Нравственное воспитание

· объём часов, отпущенных на занятия;

· продолжительность одного занятия;

· цели и задачи реализации программы;

· формы и методы работы (экскурсии, кружки, секции, круглые  столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, постановка и решение проблемных вопросов, игровые  моменты, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и т. д.);

3). Структура курса должна  содержать:

· перечень основных разделов программы с указанием отпущенных на их реализацию часов;

· перечень универсальных  действий, которые развивает прохождение  данного раздела программы;

4). Календарно-тематическое  планирование должно содержать:

· разделы программы;

· темы занятий,

· даты;

· описание примерного содержания занятий со школьниками (из описания должно быть видно, на достижение какого уровня результатов направлены определённые занятия)

5). Информационно-методическое  обеспечение:

· дополнительная литература;

· цифровые образовательные  ресурсы;

6). Предполагаемая результативность  курса:

· характеристика основных результатов, на которые ориентирована  программа ( три уровня: 1- приобретение социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни; 2 – формирование позитивного отношения к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом ; 3 – приобретение опыта самостоятельного социального действия));

· выход за пределы аудитории (организация мест демонстрации успешности учащихся, участие в планируемых  школой делах и мероприятиях, выход  за пределы ОУ, выход в Интернет);

Если программа предполагает организацию нескольких видов внеурочной деятельности школьников, то в содержании должны быть разделы и модули, представляющие тот или иной вид деятельности. При необходимости тот или  иной раздел или модуль также может  быть подразделён на смысловые части.

Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет  решить еще целый ряд очень  важных задач: обеспечить благоприятную  адаптацию ребенка в школе; оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия для развития ребенка; учесть возрастные и индивидуальные особенности  обучающихся. Очевидны и преимущества в использовании внеурочной деятельности для закрепления и практического  использования отдельных аспектов содержания программ учебных предметов, курсов. Внеурочная деятельность организуется с классом, группой обучающихся  с целью обеспечения их индивидуальных потребностей и интересов. Внеурочная деятельность направлена на формирование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных  учебных действий, имеет  выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность.

 

1.2 Содержание и задачи  эстетического воспитания младшего  школьника

Эстетическое воспитание — направление воспитательной работы, сущность которого заключается в  организации разнообразной эстетической, художественной деятельности, направленной на овладение эстетическими знаниями, формирование эстетических потребностей, взглядов и убеждений, способности полноценно воспринимать прекрасное в искусстве и жизни, приобщение к художественному творчеству, развитие способностей и умений в том или ином виде искусства.

Цель эстетического воспитания — формирование эстетической культуры личности. Эстетическая культура — важнейший компонент духовной культуры личности, характеризующий степень овладения ею эстетическими (художественными) знаниями, потребностями, чувствами, идеалами, интересами, эстетическим вкусом, эстетическим отношением к природе и искусству, а также опытом эстетической (художественной) деятельности.

Эстетическое развитие личности начинается в раннем детстве.  Чтобы  взрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на  эстетическое воспитание детей дошкольного и младшего  школьного  возраста. Период  младшего школьного детства является едва ли  не самым решающим  с  точки  зрения  эстетического  воспитания  и  формирования нравственно-эстетического  отношения  к  жизни.  Именно в этом  возрасте  осуществляется  наиболее  интенсивное  формирование отношений к миру, которые постепенно превращаются в свойства  личности. Сущностные нравственно-эстетические качества личности  закладываются  в раннем периоде детства и сохраняются в более или менее  неизменном  виде  на всю жизнь.

Особенность  эстетического  воспитания  в  младшем  школьном возрасте  связана  с  изменениями,  происходящими  в  сфере   познавательных процессов школьника.

Например, формирование эстетических идеалов  у  детей,  как  части  ихмировоззрения, сложный и длительный процесс. Это отмечают  все педагоги  и психологи. В ходе воспитания  жизненные  отношения,  идеалы претерпевают  изменения.  В  отдельных  условиях  под  влиянием   товарищей, взрослых,  произведений  искусства,  жизненных   потрясений   идеалы   могут претерпевать коренные изменения. Педагогическая суть процесса  формирования эстетических идеалов у детей с учетом их возрастных особенностей  состоит  в том, чтобы с  самого  начала,  с  раннего  детства,  формировать  устойчивые содержательные  идеальные  представления  об  обществе,   о   человеке,   об отношениях между людьми, делая это в разнообразной, изменяющейся  на  каждом этапе новой и увлекательной форме.

Для  младшего  школьного   возраста   ведущей   формой знакомства   с   эстетическим идеалом является    детская    литература, мультипликационные фильмы и кино.

Это уже, безусловно, формирование идеала  как  части  мировоззрения  в  той своеобразной форме, которая позволяет младшим школьникам  легко и свободно войти  в  мир общественных идеалов. Важно только,  чтобы  первые  идеальные  представления ребенка не оставались на уровне  лишь  вербально-образного  выражения.  Надо постоянно, всеми средствами побуждать  детей  к  тому,  чтобы  они  в  своем поведении  и  деятельности  приучались  следовать  любимым  героям,  реально проявляли и доброту, и справедливость, и  способность  изображать,  выражать идеал в своем творчестве: стихах, пении и рисунках.

 С младшего школьного  возраста  происходят  изменения   в  мотивационной сфере.  Мотивы  отношения  детей  к  искусству,   красоте   действительности осознаются и дифференцируются.  К познавательному  стимулу  в  этом  возрасте  добавляется  новый,  осознанный мотив.

Это проявляется в том, что одни ребята  относятся  к  искусству  идействительности именно эстетически. Они получают  удовольствие  от  чтения книг, слушания музыки, рисования просмотра фильма. Они еще не  знают,  что это и есть эстетическое отношение.  Но  в  них  сформировалось  эстетическое отношение к искусству  и  жизни.  Тяга  к  духовному  общению  с  искусством постепенно превращается для них в потребность.

  Другие  дети  общаются  с  искусством  вне  собственно   эстетического отношения.  Они   подходят   к   произведению   рационалистически:   получив рекомендацию прочитать книгу или посмотреть фильм, они читают и  смотрят  их без глубокого постижения сути, лишь  для  того,  чтобы  иметь  о  нем  общее представление. А бывает,  что  читают,  смотрят  или  слушают  из престижных соображений. Знание педагогом истинных мотивов отношения детей  к искусству  помогает  сосредоточить   внимание   на   формировании   подлинно эстетического отношения.

Содержание эстетического  воспитания включает в себя формирование знаний, умений и навыков, воспитание эстетических чувств, вкусов, интересов.

Под руководством взрослых дети осваивают основные эстетические критерии возвышенного и низменного, трагического и комического и  т.д. Через произведения искусства: стихи, песни – у детей закрепляется знание о прекрасном, дети овладевают эстетической оценкой: прекрасного или некрасивого, уродливого, безобразного. Осваивают и категорию смешного, и комического. В комизме отражаются противоречия между старым и новым, между должным и реально существующем.

В содержание эстетического  воспитания входит и формирование элементарных знаний о художественной литературе: русской и зарубежной. Дети приобретают  знания о фольклоре, стихах, рассказах.

Наряду с усвоением  знаний в содержание эстетического  воспитания входит и приобретение эстетических навыков и умений. В музыкальной  деятельности дети овладевают навыками слушания музыки; в изобразительной  деятельности – умение наблюдать за явлениями и предметами окружающего мира, замечать индивидуальные свойства и общие.

Также в содержание эстетического  воспитания входит развитие у детей  самостоятельности в творчестве, когда ребенок сам что-то создает, проявляя при этом свою инициативу и раскрывая свои интересы и потребности.

Основными методами, которые  используются в эстетическом воспитании являются:

1. Наблюдение за окружающей  действительностью; сюда входит  и рассматривание иллюстраций,  картин, и простые наблюдения  за природой, за снежинками, за  облаками и т.д.

2. Также большое значение  имеют беседы и рассказы, в  них ребенок может высказать  свое мнение.

3. Развитие самостоятельных  действий – воспитатель предлагает  найти способ решения намеченного  задания или собственного замысла.

4. Включение в трудовое  воспитание – учить детей познавать  красоту труда.

Эстетическое воспитание играет большую роль в воспитании высокообразованного, культурного  и нравственного человека, обеспечивает комплексный подход к развитию личности, и проявляется это в его  отношении к людям, к труду, к  искусству, к жизни.

Большие возможности для  воспитания эстетической культуры школьников предоставляет содержание всех предметов  учебного плана средней общеобразовательной  школы. Однако, в первую очередь способствует формированию художественной культуры учащихся группа предметов, составляющая образовательную область «Искусство» (музыка, изобразительное искусство), а также литература и технология. Эстетическое воспитание осуществляется в разнообразных формах внеучебной воспитательной работы, в учреждениях дополнительного образования и культуры.

Основными методами и формами  эстетического воспитания являются: беседы, лекции, круглые столы, клубы  друзей искусства, кружки, фестивали, экскурсии, посещение театра, художественных, выставок, встречи с работниками  искусства, конкурсы исполнительского искусства, литературные вечера и другие.

Критериями сформированности эстетической культуры являются: наличие  эстетической потребности в преобразовании окружающей действительности по законам  красоты; знание основ искусства, историко-культурных традиций своей страны, стремление к их творческому освоению и сохранению; наличие стремления к общению  с искусством и природой; умение воспринимать искусство, дать эстетическую оценку произведениям искусства, объектам природы; способность и умения художественно-творческого  самовыражения.

Сущность эстетического  воспитания состоит в организации  разнообразной художественно-эстетической деятельности учащихся, направленной на формирование у них способности  полноценно воспринимать и правильно  понимать прекрасное в искусстве  и в жизни, на выработку эстетических представлений, понятий, вкусов и убеждений, а также развитие творческих задатков и дарований в области искусства.

Задачи эстетического  воспитания:

- формирование эстетического  сознания, включающего в себя  совокупность знаний по основам  эстетики, мировой и отечественной  культуры;

-способность понимать  и отличать подлинно прекрасное в искусстве, народном художественном творчестве, природе, человеке от суррогата;

-формирование эстетических чувств, вкусов; развитие мотивации (потребностей, интересов) и способностей к художественно-творческой деятельности;

-формирование способов  художественно-творческой деятельности; поддержка одаренных детей; выработка  опыта (умений и навыков) организации  среды обитания, труда, учения  с учетом эстетических норм  и ценностей.

Так же целью эстетического  воспитания является  формирование эстетической культуры личности, которая  включает в себя такие компоненты: эстетическое восприятие — способность  выделять в искусстве и жизни  эстетические свойства, образы и испытывать эстетические чувства;  эстетические чувства — эмоциональные состояния, вызванные оценочным отношением человека к явлениям действительности и искусства; эстетические потребности — необходимость в общении с художественно-эстетическими ценностями, в эстетических переживаниях; эстетические вкусы — способность оценивать произведения искусства, эстетические явления с позиций эстетических знаний и идеалов; эстетические идеалы—социально и индивидуально обусловленные представления о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, искусстве;  эстетическое сознание — совокупность идей, теорий, взглядов, критериев художественных суждений, вкусов, благодаря которым человек получает возможность достоверно определять эстетическую ценность окружающих его предметов, явлений жизни, искусства.

Эстетическое воспитание осуществляется в процессе обучения и воспитания комплексом средств (кино, телефильмы, природа, картины, музыкальные  произведения, литература, отношения, СМИ, труд, семья, личность учителя, слово  и др.), приемов (отработка культуры соблюдения тишины и порядка, бережливого  отношения к книгам и тетрадям, школьной мебели, доброжелательных отношений  и вежливости между учащимися; беседы о нравственности, этикете, культуре речи и внешнем облике человека, его манерах; ознакомление с современной модой: встречи с модельерами, артистами и т. д.), методов и форм (беседы, лекции, встречи за круглым столом; «университеты» культуры; клубы друзей искусства; экскурсии, фестивали, устные журналы, тематические вечера, выставки, студии, музыкальная фонотека, певческая деятельность, утренники и вечера; «капустники», «посиделки»; посещение кинотеатров и театров и многое др.). Оно реализуется прежде всего на уроках литературы, музыки, технологии. Развитие эстетического восприятия начинается в начальных классах и реализуется за счет восприимчивости младших школьников. Учитель дает задание самим делать рисунки, иллюстрации, пейзажные зарисовки. Основная работа в этом направлении осуществляется в средних и старших классах. В процессе восприятия и сравнения произведений литературы и искусства формируются художественно-эстетические представления. Развитие эстетического вкуса — очень сложная и слабо решаемая проблема. Только приобщая учащихся к высоким образцам литературы, музыки и изобразительного искусства, можно формировать у них подлинно художественные вкусы.