Повышение уровня субъектности учащихся подросткового возраста на уроках технологии при изучении раздела «Конструирование и моделирован

К данному плакату прилагаются карточки-задания (Приложение Г), они так же рассчитаны на учащихся с разными особенностями восприятия информации. На каждой карточке изображена модель плечевого изделия и дано описание этой модели. Учащимся предстоит выполнить самостоятельно, выполнить выбранное задание, используя записи в тетради и пользуясь данным описанием. Такие задания как моделирования кокетки с переносом нагрудной вытачки (в линию горловины, в пройму для создания прямой кокетки, в пройму для создания круглой кокетки).

Для изготовления плаката «Последовательность моделирования кокетки с переносом нагрудной выточки в линию бокового среза» понадобится такой исходный материал, как:

• Ватман;
• Фотография изделия;
• Клеящий карандаш;
• Основа плечевого изделия;
• Учебник по технологии под ред. В.Д. Симоненко, с описанием последовательности моделирования.

Для изготовления карточек заданий нам понадобятся 4 фотографии с изображенными моделями кокеток выполненных различными способами и их описание. Учащимся предстоит выполнить моделирование.

 

 

 

4. Опытно-экспериментальная  работа

 

4.1. Методика измерения  компонентов субъектности

 

Изучение личности учащихся  должно происходить в соответствии с требованиями. Для проверки истинности и ложности гипотезы нами была использованная методика, которая позволила нам  говорить о том, что уровень субъектности учащихся, будет повышаться и способствовать становлению у учащихся автономности.

Методика №1

 

«Тестовый опросник для выявления автономности учащихся»

Цель: Выявить автономность учащихся.

Порядок проведения: Каждому ученику дается инструкция, согласно которой они должны написать слово – «да», напротив номера вопроса с утверждением, с которым он согласен. Если же с утверждением не согласен, то ставит слово – «нет».

 

1. Окружающие меня люди считают меня уверенным в себе человеком
2. Перед началом работы я привык анализировать условия, в которых мне необходимо работать.
3. При выполнении любой работы я привык оценивать не только ее конечный результат, но и  те результаты, которые  получаются в процессе работы.
4. Я склонен отказываться от задуманного, если другим кажется, что я начал не так.
5. Даже при выполнении ответственной работы мне не нужен контроль со стороны.
6. Я с одинаковым старанием выполняю как интересную работу, так и неинтересную для меня.
7. Для успешного выполнения ответственной работы необходимо, чтобы меня контролировали.
8. При возможности выбора я предпочитаю делать работу менее ответственную, но и менее интересную.
9. После того, как я завершил какую-нибудь работу, я привык обязательно проверить, правильно ли я сделал.
10. Я обязательно возвращаюсь к начатому делу даже тогда, когда меня никто не контролирует.
11. Сомнения в успехе часто заставляют меня отказываться от намеченного  дела.
12. Мне часто не хватает упорства для достижения поставленной цели.
13. Мои планы никогда не расходятся с моими возможностями.
14. Как правило, любое решение я принимаю, посоветовавшись с кем-нибудь.
15. Мне часто бывает трудно заставить себя сосредоточиться
16. Когда я поглощен какой-нибудь работой, мне трудно будет переключиться на  выполнение другой работы
17. Я склонен отказаться от работы которяа не клеится.

 

Ключ к опроснику

Да:  1;  5;   11;  14.

          Нет:  2;  3;  4;  6;  7;  8;  9;  10;  12;  13;  15;  16;   17.

 

За каждое совпадение с ключом дается 1 балл.

• если набрали 11 баллов и больше, то относитесь к группе автономных;
• если набрали 7 и более баллов, то относитесь к группе зависимых;
• если набрали от 5 – 7 баллов, то относитесь к группе неопределенных.

 

4.2. Описание процесса опытно-экспериментальной работы и ее результаты

 

Экспериментальное исследование проводилось в гимназии №8, г. Можги в 8 классах. В 8 а экспериментальном и 8 в контрольном классах. На основании этого эксперимента мною были сделаны следующие выводы, которые описаны в виде диаграммы.

Перед апробацией было выявлено количество автономных, неопределенных, зависимых учащихся в экспериментальном и контрольном классах по тестовому опроснику Г.С. Прыгина.[15] Данная методика  представляется нам  вполне обоснованной имеющую высокую валидность и надежность.

Результаты тестирования до апробации

 

учащиеся класс	Количество учащихся в процентах
	автономных	Неопределенных	Зависимых
Контрольный	20	37	43
Экспериментальный	15	34	51

 

Перед апробацией необходимо выявить среди учащихся экспериментального класса аудиалов, визуалов, кинестетов.

Результаты тестирования после апробации

 

учащиеся класс	Количество учащихся в процентах
	автономных	Неопределенных	Зависимых
Контрольный	20	41	39
Экспериментальный	37	27	36

Полученные данные необходимо учитывать при планировании и организации урока и выборе средств обучения.

 

 

 

 

Заключение

 

 

 

Анализируя литературу и проведя исследовательскую работы подтвердилось необходимость введения в образовательную область технологии приемов педагогической техники с использованием элементов личностно-ориентированного подхода.

Выявленные нами по способности учащихся повышать уровень своей субъектности в процессе изучение раздела «Конструирование и моделирование плечевых изделий».

Анализируя полученные результаты на выходе нашего эксперимента можно сделать вывод, что они подтвердили выдвинутую нами гипотезу:

• программа модернизирована в аспекте, личностно-ориентированного подхода;
• педагогическая технология разработана на основе использования приемов педагогической техники;
• средства обучения разработаны на основе учета индивидуальных способностей учащихся.

Можно сделать вывод, что поставленные цели  работы достигнуты, и задачи по достижению постеленных целей выполнены.

 

 

 

 

 

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: 1991. – 299, [2] с.
2. Аствацатуров Г.О. «Техника продуктивного чтения»//«Школьные технологии» № 6/2002.
3. Большой толковый словарь русского языка/ Гл. ред. С.А. Кузнецов. – СПб.: «Норинт», 2000. – 1536 с.
4. Большая советская энциклопедия (В 31 томах). Гл. ред. А.М. Прохоров. Изд. 3-е. М.: «Советская энциклопедия», 1976. Т. 25 Струнино –Тихорецк. 1976. 600 с. С илл, 27 л. Илл, 3 л. карт.
5. Гин А.А. «Приемы педагогической техники» - М.: Вита-Пресс, 1999
6. Жарова Л.В. «Учить самостоятельности» - М.: «Просвещение», 1993
7. Немов Р.С. Психология: Словарь – справочник: В 2 ч. – М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕС, 2003. – 352 с.
8. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. М.: Гуманит. изд. центр  ВЛАДОС, 2003. – Кн. 2: Психология образования. – 608 с.
9. Овечкин В.П. Содержание технологического образования: основания, принципы, условия проектирования/ Монография. – Москва-Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2005 – 220 с.
10. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. – 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 512 с.
11. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с.: ил.
12. Педагогика: учебное пособи / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2007. – 430с. (Основы наук)
13. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс.: Учебник для студ. пед. Вузов.: М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.
14. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
15. Прыгин Г.С. Введение в диагностику – М., 2001
16. Рабочая книга школьного психолога/И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной – М.: Просвещение, 1991 – 303с.: ил. – (Психол. наука – школе).
17. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./ Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 – 608 с., ил. Т1 – А – М – 193
18. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. – Мн.: Белорусская наука, 1998. – 319 с.
19. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
20. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т.  Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий».)
21. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии.: Монография. – Волгоград: Перемена, 1994. – 152 с.
22. Сластенин В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина: в 2-х ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Ч. 1. – 288 с.
23. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. – М.: Издательский центр «Академия», 2002 – 368 с.
24. Словарь – справочник «Человек и общество» (Философия) (Авторы – сост. Коротец И.Д., Штомпель Л.А., Штомпель О.М.) Ростов – на – Дону: Изд-во «Феникс», 1996 – 544 с.
25. Технология. Трудовое обучение 1 – 4 классы, 5 – 11 классы. Научные руководители: Ю.Л. Хотунцев – доктор физико-математических наук, профессор МПГУ; В.Д.Симоненко – член корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Брянского ГПИ. – М.: Посвящение, 2000.
26. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА – М, 1998. – 576 с.
27. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе /М.: Центр «Педагогический поиск», 2001 – 384 с.
28. Щукина Г.И. Проблемы познавательного  интереса в педагогике. М., «Педагогика», 1971. – 352 с.  ил.
29. Якиманская И.С. Технология личностно – ориентированного обучения в современной школе./М.: Сентябрь, 2000. – 176 с.
30. www. gumfak. ru / pedagog. shtm/
31. www. social – pedagog. edu. mhost. Ru
32. psylist. net / pedagogika

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

П Р И Л О Ж Е Н И Е

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение А. Программа, разработанная автором Комышевой М.В.

 

Последовательность тем в уроке (тип)	Минимальный объем, содержания на тему.		Учебно-методическое  и дидактическое обеспечение		Формы контроля	Примечание
	базовый	гимназический	базовый	гимназический
Конструирование и моделирование плечевого изделия
Классификация одежды.	Классификация одежды  по назначению по размерам и ростам. Подбор цветовых сочетаний. Последовательность изготовления плечевого изделия	История возникновения изделий	Столярова «Обслуживаю-щий труд» 8 класс, стр. 154 – 156.	Журнал «Работница»
Правила снятия мерок	Правила снятие мерок с фигуры. Мерки необходимые для плечевого  изделия. Прибавки на свободу  облегания.		Столярова «Обслуживаю-щий труд» 8 класс,  стр. 60 – 63 Чернякова «Технология  обработки ткани», 8 класс, стр. 22 - 25		Зачет по снятию мерок
Изготовление выкройки плечевого изделия	Построение сетки чертежа плечевого  изделия. На типовую фигуру.	Проверка качества построения в соответствии со своими размерами.  Корректировка сетки чертежа.	Чернякова «Технология обработки ткани» 8 класс, стр. 131 – 136.
Моделирование и основные принципа  процесса моделирования	Знакомство с процессом моделирования плечевого изделия	Последовательность моделирования, им моделирование отдельного элемента плечевого изделия	Чернякова «Технология обработки ткани» 8 класс,	Труханова «Основы технологии швейного производства»,

 

 

Приложение Б. Модели плечевых изделий с кокеткой

 

 

1.              2. 

 

 

3                                  4. 

 

                         

 

Модель под № 3 учитель показывает процесс моделирования кокетки  переносом вытачки.                            

 

 

 

 

Приложение В. «Последовательность моделирования  кокетки плечевого изделия с переносом вытачки в боковой срез»

 

                                               

 

 

 

  

          

 

 

 

               

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

% - разрез; -----  линия наметки разреза;  O - закрытие вытачки; М – точка обозначающая место переноса вытачки; А4, А6, Г8 – точки взятые с чертежа основы полочки.