Конструктивные упражнения как средство предупреждения речевых ошибок младших школьников

Министерство образования и науки российской федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Красноярский государственный педагогический университет

им.В.П. Астафьева

 

Кафедра русского языка и методики преподавания

Факультет начальных классов

Выпускная квалификационная работа

Шайкина Мария Николаевна

 

 

Конструктивные упражнения как средство предупреждения речевых ошибок младших школьников

 

 

 

Допущена к защите:                                                      Научный руководитель:

к.пед.н., доцент, зав кафедрой                                     к.пед.н., доцент кафедры

 РЯиМП КГПУ                                                            РЯиМП КПУ

Автушко О.А                                                                 Зорина В.В.

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

Введение                                                                                              3-4

Глава 1. Психолого-педагогические основы исследования               5

§1.1 Характеристики термина «речь». Виды речи.                              5-16

§1.2 Понятие речевой ошибки.                                                              17-19

§1.3 Классификация речевых ошибок .                                                20-37

Выводы к 1 главе                                                                                    38

Глава 2. Методические основы исследования                                     39

§2.1 Сочинение и изложение как вид творческих                              39-47

письменных работ.                                   

§2.2 Описание и результаты констатирующего среза.                        48-59

§2.3 Упражнения, направленные на предупреждение                         60-65

речевых ошибок.

Выводы к 2 главе                                                                                     66

Заключение                                                                                               67-68

Список литературы                                                                                  69-73

Приложение                                                                                              74-83

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь. Возникнув впервые в раннем детстве в виде отдельных слов, не имеющих еще четкого грамматического оформления, речь постепенно обогащается и усложняется. Ребенок овладевает фонетическим строем и лексикой, практически усваивает закономерности изменения слов (склонения, спряжения и пр.) и их сочетания, логику и композицию высказываний, овладевает диалогом и монологом, различными жанрами и стилями, оттачивает меткость и выразительность своей речи. Всем этим богатством ребенок овладевает не пассивно, а активно – в процессе своей речевой практики.

В начальной дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи.

Речевые ошибки в письменной речи школьников хорошо изучены. Достаточно вспомнить работы методистов и лингвистов С.Н. Цейтлин, Т.А.Ладыженской, М.Р Львова. Кроме того, существуют и работы, посвященные современной классификации ошибок и отражающие коммуникативный подход к ней.

Актуальность темы исследования определяется объективным состоянием речевой грамотности учащихся. За последние 10-15 лет заметно снизилась общая речевая культура выпускников средней школы.

Однако типичные речевые нарушения в письменной речи младших школьников изучены гораздо хуже, поэтому существует острая потребность рассмотреть их, обусловленная, с одной стороны, необходимостью применения современных понятий теории коммуникации, с другой – динамикой формирования речевой способности именно в младшем школьном возрасте. Совершенно очевидно, что от того, насколько методически, психологически и лингвистически правильно будет построена ее коррекция, зависит дальнейшее качество речи школьника средних и старших классов, а затем и взрослого человека.

При этом учитель должен помочь детям осмыслить требования к речи, учить младших школьников при формулировке мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью языковых средств.

Цель исследования – изучить речевые ошибки младших школьников и возможности их предупреждения и преодоления.

Объект исследования – процесс предупреждения речевых ошибок у младших школьников.

Предмет исследования – комплекс упражнений как средство предупреждения речевых ошибок у младших школьников.

Гипотеза: считаем, что в письменных творческих работах третьеклассники допускают речевые ошибки. Предупреждение лексико-стилистических, синтаксико-стилистических ошибок третьеклассников возможно с помощью конструктивных упражнений.

Задачи исследования:

1. изучить психолого-педагогическую, лингвистическую, методическую литературу по теме исследования;
2. выявить типичные речевые ошибки младших школьников в письменных  творческих работах;
3. составить комплекс упражнений для предупреждения и преодоления речевых ошибок;

Методы исследования: анализ учебных пособий, методической литературы, констатирующий срез, анализ работы учащихся.

 

 

 

 

Глава 1. Психолого–педагогические основы исследования

§1.1 Понятие и виды речи

Речь человека является своеобразным зеркалом культуры и образованности. По речи можно сразу определить уровень мышления говорящего, а также уровень его развития.

В научной литературе плод речью понимается речь как деятельность, как процесс, речь как продукт речевой деятельности.

В нашем исследовании целесообразно рассмотреть речь как деятельность и как процесс. Речь в данном значении имеет синонимы: речевая деятельность, речевой акт. Именно к этому значению слова речь относится определение речи, которое дают психологи.

Речь – это общение, контакт между людьми, обмен мыслями и чувствами, информацией. Общение совершается не только через речь, но и с помощью неязыковых знаков, которые изучает семиотика: мысль передается через поступок, через прикосновения (тактильная речь), с помощью жестов  и мимики, через указания на предметы окружающего пространства. Все это -  невербальные средства общения.

По С.И. Ожегову, речь – 1) способность говорить, говорение. 2) разновидность, стиль языка. 3) разговор беседа. 4) публичное выступление.

По М.Р Львову, речь – это вербальное, языковое общение с помощью языковых знаковых единиц: слов, синтаксических конструкций, текста, интонаций, часто при поддержке невербальных средств, жестов, мимики и пр. По утверждению исследователей – психологов, общение людей, видящих друг друга, значительно эффективнее, чем заочное общение .

Речь – это вид деятельности человека, реализации мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений и пр.).  Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей.

Речь – это процесс пользования языком. Речь является реализацией языка, который и обнаруживает себя только через речь.

Речь – способ познания действительности. С одной стороны, богатство речи в большей степени зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями; с другой – хорошее владение языком, речью способствует успешному познанию сложных связей в природе и в жизни общества. Дети с хорошо развитой речью всегда успешнее учатся по разным предметам.

Следует обратить внимание на другое определение речи, которое дает лингвист О.С, Ахманова: «Деятельность говорящего, применяющего язык для взаимодействия с другими членами языкового коллектива» .Если психологи идут к речи от общения, то лингвисты – от языка, от знаковой системы, которой владеют люди определенной языковой принадлежности.

В лингвистике принято различать понятие язык и речь. Впервые это различие ввел в лингвистическую науку швейцарский ученый Фердинанд де Соссюр. Он считал язык и речь двумя сторонами более общего явления – речевой деятельности. Данные явления взаимосвязаны и не существуют друг без друга, в то же время между ними существуют различия, которые сводятся к следующему.

Язык – это система знаков, служащая средством человеческого общения и мышления. Рассмотрим соотношение этих явлений подробнее.

1. Речь – это явление реальное, существующее в действительности либо в устной, либо в письменной форме. Язык же представляет собою явление потенциальное, что означает возможность для человека с детства овладеть языком. Однако эта возможность не обязательно будет реализована. Для этого должны быть созданы определенные условия. Человек, чтобы овладеть языком, должен находиться в условиях человеческого общества, где ему обеспечена речевая среда.

Дети, лишенные человеческого общества, например, попавшие в раннем возрасте в логово животных, не смогли стать полноценными людьми, потому что у них не развились речевые центры мозга, а это возможно лишь в условиях человеческого общения. Примеры детей- Маугли свидетельствуют о том, что язык – явление потенциальное. Речь же является реализацией этой возможности. Образно говоря, язык – тот строительный материал, из которого можно построить здание – речь. Каким будет это здание – стройным, красивым, гармоничным – зависит от многих условий, в том числе и от умений «строителя». Отсюда следует методический вывод: ребенку следует обеспечить речевую среду, естественную и искусственную, с высоким развивающим потенциалом.

2. Язык – явление социальное, общественное. Он возник в человеческом обществе из потребности людей общаться, передавать свои мысли и опыт. Речь же, - индивидуальное явление, ибо каждый человек выражает свои мысли, чувства, свою волю. Понимаем же мы друг друга потому, что пользуемся в речи общими для людей единицами языка. Другими словами, язык фиксирует опыт человеческого общества, а речь – опыт индивида, т.е. опыт отдельного человека. Таким образом, речь относится к языку как частное, индивидуальное явление – к явлению общественному, социальному. Методический вывод: речь является отражением индивидуальных свойств личности, а потому ее развитие сказывается на развитии ребенка в целом.
3. Поскольку речь индивидуальна, она субъективна; язык же объективен: его нормы обязательны для всех говорящих на данном языке. Речь в связи с этим произвольна, она может быть правильной и неправильной. К языку такие понятия неприменимы. Так, в русском языке существует слово стол для обозначения предмета в виде плоскости на четырех ножках. И этот предмет никто не назовет стулом, если не боится быть непонятным. Методический вывод: речь можно оценивать как хорошую или плохую, развитую и неразвитую. Речевые навыки можно и нужно формировать и совершенствовать. К языку же подобные оценки неприменимы. Он содержит в себе все возможные средства для выражения любого смысла, в любом стиле, в любой речевой ситуации.
4. Речь ситуативно обусловлена, а язык независим от ситуации общения. Речь всегда целенаправленна и обусловлена ситуацией общения. Высказывание (текст) создается с определенной целью с помощью определенных средств языка. Язык же содержит в себе, будучи явлением потенциальным, все единицы всех стилей, которые можно было бы использовать в тех или иных ситуациях общения. Методический вывод: следует обучать детей  выбору языковых средств, исходя из конкретной ситуации общения.
5. Речь линейна – язык же имеет уровневую организацию. Речь можно представить в виде линии, на которой последовательно, друг за другом располагаются единицы речи. Эти единицы последовательно развертываются во времени и пространстве. Язык же представляет собой систему взаимосвязанных единиц, располагающихся на определенных уровнях (ярусах). Так, фонемы, минимальные звуковые единицы языка, располагаются на фонетическом уровне; морфемы, минимальные значимые единицы языка, - на морфологическом; слова (лексемы) – на лексическом, словосочетания и предложения – на синтаксическом уровне. Уровни находятся между собой в иерархических отношениях – отношениях подчиненности: более простые единицы подчиняются более сложным, при этом единицы более высокого уровня включают в себя единицы более низкого уровня.

Языковая способность человека содержит в себе фонетический, лексический, грамматический и семантический компоненты, которые соотносятся с уровнями языка. Методический метод: обучая единицам языка всех уровней, мы развиваем языковые способности ребенка.

6. Речь материальна, язык же, будучи средством человеческого мышления, в некотором смысле идеален. Действительно, речь как продукт человеческой деятельности и как сама деятельность имеет свойства материи ( звуковые волны имеют массу, протяженность и другие физические свойства материи; то же самое можно сказать и о графических знаках). Язык же таких свойств не имеет. Реализуясь в речи, единицы языка становятся материальными. Принято говорить, что язык – это система знаков. А всякий знак имеет форму и содержание. Методический вывод: следует изучать язык как знаковую систему, имея в виду как содержание речи, так и форму выражения мысли.
7. Поскольку речь материальна и имеет протяженность во времени и пространстве, то она, следовательно, динамична. Язык же – статическое явление, относительно постоянное. Однако это не означает, что язык не развивается: в нем происходят изменения, хотя структура языка в целом не изменяется.

Язык и речь – это две стороны речевой деятельности, которая включает в себя два противоположных процесса – процесс порождения речи и процесс ее восприятия.

Речь существует в двух формах – устной (звуковой) и письменной (графической). При этом устная форма речи первична, письменная – вторична, подчинена ей. Устная речь – громко произносимая и воспринимаемая на слух, а письменная – это речь, закодированная с помощью графических знаков и воспринимаемая с помощью органов зрения. Письмо возникло в более поздний исторический период.

Механизмы устной и письменной речи различны, и не только по способу кодирования мысли. Устная речь обладает средствами звуковой выразительности: интонацией, темпом, силой и тембром звучания, паузами и логическим ударением. Устная речь всегда менее подготовлена, спонтанна. Нормы устной и письменной форм речи тоже различны.

В современном обществе возрастает роль письменной речи и усиливается ее влияние на речь устную; быстро развиваются варианты устной речи, опирающиеся на письменную (озвученная письменная речь): доклады, выступления, теле- и радиопередачи.

К устной форме речи относятся такие виды речевой деятельности (виды речи), как говорение, и противоположный ему вид – слушание (аудирование). Говорение представляет собою процесс порождения речи в устной, звуковой форме, а слушание – процесс восприятия и понимания речи в устной форме.