральной совокупности, или двух различных состояний одной и той же выборочной совокупности.

По методу Стьюдента, сравнение двух малых групп с попарно-зависимыми вариантами осуществляется по формулам:

 

tb = ,     (1)

k = 2*(n – 1),      (2)

 

где k – число степеней свободы;

n – объем выборки;

 – среднее арифметическое  разности состояний (zi) первого и второго измерений;

S – сумма квадратов разностей zi и .

 

Сравнение двух малых групп с попарно-независимыми вариантами осуществляется по формулам:

 

tb = ,     (3)

k =nx+ ny - 2,         (4)

где k – число степеней свободы;

nx – объем первой выборки;

ny – объем второй выборки;

 – среднее арифметическое  первой группы;

 – среднее арифметическое  второй группы;

 

По таблице t-критериев определяли наличие или отсутствие статистически достоверного различия между выборками.

Результаты тестирования контрольной и экспериментальной групп в начале эксперимента отражены в таблицах 1,2.

 

Таблица 1 – Результаты тестирования контрольной группы в начале эксперимента

Испытуемые	Наименование технического элемента
	Накат справа	Накат слева	Подрезка слева
Ав-ва	17	27	28
Ай-ян	25	29	21
Бу-на	25	24	24
Го-на	29	27	27
Ду-ва	20	27	13
Зи-ко	24	30	16
Ко-ов	30	27	23
Су-ов	27	28	24
Ту-ев	23	22	25
Хо-ов	28	25	30
Средние показатели	24,8	26,6	23,1

 

Таблица 2 – Результаты тестирования экспериментальной группы в начале эксперимента

Испытуемые	Наименование технического элемента
	Накат справа	Накат слева	Подрезка слева
Ба-ян	18	28	25
Бо-ва	24	22	23
Ев-ва	28	27	26
Ки-на	29	28	25
Ле-ва	22	25	17
Лес-ко	25	29	15
Му-ин	27	24	25
По-ов	27	30	20
Су-ин	22	22	26
То-ов	28	28	23
Средние показатели	25	26,3	22,5

 

После первоначального тестирования был проведен анализ результатов, показанных юными теннисистами.

Сравнительный анализ результатов тестирования контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента с помощью критерия Стьюдента для двух малых групп с попарно-независимыми вариантами показал, что:

• нельзя говорить о достоверности различий результатов контрольной и экспериментальной групп при выполнении наката справа, так как tрасч=0,12<tтабл=2,10 при надежности Р=0,95 из таблицы t-критериев Стьюдента;
• нельзя говорить о достоверности различий результатов контрольной и экспериментальной групп при выполнении наката слева, так как tрасч=0,26<tтабл=2,10 при надежности Р=0,95 из таблицы t-критериев Стьюдента;
• нельзя говорить о достоверности различий результатов контрольной и экспериментальной групп при выполнении подрезки слева, так как tрасч=0,29<tтабл=2,10 при надежности Р=0,95 из таблицы t-критериев Стьюдента.

Следовательно, в начале эксперимента контрольная и экспериментальная группы по технико-тактическим показателям достоверно не отличались (рисунок 1).

 

Рисунок 1 – Сравнительный анализ результатов тестирования

контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента

 

Далее осуществлялось проведение тренировочных занятий с экспериментальной группой по предложенной нами методике обучения базовым элементам игры. Контрольная группа занималась по общепринятой программе.

После окончания эксперимента было проведено повторное тестирование обеих групп, результаты которого представлены в таблицах 3, 4.

 

 

Таблица 3 – Результаты тестирования контрольной группы в конце эксперимента

Испытуемые	Наименование технического элемента
	Накат справа	Накат слева	Подрезка слева
Ав-ва	20	28	29
Ай-ян	25	30	20
Бу-на	28	27	29
Го-на	30	26	22
Ду-ва	21	30	19
Зи-ко	29	32	17
Ко-ов	32	28	25
Су-ов	25	28	27
Ту-ев	26	24	25
Хо-ов	30	27	32
Средние показатели	26,6	28	24,5

 

Таблица 4 – Результаты тестирования экспериментальной группы в конце эксперимента

Испытуемые	Наименование технического элемента
	Накат справа	Накат слева	Подрезка слева
Ба-ян	29	34	30
Бо-ва	30	32	31
Ев-ва	31	30	29
Ки-на	33	30	30
Ле-ва	30	29	32
Лес-ко	30	28	21
Му-ин	30	30	34
По-ов	32	32	31
Су-ин	28	30	29
То-ов	30	29	27
Средние показатели	30,3	30,4	29,4

 

 

Сравнительный анализ результатов тестирования после завершения эксперимента с помощью критерия Стьюдента для двух малых групп с попарно-зависимыми вариантами показал, что в контрольной группе достоверные изменения произошли при выполнении наката справа и наката слева. При выполнении подрезки слева достоверных изменений не произошло (Рисунок 2, Приложение Б).

 

Рисунок 2 – Анализ результатов тестирования контрольной группы

в начале и конце эксперимента

 

В экспериментальной группе достоверные изменения произошли при выполнении всех контрольных нормативов (Рисунок 3, Приложение В).

Рисунок 3 – Анализ результатов тестирования экспериментальной группы

в начале и конце эксперимента

 

Сравнительный анализ результатов тестирования контрольной и экспериментальной групп после завершения эксперимента с помощью критерия Стьюдента для двух малых групп с попарно-независимыми вариантами показал, что:

• можно говорить о достоверности различий результатов экспериментальной и контрольной групп при выполнении наката справа, так как tрасч=2,79>tтабл=2,10 при надежности Р=0,95 из таблицы t-критериев Стьюдента;
• можно говорить о достоверности различий результатов экспериментальной и контрольной групп при выполнении наката слева, так как tрасч=2,64>tтабл=2,10 при надежности Р=0,95 из таблицы t-критериев Стьюдента;
• можно говорить о достоверности различий результатов экспериментальной и контрольной групп при выполнении подрезки слева, так как tрасч=2,57>tтабл=2,10 при надежности Р=0,95 из таблицы t-критериев Стьюдента (Рисунок 4, Приложение Г).

 

Рисунок 4 – Сравнительный анализ результатов тестирования

контрольной и экспериментальной групп после завершения эксперимента

 

Следовательно, в конце эксперимента произошли достоверные улучшения технико-тактических показателей экспериментальной группы по отношению к контрольной.

 

Выводы

Анализ научно-методической литературы показал недостаточность исследований в области подготовки юных теннисистов на начальном этапе учебно-тренировочного процесса.

На основании изученной литературы и практического опыта автора была разработана методика обучения спортсменов 7-10 лет базовым элементам игры в настольный теннис.

Эффективность предложенной методики выявлялась с помощью проведения контрольных тестов, направленных на определение технико-тактической подготовки юных теннисистов: наката справа, наката слева и подрезки слева. Анализ полученных результатов позволяет говорить о достоверном улучшении показателей экспериментальной группы по сравнению с контрольной и, следовательно, возможности применения предложенной методики в практической работе тренеров по настольному теннису.

 

Практические рекомендации

В работе с юными спортсменами на начальном этапе обучения настольному теннису мы рекомендуем обращать внимание, прежде всего, на следующие моменты:

• использование в тренировочном процессе различных тренажеров при выполнении имитационных упражнений, что позволяет ребенку быстрее заметить и исключить собственные ошибки при отработке техники игры;
• использование зеркал при выполнении имитаций, так как дети визуально могут наблюдать за движением руки и корректировать его;
• использование всевозможных упражнений с мячом, жонглирований для развития ловкости, координации движений и для тренировки двигательной реакции, а также применение этих упражнений в групповых занятиях, что позволяет заинтересовать детей выполнением заданий;
• использование эстафет с элементами игры.