Технология социальной работы с детьми и подростками с девиантным поведением

 

Здесь наблюдается нарушение взаимоотношений с учителями, это связано с тем, что чаще всего требования учителей, контроль успеваемости и посещаемости вызывает протест у подростков, а особенно у учащихся с девиантным поведением. Выше указывалось на эту особенность - импульсивность, взрывчатость, чувство взрослости. Безразличие в отношениях с учителями указывает на то, что подросток теряет интерес к учебе, предмету, учителю. Ему становится безразлично, что его ругают, что хвалят, что вообще что-то говорят. Так дети, часто вызываются на Советы профилактики. На уговоры, предупреждения старших они обычно реагируют так: стоят молча, нет никаких реакций на словах, уходят, не сказав ничего, в лучшем случае могут подтвердить чужие слова об исправлении. Чаще всего - это постоянные посетители Советов профилактики и КДН.

Какие формы отклоняющегося поведения вы назвали бы отклоняющимися:

Формы поведения	Благополучные дети	Трудные дети
Нарушение правил поведения в школе (прогулы, срывы уроков)	32%	18%
Побеги из дома	78%	20%
Грубость, сквернословие	30%	8%
Употребление алкоголя	18%	3%
Курение	17%	2%
Унижение других	18%	2%
Хулиганство	40%	13%
Воровство	98%	25%
Отрицательное отношение к учёбе	20%	2%
Драки, нанесение телесных повреждений	85%	20%

 

Отношения совершенно разные, «трудные» дети более спокойные к некоторым отклонениям, т.е. для  них это норма, они вошли в их жизнь и если они не попадут в правоохранительные органы, то они будут продолжать эти действия, и со временем это приведёт к лишению свободы. Особенно отношение к сквернословию, к курению и алкоголю. Это норма большинства детей с девиантным поведением.

Какие виды отклоняющегося поведения есть у Вас?

В данном вопросе была полная откровенность, дети не скрывали, что из отклоняющегося поведения преобладают:

-курение

-алкоголь

-грубость

-драки

-унижение других

-отрицательное отношение  к учёбе

-нарушение правил поведения  в школе

-воровство (реже)

-побеги из дома (реже)

Почему, по вашему мнению,  совершаются данные поступки?

Здесь мнения, практически, совпали и у одной и у другой групп:

-стремление получить  сильные впечатления-18%

-неумение контролировать себя-24%

-непонимание подростка  со стороны взрослых-48%

-отставание в учёбу- 0%

-пренебрежение со стороны  сверстников-20%

-конфликты с родителями -38%

-что-то другое-40%.

Виден внутренний конфликт, связанный с возрастными особенностями подросткового возраста, но и определяются и индивидуальные особенности детей с девиантным поведением – это повышенная конфликтность, нет чувства страха, часто нет этических ориентировок, гиперактивность, умения постоять за себя, даже с помощью физических расправ. Чаще всего эти дети за своим напором смелости, даже наглости прячут неуверенность в своих силах, прячут свои комплексы.

Следующая диагностика «Опросник Баса-Дарки» на выявление и изучение агрессивного поведения у подростков, которая состояла из 75 вопросов. Интерпретация велась по 8 школам и 3 уровням: высокий, средний, низкий.

Опрос проводился среди подростков с девиантным поведением (14 лет). В опросе участвовало 28 человек, условия проведения – индивидуальный опрос.

После обработки данных получены следующие результаты:

 

Формы поведения	Высокий	Средний	Низкий
Физическая агрессия	50%	30%	21%
Косвенная агрессия	25%	49%	27%
Раздражение	70%	28%	2%
Негативизм	48%	40%	12%
Обида	57%	21%	27%
Подозрительность	34%	36%	30%
Вербальная агрессия	80%	20%	0%
Угрызение совести, чувство вины	1,2%	5,8%	93%

 

Из полученных данных видны особенности этих подростков, видны основные моменты, на которых следует обратить внимание.

Обследовав детей и сделав анализ диагностики, перед нами встает вопрос, в чем же причина возникновения подростков с девиантным поведением? Только ли возрастные и индивидуальные особенности в этом виной?

Исследования показывают, что дети с девиантным поведением, обычно, воспитываются в неблагополучных семьях.

Описаны типы негармоничных семей применительно к семьям подростков:

1. Деструктивная семья – отличается автономией отдельных членов, отсутствием взаимности в эмоциональных контактах.

2. Распадающаяся семья – чрезмерно обострившаяся конфликтная ситуация, физически брак уже распался, на супруги продолжают жить вместе, что считается наиболее психотравмирующим источником для ребенка.

3. Неполная семья – отсутствие одного из родителей.

4. Регидная псевдосемья – отличается безоговорочным доминированием одного из членов семьи, за счет положения других, жестокой регламентацией всей семейной жизни.

5. Распавшаяся семья – ситуация, когда один из родителей живет отдельно, но в какой-то мере сохраняет контакты с прежней семьей и исполняет еще часть функций.

Из выше изложенного напрашивается вывод, «трудный» ребенок – это продукт социума, в котором он находится и его «трудность» зависит от всех факторов. Но проблема профилактики и коррекции девиаций, конечно же, существует. Не все подростки с девиантным поведением переходят в разряд деликвентных.

Одним из направлений решения проблемы помощи трудному подростку и организации и организации системы эффективной воспитательно-профилактической работы с ним является взаимодействие различных социальных институтов. На практике обычно выделяют следующие типы взаимодействий: сотрудничество, диалог, соглашение, опека, подавление, индифферентность, конфронтация, конфликт.

Наиболее продуктивным для развития личности, оказания поддержки подростку является сотруднический тип взаимодействия различных социальных институтов, который позволяет получить объективные знания о подростке, опираться на лучшие его стороны, адекватно его оценивать, способствует формированию гуманных, доброжелательных и доверительных взаимоотношений с семьей, подростком. Сотрудничество возможно при активности взаимодействующих сторон, когда они осознают общие цели и действия.

 

Заключение.

 

Чтобы бороться с ростом девиантного поведения среди детей и подростков, требуются походы, сочетающие работу на индивидуальном уровне с мерами, предпринимаемыми на организационном уровне школы, внешкольных спортивных, культурно-досуговых и других учреждений. Требуются меры, предпринимаемые на общесоциальном уровне, чтобы создать такой социальный климат, в котором признается вся серьезность подросткового девиантного поведения.

Проблема подросткового девиантного поведения имеет психологические, педагогические, социальные, юридические и другие аспекты. Несмотря на все предпринимаемые сегодня государственные меры, воспитательный потенциал семьи недостаточно подкрепляется позитивными тенденциями в духовно-нравственном развитии и воспитании детей в общественной сфере. Резко сократилось производство детских и юношеских художественных и мультипликационных фильмов; разрушена сеть детских специализированных кинотеатров; цены на детские книжные издания чрезмерно высоки; такое мощное средство нравственного воздействия на подрастающее поколение, как телевидение, далеко не полностью использует свои художественно-эстетические возможности в этом направлении. Серьезного внимания по-прежнему требует повышение педагогической и психологической культуры родителей. Решение этих конкретных организационных задач позволит создать условия для выполнения важнейшей функции – предупреждение и коррекцию неблагоприятных явлений социальной дезадаптации подрастающего поколения.

Правозащитная деятельность социальных работников в системе пенитенциарных учреждений в России еще только формируется. Однако его перспективы тесно связаны с общими тенденциями развития социального обслуживания и диктуются настоятельной необходимостью помочь заключенным в их самоисправлении, подготовить их к выходу на свободу, обеспечить улучшение процесса их последующей ресоциализации.

В настоящее время деформация жизненных ценностей привела наше общество к серьезным последствиям. Одним из них является омоложение преступности. Анализ причин противоправного поведения несовершеннолетних требует изучения не только личностных качеств и свойств, но и факторов социального окружения, правил и норм поведения, оказывающих решающее влияние на формирование личности, ее становление.

Проблема заключается в противоречии между возможностями воздействия общества на личность подростка и реальным, государственно оформленным запросом на выражение этих действий со стороны правоохранительных органов, учебных заведений и др.

Последние исследования ученых свидетельствуют о повышении агрессивности в подростковой среде. Это характеризует социальную ситуацию и существующие в ней тенденции в целом. В том невнимании и отсутствии помощи, с которыми сталкиваются дети нашего времени. Это единый образ жизни, и он все более активно осваивается, и это порождает рост подростковой преступности. Но вероятность этого будет меньше, если мы откровенно признаем неблагополучие нынешней ситуации, проанализируем его и попытаемся объединить потенциал всех заинтересованных в снижении детской преступности сил.

Проблема девиантного поведения – это проблема общества в целом и ее решение способствует успешному духовному и нравственному развитию общества и государства.

 

Список использованной литературы.

 

1. Дармодехин С.В. «Семья как объект государственной политики» - М.: Государственный НИИ семьи и воспитания. – 2008. – 2006 с.
2. Крэйхи Б. «Социальная психология агрессии» - СПб.: «Питер», 2008. – 336 с.
3. «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» Федеральный закон от 24.06.1999 г. №120-Ф3., «О Федеральной целевой программе «Дети России» на 2003-2006 г.г. Постановление от 03.10.02г. №732.
4. «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» Федеральный закон от 24.07.1998 г. №124-ФЗ., от 22.08.04г. №122-ФЗ.
5. «Отечественная социальная педагогика» Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. и авт. предисл. Л.В. Мардахаев. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 384 с.
6. Степанов В.Г. «Психология трудных школьников» Учеб. пособие для студ .высш. пед. учеб. Заведений. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 336 с.
7. Тадевосян Э.В. «Социология» Учебное пособие. – М.: Знание, 2008. – 272 с.
8.   Тощенко Ж.Т. «Социология» Общий курс. 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Прометей, Юрайт, 2005. – 511
9. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. «Теория социальной работы» Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2007. – 432с.
10. «Социальная работа с дезадаптированными детьми»: Учебное пособие / Е.И. Холостова. – 3-е изд., перераб. и доп.: - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2012. – 272с.
11. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. «Технология социальной работы» Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Юрайт, 2014. – 560с.
12. Г. Нестерова, И. Астэр «Технология и методика социальной работы». – М.: Academia, 2011.
13. Т. Юзефавичус «Технология социальной работы с молодежью». – М.: Academia, 2012. – 224с.

1 Тадевосян Э.В. «Социология» Учебное пособие. – М.: Знание, 2008. – 272 с.

2 Тощенко Ж.Т. «Социология» Общий курс. 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Прометей, Юрайт, 2005. – 511 с.

3 Степанов В.Г. «Психология трудных школьников» Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 336 с.