Система экологического образования и воспитания учащихся в сельской школе (на примере МОУ «Паклинская СОШ»)

 Специфичность содержания  эмоционально-ценностного компонента  социального опыта состоит в  относительной независимости диапазона  и интенсивности чувств от  знаний и характера деятельности. Эмоции подчас могут разрушать  мысль и логику. У разных людей  одни и те же объекты могут  вызывать противоположное эмоциональное отношение. Как считает В.В. Николина, опыт эмоционально-ценностного отношения определяет избирательное отношение к окружающей среде, своей деятельности и ее результатам, стимулирует социальную активность и способствует усвоению всех остальных элементов содержания образования [30].

Эмоциональная составляющая может выступать и как стимулятор и катализатор деятельности, и как импульс, мотив творчества, и как побудительная причина получения новых знаний. Опыт эмоционально-ценностного отношения обусловливает избирательное отношение к миру, своей деятельности, стимулирует социальную активность, содействует эффективному усвоению содержания экологического образования. Все элементы содержания экологического образования взаимосвязаны (табл. 4).

4 - Взаимовлияние  элементов содержания экологического  образования

Элементы  содержания	Взаимосвязь элементов
	1	2	3	4
1. Экологические   знания		Деятельность способствует получению   новой   информации	Творчество стимулирует приобретение новых знаний учеником	Эмоции мотивируют тягу к знаниям,   способствуют проявлению оценочных   суждений
2. Виды   экологической   деятельности	Знания являются теоретической базой для овладения   способами   деятельности		Опыт творчества способствует рационализации деятельности и выработке навыков	Эмоции   способствуют повышению производительности труда
3. Опыт творческой деятельности   в области   окружающей среды	Знания   помогают   осуществить перенос умений в новую   ситуацию	Деятельность способствует переходу умений в навыки и росту   творческой   деятельности		Положительные эмоции   усиливают стремление к творчеству
4. Опыт эмоционально-ценностного   отношения к   окружающей среде	Знания   способствуют увеличению числа объектов попадающих в систему личных ценностей   ученика	Наличие умений усиливает эмоциональный настой   учащегося	Творчество   способствует позитивному настрою на   процесс учения

 

В современном экологическом образовании в школе необходимы все перечисленные элементы содержания. Устранение или ущемление любого из них исключает функционирование всей системы, что не замедлит отрицательно сказаться на конечных результатах образования.

Экологическая составляющая современного содержания образования и является одним из таких запросов общества на сегодняшний день. Поэтому она захватывает все четыре элемента содержания образования и видоизменяется вместе с их трансформацией во времени.

Имея условную самостоятельность в подразделении, элементы содержания взаимодействуют и при определенных условиях взаимообусловливают друг друга. Усвоение экологического содержания курса географии служит становлению и социализации личности.

Специфика экологического обучения и воспитания в системе географического образования, на наш взгляд, заключается:

•  в комплексном изучении природных систем,

•  в рассмотрении пространственно-временных характеристик взаимодей - ствия природы и общества,

•  в возможности картографического отображения экологических объектов.

При этом следует рассмотреть зависимость человека от природы, изучить последствия его природопреобразующей деятельности и выявить закономерности воздействия преобразования природной среды на человека и общество в целом. Интегративный характер содержания экологического образования диктует необходимость выделения стержневых идей, вокруг которых должны быть сгруппированы знания.

Конструируя содержание экологической подготовки при обучении школьной географии возможно использование предложений А.Н. Захлебного [28] об объединении учебного содержания вокруг следующих положений:

•  природная среда является эволюционно сбалансированным образованием;

•  использование природы – естественная основа жизни общества;

•  индивидуальное и общественное отношение к природной среде имеет социально-историческую обусловленность;

•  деятельность человека стала новым фактором среды (антропогенный фактор);

•  оптимизация взаимодействия человека и общества с природой становится генеральной стратегией сохранения жизни в биосфере.

Перечисленные выше концептуальные идеи в той или иной степени имеют отношение ко всем школьным дисциплинам. В равной степени это относится к географии.

Цели, содержание и процесс экологического обучения и воспитания находятся во взаимовлиянии. Объем, структура содержания определяет особенности процессуального компонента модели, а именно – специфику методов, форм и средств обучения.

Таким образом, в модели экологического обучения и воспитания  школьников в системе школьного географического образования, существенным моментом явилось единство целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного компонентов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Система экологического образования и воспитания учащихся в сельской школе (на примере МБОУ «Паклинская СОШ»)

 

Несмотря на то, что экологическое образование стало сегодня обязательным требованием времени, эффективной модели его реализации в школе так и не создано. Среди многих причин сложившейся ситуации можно назвать недостаточный учет особенностей протекания учебно-воспитательного процесса в городских и сельских школах. 

В сельской школе  дети значительно «ближе к природе», что формирует у них особый тип мышления, отличный от городского. Дети более склонны к чувственному восприятию окружающего мира, многое умеют делать своими руками. Вместе с тем «эффект обыденности»,  под влиянием которого формируется экологическая позиция сельских школьников, влечет за собой в значительной мере утилитарное отношение к природе.

Существует  определенное противоречие между характером имеющихся у сельских жителей представлений о взаимоотношении людей с природой и их реальным негативным воздействием на окружающую среду. Сельские жители склонны считать, что проблемы экологии  актуальны для города, а не для села. В результате для большинства из них характерно пассивно-созерцательное отношение к природе, а опыт экологической деятельности, как правило, примитивен. Все это значительно затрудняет формирование экологической культуры в сельской школе.

В связи с этим представляется необходимой разработка модели экологического образования и воспитания учащихся, адаптированной для условий сельской школы. Материалом для написания данной работы послужил опыт МБОУ «Паклинская СОШ» Пермского края.

В предыдущей главе рассмотрена модель экологического образования в сельской школе в общем плане.

Цель данной главы – рассмотреть её географическую составляющую, показать методы и формы эколого-географического образования и воспитания сельских школьников в рамках реализации указанной модели.

В ходе  работы  выполнено следующе:  проведен анализ экологической ситуации в окрестностях Паклинской школы; определены особенности модели экологического образования в данной школе; выявлен эколого-образовательный потенциал школьной географии;   конкретизированы этапы и уровни эколого-географического образования школьников; разработаны методы и формы эколого-географического образования и воспитания учащихся в урочной и внеурочной работе в МБОУ «Паклинская СОШ».

 

2.1. Анализ экологической ситуации в окрестностях школ

          Паклинская средняя общеобразовательная  школа расположена на территории  Паклинского сельского поселения, в 14 км от районного центра - г. Осы, в селе Пакли.

        Школа введена в эксплуатацию с  1992 года. Здание школы рассчитано на  320 мест. Школа имеет 14 оборудованных учебных кабинетов,  спортивный и тренажерный залы, видеозал, библиотеку, прочие бытовые и хозяйственные помещения. На пришкольной территории (2440 кв. м) размещены пришкольный и учебно-опытный участки, дендрарий, зона отдыха и хозяйственная теплица площадью 40 кв.м.

Школу посещают дети из нескольких населенных пунктов: из села Пакли, Нефтебазы,   Устиново, из деревень - Пермяково, Субботино, Ромашково, Десятково. Самые отдаленные от школы – Нефтебаза и Десятково. В связи с разбросанностью населенных пунктов и отдаленностью их от учебного заведения организован подвоз детей на занятия автобусом.

 Школа расположена на берегу Паклинского залива реки Камы (Воткинском водохранилище), в зоне местонахождения уникальных памятников природы. Среди них:

 - "Осинский Бор" - реликтовый бор (сосны, встречаются ели, реже лиственницы). Возраст бора 150-160 лет, площадь  - 25 га.

- заказник "Осинская лесная дача" характерен  сочетанием боров бело - и зеленомошников с болотами. Территория дачи расположена на границе подзон южной тайги и широколиственных хвойных лесов, что обуславливает большое разнообразие лесной растительности - 26 типов лесов. Имеется 66 эталонов лесной растительности площадью 317 га, 7 участков ценных насаждений из лиственницы и кедра (общей площадью 11,9 га), 342 особо защитных участка общей площадью 1374,6 га. Здесь произрастает 12 видов растений редких и исчезающих на Урале и Приуралье.

          В настоящее время на территории "Осинкой лесной дачи"  и  около неё установлено обитание  около 130 видов птиц из 245 (примерно) видов, отмеченных для всей области, 40 видов млекопитающих из 62. На  территории дачи зарегистрированы  гнездовья двух видов птиц, занесенных  в Красную книгу из 6 отмеченных  в Пермской области: орлан - белохвост (Пермской области насчитывается  всего 6-8 пар), скопа, серой цапли. Довольно  разнообразен видовой состав  рыб в прибрежной зоне заказника. Наиболее широко распространены  промысловые  виды: щука, окунь, лещ, сорога, голавль, язь, жерех, чехонь. Встречаются: налим, сом, судак. В озерах дачи  водится карась.

- Памятник природы "Дюны" - расположен в северной части "Осинской лесной дачи". "Дюны" образованы в позднечетвертичный период и представляют уникальное явление с геоморфологической точки зрения - результат деятельности Великого Европейского ледника.

 На территории, расположенной  в районе функционирования школы, имеется сеть малых рек, впадающих  в залив и реку Каму. К ним  относятся: Гиблая, Чумкасная, Боровка, Осинка, Тюремка, Щелкановка, Исаковка. Кроме этого имеется ряд других водных источников: колодец кордона Липогорского,  водоем ключей "Потери". По характеру водоисточника часть из них являются поверхностными, а другая часть - подземными.

 

По целевому назначению они являются сельскохозяйственными, хозяйственно-питьевыми, противопожарными.

  На землях расположенных  в окружении школы, организованы  товарищества по производству  с/х продукции «Флора», «Пермяково", подсобное хозяйство Горгаза, более десятка садово - огороднических кооперативов и фермерских  (крестьянских) хозяйства.

 Государственным лесным  фондом этой местности ведает  Осинское лесничество.