Нравственное воспитание

Введение 

Федеральный образовательный  стандарт начального общего образования  определяет цель и основной результат  образования – развитие личности обучаемого на основе усвоения универсальных  учебных действий, познания и освоения мира. При этом предполагается, что  в соответствии со стандартом на ступени  начального образования «осуществляется  становление основ гражданской идентичности мировоззрения   обучающихся, духовно – нравственное развитие воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, моральных ценностей».

 По сути речь идет о социализации учащихся, создании условий для формирования разностороннего социального опыта младших школьников. При разработке системы социализации следует учитывать возможности трех компонентов образовательного процесса: собственно процесса обучения, внеурочной и внешкольной деятельности – на основе связи образовательного учреждения с социальной средой.

Преимущественное внимание к эстетическому  воспитанию целесообразно по следующим  причинам: во-первых, освоение каждой предметной области зависит от эмоционально-ценностного  отношения к учебной информации, что требует опоры на образное восприятие; во-вторых, именно организация  эстетически направленной творческой деятельности позволяет в комплексе  реализовать возможности трех компонентов  образовательного процесса; в-третьих, внеурочная деятельность представляет собой неисчерпаемый арсенал  средств эстетического развития личности младшего школьника.

Одной из центральных задач общеобразовательной  школы на современном этапе является развитие у учащихся чувства прекрасного, формирования у них здорового  художественного вкуса, умения понимать и ценить произведения искусства и литературы, красоту и богатство окружающего нас мира природы.

Эстетическое воспитание – целенаправленная система действенного формирования человека, способного с позиций общественно-экономического идеала воспринимать, оценивать и  осознавать эстетическое в жизни, природе  и искусстве, способного жить и преобразовывать  мир по законам красоты.

Эстетическое воспитание начинается с создания определенного запаса элементарных эстетических впечатлений  и знаний, без которых не могут  возникнуть склонность и интерес  к эстетически значимым предметам  и явлениям.

На основе полученных впечатлений  и знаний эстетическое воспитание формирует  разносторонние способности эмоционально-чувственной  жизни и ценности отношения к  миру.

Таким образом, актуальность исследования состоит в том, что в процессе эстетического воспитания формируются  индивидуальные эстетические творческие способности. Сформированная эстетическая культура личности снимает противоречия между чувствами и разумом, эмоциями и интеллектом, материальным и духовным, объективным и субъективным.

В процессе всестороннего эстетического  развития личности достигается  гармония между личным и общественным, коллективным и  индивидуальным.

А формировать личность и эстетическую культуру, - отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры (Д.Б. Кабалевский, А.С. Макаренко, Б.М Неменский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский), - особенно важно в наиболее благоприятном  для этого младшем школьном возрасте. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей  создает  в ребенке  особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес  к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и  другие психические процессы.

Большими возможностями  для развития эстетического воспитания имеет внеурочная деятельность школьников, в которой дети приобщаются к творчеству с учетом их способностей и интересов.

Воспитание в школе - это  не специальные разовые мероприятия. Как подчёркивается в Примерной  программе воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование), «подход, при котором воспитание сведено к проведению мероприятий  и фактически отделено от содержания деятельности ребёнка в школе, в  семье, в группе сверстников. Это  приводит к снижению жизненного потенциала ребёнка, росту неуверенности в  собственных силах, падению доверия  другим людям».

Именно так ставится вопрос в новом Федеральном государственном  образовательном стандарте начального общего образования, где внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено пространство и  время в образовательном процессе.

 Внеурочная деятельность учащихся  объединяет все виды деятельности  школьников (кроме учебной деятельности  и на уроке), в которых возможно  и целесообразно решение задач   их  эстетического воспитания.

Из всего вышесказанного, можно  предположить, что, используя возможности  внеурочной деятельности в  приобщении младшего школьника  к богатейшему  опыту человечества, накопленному в  искусствах, можно воспитать высоконравственного, образованного, разносторонне развитого  современного человека.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость, с одной  стороны, и  недостаточная разработанность, с  другой, определили выбор темы моего  исследования: « Исследование отношения  родителей, учеников, учителей к внеурочной деятельности ».

Предмет исследования - формы и  методы внеурочной деятельности по эстетическому  воспитанию младших школьников.

Объект исследования – процесс  воспитания младших школьников.

Проблема исследования - каковы формы и методы внеурочной деятельности по эстетическому воспитанию младших школьников?

Решение этой проблемы – цель исследования.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Дать психолого-педагогическую характеристику внеурочной деятельности.
2. Рассмотреть содержание эстетического воспитания детей младшего школьного возраста.
3. Проанализировать возможности изобразительного искусства в эстетическом воспитании младшего школьника.
4. Обобщить опыт школы № 639 по организации внеурочной деятельности младшего школьника и разработать программу внеурочных занятий по эстетическому воспитанию средствами изобразительного искусства.

Все полученные в ходе исследования материалы обобщены и представлены в данной ВКР.

 

ГЛАВА I. Теоретическое обоснование возможности эстетического               воспитания младших школьников во внеурочной деятельности.

1.1  Характеристика внеурочной  деятельности.

Нормативно-правовая и документальная основа:

·   Закон Российской Федерации « Об образовании».

· Федеральный государственный  образовательный стандарт начального общего образования.

·  Концепция модернизации дополнительного образования детей  Российской Федерации.

·  Методические рекомендации по развитию дополнительного образования  детей в ОУ.

·  Письмо Министерства образования  РФ от 2.04.2002 г. № 13-51-28/13 «О повышении  воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в ОУ.

·Методические рекомендации о расширении деятельности детских  и молодежных объединений в ОУ (Письмо Минобразования России от 11.02.2000 г. № 101/28-16).

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного  процесса  и одной из форм организации  свободного времени учащихся.  Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно  как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время  в связи  с переходом на новые стандарты  второго поколения  происходит совершенствование  внеурочной деятельности.

    Настоящая программа  создает условия для социального,  культурного и профессионального  самоопределения, творческой самореализации  личности ребёнка, её интеграции  в системе мировой и отечественной  культур.

 Программа педагогически  целесообразна, так как способствует  более   разностороннему раскрытию  индивидуальных способностей ребенка,  которые не всегда удаётся  рассмотреть на уроке, развитию  у детей интереса к различным  видам деятельности, желанию активно  участвовать в продуктивной, одобряемой  обществом деятельности, умению  самостоятельно организовать своё  свободное время. Каждый вид  внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного  взаимодействия школьников в  определённом аспекте, что в  своей совокупности даёт большой  воспитательный эффект.

Содержание программ внеучебной деятельности должно определяться таким  образом, чтобы вместе они вместе с программами по обязательным предметам  обеспечивали достижение всех образовательных  целей.

Задачи формирования всесторонне  развитой личности школьника, комплексного подхода к постановке всего дела воспитания требуют, чтобы внеурочная воспитательная работа представляла собой  стройную целенаправленную систему.

 Основными задачами  организации внеурочной деятельности  детей являются:

•выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей гимназистов  к        различным  видам деятельности;

•оказание помощи в поисках  «себя»;

•создание условий для  индивидуального развития ребенка  в избранной сфере внеурочной деятельности;

•формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении  деятельности;

•развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;

•создание условий для  реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

•развитие опыта неформального  общения, взаимодействия, сотрудничества;

•расширение рамок общения  с социумом.

Принципы программы:

•Включение учащихся в  активную деятельность.

•Доступность и наглядность.

•Связь теории с практикой.

•Учёт возрастных особенностей.

•Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.

•Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).

Целью внеурочной деятельности является создание  условий для  достижения учащимися  необходимого для жизни в обществе социального  опыта и формирования принимаемой  обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося  в свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное  время, развитие здоровой,  творчески  растущей личности, с формированной  гражданской ответственностью и  правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых  условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Система внеурочной  воспитательной работы представляет  собой единство целей, принципов,  содержания, форм и методов деятельности.

 Содержание системы   внеурочной воспитательной работы  включает в себя единство умственного,  нравственного, трудового, эстетического,  физического воспитания учащихся, разнообразные виды деятельности  общешкольного, классных и других  коллективов. 

 Система внеклассной   и внешкольной воспитательной  работы имеет сложную      структуру.  Ее можно рассматривать  как  единство и взаимосвязь  нескольких        элементов:  планирования, организации  и  анализ деятельности. При этом  отсутствие любого элемента неизбежно   приводит к разрушению всей 

Практическое применение форм внеурочного воспитания

 Внеурочная воспитательная  работа в классных коллективах   проводится в традиционных для   школы формах по следующим   направлениям:

1) учебно-познавательное:

-предметная неделя русского  языка;

-библиотечные часы;

-конкурсы, олимпиады, игры  и другие учебно-познавательные  мероприятия.

2) культурно-просветительное:

-посещение городской   картинной галереи;

-театральные представления;

-проведение школьного   фестиваля искусств, приуроченного   ко Дню культуры.

3) общественно-патриотическое:

-встречи с ветеранами  ВОВ, «уроки мужества»;

-работа школьного музея;

-работа по сбору и   реставрации музейных экспонатов;

-экскурсионная работа;

-организация и проведение  субботника по благоустройству   школы.

4) физкультурно-оздоровительное   и спортивное: