Профориентация у старшеклассников

2.3. Методы диагностики  профессионального самосознания  и ценностных ориентаций           Использование в профессиональном консультировании методик, направленных навыявление самосознания и самооценки человека, дает не только диагностический,но и, в некоторой степени, психокоррекционный эффект.              В практике профессионального консультирования применя­ется, например,методика И. Кона³ описания себя: «Кто я есть» и «Я через 5 лет». (Инструкция:«Напишите сочинение на тему «Кто я есть» и на тему «Я через 5 лет»). Этаметодика позволяет прежде всего выявить содержательные компонентысамосознания, наиболее актуальные его параметры. Самоописаниепозволяет определить:

1. социально-ролевую самоидентичность (к какой общности человек себяотносит в настоящий момент, к какой он хотел бы себя отнести, с кем он себяидентифицирует),
2. ориентацию человека на свои специфические признаки и качества, которыеотличают его от других и по которым он сравнивает себя с другими,
3. способность делать прогнозы в отношении себя, место профессии в общемжизненном контексте человека.      

У молодых людей, обеспокоенных  своим профессиональным будущим, стремящихсяучиться в профессиональном учебном заведении или получить профессию в процессе работы, наблюдается опережающее развитие в оценке своих личностныхкачеств по сравнению с оценкой своих профессиональных качеств. Учащиеся лучше представляют себя как личность вообще, то есть в совокупности моральных, физических, интеллектуальных качеств, своих интересов и склонностей, но в меньшей степени имеют представления о своем профессиональном «Я». Имеющиеся различия в самооценке прежде всего касаются ее содержательных компонентов. Одни знают о себе больше, другие меньше; определенные качества личности, способности, значимые на данный момент, подвергаются анализу и оценке, другие, в силу их неактуальности, человеком не оцениваются (хотя и могут быть оценены по ряду параметров). Существуют такие личностные свойства и качества, которые не включаются в сферу осознания и самооценки, человек просто не может оценить себя по ряду параметров.             Для выявления не только содержательных, но и оценочных параметров самосознания можно использовать различные модификации методики  Дембо—Рубинштейн для самооценки с помо­щьюразмещения себя на шкале. Шкалы самооценки должны включать как профессионально значимые, так и общеличностныекачества, что позволяет определить место и значение в структуре самооценки профессионально значимых качеств. Могут быть предложены, например, такие шкалы для оценива­ния: ум, сила, доброта, способности, воля, ответственность, активность, общительность, успешность, справедливость, сме­лость, уступчивость,вспыльчивость, упрямство, осторожность, решительность, самостоятельность, трудолюбие, целеустремлен­ность, здоровье, счастье. Каждая шкала — отрезок длиной 10 см, Результат выражается в баллах, равных числу сантиметров отна­чала шкалы до отметки испытуемого на шкале.            Инструкция: допустим на этом отрезке расположены все люди:   1  ---------------------------------------------------------------10 (воля)

Слева — самые безвольные, справа — самые волевые. Нужно крестиком  отметитьсвое место на этой шкале. Для каждого качества слева на шкале будет минимумэтого качества, справа — максимум.Результаты самооценки служат основанием для беседы и дальнейшего обследования. Необходимо особенно выделить те параметры самооценки которые вызывают затруднения при их оценивании.           Успех в решении психологических проблем всегда связан с выбором. Выбор происходит на основании того, что человек считает наиболее важным и правильным на основании ценностей, сформированных в его прошлом опыте. Поэтому  диагности­ка ценностных ориентаций человека дает возможность получить представление о его проблемах, сопоставляя ценности между собой и с реальными условиями, в которых эти ценности могут находить, или не находить свое утверждение. Такое сопоставление возможно с помощью методик, позволяющих ранжировать ценности или сравнивать представление о своих ценностях с реальным поведением. Для ранжирования ценностей может быть представлен либо список ценностей (таких, например, как работа, образование, семья, материальное благополучие, здоровье, дружба, хобби, слава, богатство, власть и пр.), либо список высказываний типа: «Я бы хотел, чтобы моя работа ...»

— была по заслугам оценена другими;

— была для меня интересной;

— приносила большие доходы;

— была полезной и нужной людям;

— доставляла мне радость и удовольствие и т.д.

Ранжирование ценностей позволяет  определить, в чем совпадают личныеценности с общественными, с профессиональными  и групповыми ценностями.Анализ конкретных ситуаций, связанных с выбором того или иного решения, позволяет сравнить ре­альные ценности с идеальными представлениями о своихценностях. Выявление ценностных ориентации позволяет определить  взаимоисключающие ценности, что именно человек игнорирует в ситуации выбора  альтернативных ценностей, уточнить свои пози­ции в связи с возникающими проблемами, переоценить свои ценности. Выявление ценностей позволяет определить сферу, в которой человек готов нести полную ответственность за себя и за свои действия в решении своих проблем. В первую очередь необходимо определить, какие ценности человек считает самыми важными. Это проясняет направление развития целей его деятельности. Затем необходимо проанализировать и рассмотреть возможные варианты последствий и сделать выбор, принять определенное решение.  Очень важным методом для диагностики профессиональных ориентаций оптанта является беседа. Представление человека о себе необходимо увязать с представлениями о выбираемой профессии, поэтому вся беседа строится на выявлении этих представлений и их сопоставлении. Можно попроситьконсультируемого описать какие, по его мнению, виды работ приходитсявыполнять в данной профессии и какие для этого необходимы знания, умения и навыки. Что больше всего ценится в данной профессии, какими качествами обладает человек, добившийся успеха в данной профессии? В беседе необходимо определить, по каким причинам консультируемый выбирает ту или иную профессию, кто одобряет и кто осуждает его выбор, почему, и какие доводы при этом кажутся ему убедительными. Хорошо использовать конкретные примеры. Например, обсудить, кто из близких или знакомых имеет такую профессию, ради чего он ее выбрал и ради чего выбирает ее консультируемый, какое будущее у этого человека, и как консультируемый видит свое будущее и т.п.   Дальнейшие шаги в диагностике психологических проблем профессионального самоопределения личности связаны с умением консультанта выделить те вопросы для обсуждения, которые помогут человеку лучше уяснить себе, что от него требуется, чтобы адаптироваться в современном профессиональном мире. Работа по повышению уровня самосознания и самооценки позволяет учащимся выйти на осознание уровня мотивации профессионального выбора реально действующих и желаемых моти­вов труда, обострить психологические противоречия, которые могут заставить учащихся решать проблему профессиональных поисков или профессионального выбора, а не ждать готовых предложений и указаний.  В некоторых случаях человеку бывает недостаточно профессиональной консультации для решения его проблемы и требуется специальная психокоррекционная работа. Особенно эффективными, как показывает опыт, методами психокоррекционной работы со старшеклассниками, имеющими трудности в профессиональном самоопределении, являются групповые методы активного обучения и, в частности, социально-психологические тренинги.

Заключение 

Выбор профессии сегодня - это не всегда и не обязательно выбор  судьбы вообще. Это - нормальный процесс  осмысления человеком себя в контексте  культуры и ее ценностей, эпохи и  ее социальных ожиданий и нахождения своего места в мире «здесь и сейчас». Будет меняться мир, буду меняться и я. И наоборот, я расту, меняются мои приоритеты. Если человек личностно свободен и оснащен необходимыми инструментами самоанализа, постановки целей и их достижения, если он умеет анализировать ситуацию и соотносить ее со своими интересами, если он умеет работать с информацией и превращать ее в знание и выбор - он прошел хороший курс профориентации в школе. В этом ему помогает специальная литература и практические занятия с людьми, занимающимися профориентацией школьников.      В данной курсовой изучены теоретические аспекты профессиональной ориентации старшеклассников, содержание, формы и методы профориентационной работы.         Профессиональное самоопределение является центральным новообразованием ранней юности. Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала. У всех старшеклассников вырабатывается мировоззрение - система убеждений. Отсутствие мировоззренческого выбора, смешение ценностей не позволяет личности найти свое место в мире человеческих отношений, затрудняет процесс профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение включает развитие самосознания у старшеклассника, формирование его «Я-концепции». Самооценка старшеклассника - устойчива, высока, сравнительно бесконфликтна, адекватна. Происходит изменение учебной мотивации в старших классах. Учеба становится базой, предпосылкой для будущей профессиональной деятельности. К моменту профессионального самоопределения выпускники не готовы сделать зрелый, полноценный выбор. Поэтому необходимо изучить вплотную проблему оптимизации профориентационной деятельности в учебных заведениях.     В данной курсовой мы не только выполнили поставленные задачи, но и наметили ряд новых, существенно важных задач, которые будут освещены в дальнейших работах, поскольку профессиональная ориентация - это государственная по масштабам, экономическая по результатам, социальная по содержанию, педагогическая по методам сложная многогранная проблема.

Список литературы.

1. Абрамова, Г.С. "Возрастная психология" / Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 1999. - 267 с.
2. Взаимодействие общеобразовательной школы и специальных учебных заведений в профессиональной ориентации молодежи Межвузовский сборник научных трудов Ярославль ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1984, стр. 98
3. Дубровина, И.В. "Формирование личности старшеклассника" / И.В. Дубровина. - М.: Педагогика, 1989. - 169 с.
4. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников учебное пособие для студентов М. Просвещение, 2008 - 272 стр.
5. Кон, И.С. "Психология юношеского возраста" / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 2009. - 119 с.
6. Кулагина, И.Ю. "Возрастная психология" / И.Ю. Кулагина. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 464 с.
7. Максимов, В.Г. "Профессиональная ориентация школьников" / В.Г. Максимов. - Чебоксары: Школа, 2008. - 301 с.
8. Мартынова С.С. Профессиональная ориентация школьников методические рекомендации Омск Омский пед. ин-т, 1976 -196 стр.
9. Павлова Т.Л. "Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие профессиональной зрелости". / Т.Л. Павлова. - М: ТЦ «Сфера», 2005.
10. Павлютенков, Е.М. "Формирование мотивов выбора профессии" / Е.М. Павлютенков.- Киев: Рад.школа, 2001. - 143 с.
11. Профессиональная адаптация молодежи М. Издательство Моск. ун-та, 1969 - 128 стр.
12. Профессиональная ориентация и обучение труду в сфере обслуживания В. А. Аптекман, В. Н. Зубков, И. М, Пацула под ред. Б. Н. Ройзмана М Высшая школа, 1979 - 128 стр.
13. Профессиональная ориентация молодежи А. Д. Сазонов, Н. И. Калугин, А. П. Меньшиков и др М. Высшая школа, 2009 - 272 стр.
14. Профессиональная ориентация учащейся молодежи Межвузовский сборник научных трудов - Новосибирск, 1980-87 стр.
15. Профессиональная ориентация учащихся Учебное пособие для студентов пед. ин-тов под ред. А.Д. Сазонова М. Просвещение, 2003-223 стр.
16. Профессиональная ориентация школьников Межвузовский сборник научных трудов Ярославль ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1987-156 стр.
17. Пряжников, Н.С. "Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения" /Н.С. Пряжников. - М.: Издательство Институт практической психологии, 2007.-80 с.
18. Пряжников, Н.С. "Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения" /Н.С. Пряжников. - М.: Издательство Институт практической психологии, 2007.- 80 с.
19. Пряжников, Н.С. "Игровые профориентационные упражнения" / Н.С. Пряжников. - М.: Издательство Институт практической психологии, 1997.-56 с.
20. Резапкина Г.В. "Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов"./ Г.В. Резапкина. - М.: Генезис, 2004.
21. Саруханов, Э.Р. "Проблемы управления профессиональной ориентацией" / Э.Р. Саруханов. - Л.: Ленинград, 2011. - 274 с.
22. Сафронова, Г.Я. "Технический лицей - новая форма профессиональной подготовки молодежи" / Г.Я Сафронова, В.В. Темник // Методологические и теоретические проблемы всеобщей профессиональной подготовки молодежи. - 1991. - № 3 - С. 69-77.
23. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации Книга для учителя Л.В. Ботякова, А.Е. Голомшток, С.С. Гриншпун и др. М. Просвещение, 1986-112 стр.
24. Чернявская, А.П. "Психологическое консультирование по профессиональной ориентации" / А.П. Чернявская. - М.: Владос-Пресс, 2001. - 96 с.
25. Чистякова, С.Н. "Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи" / С. Н. Чистякова. - М.: Просвещение, 2007. - 284 с.
26. Школа и выбор профессии под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, Г.Г. Агановой М. Педагогика, 1997-176 стр. Библиотека учителя и воспитателя

¹БСЭ 2е издание, М 1955, Т.35, -с. 164 .

²БСЭ 2е издание, М 1955-Т.31 .С. 188

³Кон, И.С. "Психология юношеского возраста" / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 2009. - 99 с.