Система экологического образования и воспитания учащихся в сельской школе (на примере МОУ «Паклинская СОШ»)

        В  лесных массивах данной местности  отведены площади под разработку  песчаных, гравийных и торфяных  карьеров.

       Используя  все вот это во благо для  себя, человек берет от природы  все, что желает и когда желает, тем самым неразумно и нерачительно  вмешиваясь в её бытие. Иными  словами - человек активно и расточительно  использует природные ресурсы, чувствуя  себя «хозяином» в природе: вырубает  леса, разрабатывает песчаные и  гравийные карьеры, массово, сетями  вылавливает рыбу. Канализационные  воды прямиком уходят в реку  т.к. очистительные сооружения вышли  из строя. Заваливают мусором  места отдыха и лесные овраги. Сжигают отходы производства - резину, загрязняя атмосферу.

 Обратная сторона этой  бурной деятельности и расточительности:

* растущий уровень загрязнения  окружающей среды, а это - прямая  связь с ростом уровня заболеваемости;

* разрушение первозданных  природных комплексов привело  к ухудшению условий обитания  животных;

* изменение технологий  выращивания зерновых культур  в сельском хозяйстве и широкое  применение ядохимикатов стали  причиной исчезновения ранее  обычных видов животных и птиц;

* загрязнение водоемов  и нарушение правил любительского  и спортивного рыболовства наносят  огромный ущерб рыбному хозяйству.

* интенсивное загрязнение  малых рек сточными водами  с/х предприятий, нефтяной промышленности, засорения различного рода отходами и мусором.

* добыча нефти часто  осуществляется с нарушением  технологий производства, без соблюдения  правил противопожарной безопасности  и охраны природы. А следствие  этого - вывод из хозяйственного  пользования больших земельных  площадей, загрязнение водоемов  и высокая загазованность атмосферы;

* ядерный подземный эксперимент, проведенный в начале 80-х годов, не совсем завершился: радиоактивные  отходы, замурованные в шурфах, находятся  в водоохраной зоне, вблизи населенного  пункта, и как они сейчас ведут  себя - неизвестно. Надежность могильника  радиоактивных отходов весьма  проблематична - в те старые времена  вряд ли дотошно разработана  технология. [18]

Таким образом, антропогенные изменения, происходящие, в окружающей среде пагубно влияют на состояние природного окружения в окрестностях школы и здоровье населения.

 

  2.2. Модель экологического образования   в Паклинской средней школе

        Исходя  из круга возникших проблем, коллектив  Паклинской средней школы проводит  исследование по теме «Экологическое  образование в условиях сельской  школы». Объектом исследования стал  учебно-воспитательный процесс, направленный  на формирование основ экологического  сознания экологической культуры  школьников. Поставлена цель: разработка  содержания экологического образования  в условиях сельской школы. Для  реализации данной цели были  намечены задачи:

-  изучение состояния  проблемы в литературе и в  педагогической практике;

- создание нового варианта  учебного плана с экологической  направленностью;

-  совершенствование содержания  и технологии экологического  образования;

- изучение и выявление  факторов, влияющих на внедрение  предлагаемого проекта экологического  образования;

- организация системы интенсивного повышения квалификации педагоги-ческого коллектива, работающего в исследовательском режиме;

-  разработка системы  контроля экологического образования  учащихся.

         В рамках данной работы был  создан центр экологического  образования, объединяющий детский  сад, школу, родителей, общественность, специалистов производства, внешкольные  учреждения. Ведется  апробирование  в целях активизации познавательной  и практической деятельности  современных методов и средств  обучения:

        Основное  же содержание экспериментальной  педагогической площадки - воплощение  идеи смешанной модели экологического  образования, которое наиболее полно  реализует основные цели и  задачи в условиях сельской  школы.

         Эксперимент предполагает:[18]

1. Совместную деятельность  с внешкольными учреждениями     (СЮН, МОУ ДОД «Центр детского  творчества»). Взаимодействие детей  с     учебными и научными  заведениями;

2. Обновление содержания  экологического образования:

   -ведение курса "Человек  и окружающий мир" с 1 класса;                            

   -экологизация предметов  естественнонаучного цикла;

   -дополнительное образование  через ведение факультативов, кружков.

3. Обновление лабораторно-практической  деятельности учащихся:

-ведение научно-исследовательской  работы;

-осуществление практической  деятельности учащихся под    руководством специалистов.

4. Совершенствование форм, методов и средств обучения.

5. Совершенствование системы  работы (внешкольной и внеурочной):

- использование форм сотрудничества  с внешкольными учреждениями;

- введение в школьную  практику традиционных праздников:   "День Земли", "День птиц", "День природы", "День урожая";

- введение в практику  оздоровительных мероприятий и  операций по охране природы.

6. Взаимодействие между  школой и семьей:

- Организация воскресного  экологического клуба.

7. Влияние на общественное  мнение (создание сада, дендрария, выпуск  экобюллетений, организация троп, конференции...).

          Формирование экологической культуры  школьников зависит и  от возраста  учащихся:

1 ступень - 1-4 классы - развитие наблюдательности, любознательности при непосредственном общении с природой, в приобщении к посильному труду. Ведущая идея - осознание разносторонней ценности природы, зависящей от отношения к ней человека. Закрепление знаний производится через трудовую деятельность. Курс "Человек и окружающий мир".

2 ступень - 5-8 классы - овладение системой социально-экологических знаний, развитие экологического мышления на основе понимания причинности и взаимосвязей в природе и обществе, приобретение навыков общественно-полезной деятельности. Формированию экологической культуры школьников способствует экологизация предметов и системы факультативов, практикумов.

3 ступень - 8-9 классы - осуществляется обогащение экологических знаний. Уделяется большое значение ценностно-нормативным знаниям и практической деятельности. В основе лежит самостоятельная работа: исследовательская, практическая и пропагандистская.[29]

         Цели  и  задачи  экологического  воспитания  опираются  на принцип  экологического образования, изложенные  в документах ЮНЕСКО ЮНЕП:

- принцип единства окружающей  среды, которую следует рассматривать  в целом - естественную и созданную, а также техническую и социальную;

- принцип непрерывности. Экологическое образование должно  начинаться на дошкольном уровне  и продолжаться на всех этапах  формального и неформального  образования;

- принцип междисциплинарности. Экологическое образование должно опираться на конкретное содержание у каждой дисциплины. Проблемы, охватываемые экологическим образованием, должны присутствовать органическим образом в содержании самых различных дисциплин. Это означает, что экологическое образование становится фактором, стимулирующим обновление всего содержания образования;

- принцип взаимосвязи  глобального, регионального и локального (краеведческого) уровней экологических  проблем, учет конкретных природных  условий, социальных, экономических  и культурных реальностей общества.

         Все эти принципы отвечают  философско-методологическим, дидактическим  исследованиям в области экологического  образования.[33]

        Одно  из основных направлений экспериментальной  работы - экологизация учебных дисциплин. В соответствии с этим выделяется две группы дисциплин:[36]

        Первая  группа -  "чисто экологическая".

1 ступень - начальная школа - ведение факультатива и игрового  моделирования (используется пособие  А.А Плешакова).

2 ступень - «Лес и человек» (В.А Самкова) 5-6 классы; «Экология»

(А.Т Зверева) 7-8 классы;

3 ступень - «Здоровье и  окружающая среда» (Б.Г. Величковский, И.Т. Суравегина). «Экология России» (Б.М. Миркин). «Глобальные проблемы человечества» (Т.В. Кучер).

         Во вторую группу входят география, химия, право, физика, биология.

         Степень усвоения знаний по  экологии анализируется в ходе  текущего и годового контроля. Контроль осуществляется в форме  текстовой работы, экологических  и биологических диктантов, исследовательских  работ. Ролевые игры позволяют  определить уровень усвоения  знаний, а также индивидуально-психологические  особенности детей и их изменения  в течение года.

       Групповая  и индивидуальная внешкольная  работа осуществляется в кружках  различного экологического профиля: «Юный эколог», «Эко – Мозаика», «Комнатное цветоводство», клуб  «Зеленый дом», секции НОУ. 

       Созданы  экологические тропы как «наглядное  пособие» в природном окружении, работает школьный экологический  лагерь. Пришкольный учебно-опытный  участок является примером культуры  земледелия, местом отдыха для  малышей, исследовательской лабораторией  и трудовой школой для старших.

         Разнообразные виды внеклассной  работы взаимно дополняют друг  друга, обогащая процесс воспитания  и образования.

        Таким  образом, реализуя программу непрерывного  экологического образования, мы  имеем четкую систему, где преемственность  трактуется как поступательное  личностное развитие ребенка, его  готовность к взаимодействию  с окружающим миром при сохранении  самооценки и своеобразии каждого возрастного периода.[41]

 

2.3. География в системе экологического образования и воспитания школьников

2.3.1. Эколого-образовательный  потенциал школьной географии

География всегда была тем предметом, содержание которого в значительной степени определяло отношение к природной среде.

Школьные географические курсы намного превосходят другие дисциплины по экологической направленности, по числу и глубине раскрытия экологических проблем, по обоснованию путей их решения. Охватывая широкий круг наук о Земле, населении и хозяйстве, этот учебный предмет формирует отношение к природе и её богатствам. Традиционные курсы географии, формируя знания о природных объектах, процессах и явлениях, законах развития природных и производственных территориальных систем, давали знания об окружающей среде, среде общественного развития, т. е. экологические знания. [6]