Виды и приемы работы со словарно-справочной литературой в начальной школе на уроках русского языка

ФеномЕн звОнит по срЕдам, 
         ПрИняв дОговор по годам, 
        Он отдАл Экспертам Эскорта 
        ХодатАйство аэропортА.

         Цель: формировать умение самостоятельно находить ошибки и исправлять их, отрабатывать навык проверки постановки ударения по словарю.

3. Орфографические упражнения, направленные на правописание, на

закрепление видов орфограмм.

Например:

- прочитай текст, вставь пропущенные буквы, посмотри в словаре, как пишутся слова, вызвавшие затруднения:

Б..клан, или, как еще его зовут, м_рской вор_н, зам_чательный ныряльщик и очень ловко ловит рыбу.

Б..клана можно научить т_скать из в_ды рыбу для х_зяина.  Рыбак б_рет его с собой в лодку, над_вает на шею к_льцо и пускает б..клана нырять на дли_ой прив_зи.

Поймать – то рыбу б..клан поймает, а прогл_тить не может: к_льцо ему м..шает. Он в..звращается на лодку и д_бычу свою отдает х_зяину. Когда наловит так много рыбы, х..зяин к_льцо с него снимет и накормит досыта.(В. Бианки.)

         Цель: формировать позицию словарь-помощник.

- из данного ряда слов найти и выписать слова, которые пишутся с буквой “а”, (“о”, “е”), а также составьте предложение с каждым из выбранных слов:  т .пор, р. кета, ст . лица, м . лина, ур . жай, косм . с, к . стер, к . рзина.

         Цель: отработать навык орфографического действия.

ФИО	Лексико-грамматические упражнения	Фонетические упражнения	Орфографические упражнения
1. Александра  Б.	-	-	-
Кирилл Б.	-	-	-
Игорь В.	+	-	-
Елена В.	+	-	+
Владимир В.	-	+	-
Сергей Г.	-	-	-
Маргарита Е.	+	-	-
Александр К.	+	-	+
Дмитрий К.	-	-	-
Николай К.	+	+	-
Артем Л.	-	-	-
Сергей М.	+	-	+
Максим М.	-	+	-
14. Татьяна О.	-	+	-
15.Анна П.	+	-	-
16.Анастасия  С.	-	-	-
17.Маргарита  У.	-	-	+
18.Дмитрий Ч.	-	-	-
19.Дарина Ш.	-	+	-

В начале опытно – практической работы, учащимся были предложены данные задания, направленные на выявления  умений работать со словарем. Результаты данной диагностики представлены ниже:

 

При обработке результатов выполнения упражнений, направленных на выявления умений работать со словарно – справочной литературой, можно сказать, что учащиеся 4 класса не владеют навыком работы со словарем.

         После систематического обращения к словарям во время уроков русского языка, выполнения упражнений с опорой на словарно – справочную литературу, была проведена вторичная диагностическая работа. Результаты которой представлены ниже:

 

 

	Лексико-грамматические упражнения	Фонетические упражнения	Орфографические упражнения
1.     Александра Б.	+	-	-
Кирилл Б.	-	-	-
Игорь В.	+	+	-
Елена В.	+	+	-
Владимир В.	+	+	+
Сергей Г.	-	-	-
Маргарита Е.	+	-	+
Александр К.	+	+	+
Дмитрий К.	-	-	+
Николай К.	+	+	+
Артем Л.	-	-	+
Сергей М.	+	+	+
Максим М.	+	+	-
14. Татьяна О.	-	+	+
15.Анна П.	+	-	+
16.Анастасия  С.	-	+	-
17.Маргарита  У.	+	+	+
18.Дмитрий Ч.	-	-	-
19.Дарина Ш.	-	+	+

        

Результаты можно представить  в виде гистограмм, которые отражают результаты выполнения заданий различного рода (лексико – грамматические, фонетические, орфографические).

До знакомства с видами и приемами работы со словарно – справочной литературой:

После знакомства с видами и приемами работы со словарно – справочной литературой:

Отработка умений учащихся работать со словарно – справочной литературой дала положительную динамику в степени усвоения учебного материала. После занятий в течение одного месяца, учащиеся успешнее выполнили предложенные им задания, после знакомства с работой со словарями.

Завершающим этапом опытно – практической работы стало вторичное анкетирование.

          Учащимся были заданы следующие вопросы (прил. IV):

     1. Что такое словарь?

 2. Какие виды словарей вы знаете?

 3. Как часто используете словари на уроках и дома?

 4. Зачем нужен словарь?

На вопрос об определении термина  «словарь», были даны следующие ответы:

1. Словарь – это сборник слов в алфавитном порядке, где можно посмотреть значение слова, поставить правильно ударение.
2. Словарь – это сборник слов, где слова по алфавиту.
3. Словарь – это сборник слов.
4. Не знаю.

Результаты данного анкетирования  представлены в гистограммах:

На вопрос о типологии словарей, были даны следующие ответы:

1. Толковый, орфографический, словообразовательный, т.д.
2. Толковый, орфографический, словари антонимов, синонимов.
3. Много.
4. Не знаю.

 

 На вопрос о частотности использования словарей, были даны следующие ответы:

1. С вами стали использовать.
2. На уроках русского языка чаще всего.
3. В школе чаще, чем дома.
4. Вообще не пользуюсь.

Таким образом, опытно – практическим путем была доказана важность использования  словарно – справочной литературы на уроках русского языка в начальной  школе.

В качестве рефлексии учащимся было предложено написать отзыв о значении и пользе словаря и составить собственный словарь, с работами учащихся можно ознакомиться в приложениях 6,7. Учащиеся в своих работах подчеркнули значимость словарно – справочной литературы и необходимость ее использования.

Также был проведен урок русского языка по теме: «Знакомство со словарями», где учащимся в доступной форме сообщались основные сведения о словарях, была представлена их типология, предложены упражнения по работе со словарно – справочной литературой.

Конспект урока выполнен в соответствии с требованиями ФГОС НОО и с использованием ИКТ.

Проведенная работа доказывает целесообразность систематического использования словарно-справочной литературы на уроках русского языка.

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

 

  Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех последующих этапов систематического школьного образования. В этот период идет формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации; при благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки ребенка [5, с. 8]. Уровень развития общих учебных умений определяет характер познавательной деятельности школьника, его возможности целесообразно и целенаправленно ее организовывать, владеть речевой деятельностью и способами работы с информацией и т.п. Именно в этот период происходит расширение словарного запаса, что является одним из важнейших показателей развития мышления. Проведенное исследование доказало, что необходимо выстраивать работу по русскому языку таким образом, чтобы в процессе обучения ребенок не только размышлял, сравнивал и анализировал, но и мог самостоятельно искать ответы на некоторые вопросы, в этом ему поможет словарно-справочная литература.     С помощью словарей учащимся предоставляется возможность обогатить словарный запас, уточнить и активизировать его, познакомиться с лексическим значением незнакомых слов, усвоить грамматические формы, нормы языка, узнать этимологию слова, а также научиться правильному орфоэпическому произношению и соблюдению в словах нормативного ударения. Но, как показывает практика, учащиеся начальной школы достаточно редко пользуются словарями, мало работают с ними на уроках, а некоторые даже не знают, как ими пользоваться. 

Словари русского языка – могучее  орудие культуры речи и вместе с тем продукт этой культуры. Словари несут в себе информацию, они свидетели истории, хранители и проводники культурного наследия, они призваны сохранить и описать свойства слов. Поэтому при систематическом использовании работы со словарно – справочной литературой на уроках русского языка происходит обогащение словарного запаса, развитие  самостоятельности при сборе и использовании информации, а также происходит приобщение к культуре народа.

После проведенного исследования было установлено, что целесообразно проводить работу со словарями не фрагментарно, исходя из конкретных целей и задач урока, а систематически, с первого по четвёртый класс. Для того, чтобы учащиеся уже на начальном этапе приступили к овладению словарным запасом родного языка, необходимо развивать потребность обращаться к словарю за справками, создавая на уроках и во внеурочное время ситуации поиска лексического и грамматического значения слова, а также использовать возникшие спонтанно ситуации анализа незнакомых слов в тексте учебников или дополнительной литературы. В процессе работы учащиеся должны узнать назначение словарей, научиться находить в них нужное слово и уметь работать со словарной статьёй.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден приказом образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373. http://www.ouro.ru/iro/official/moderniz/35345777/4675345/
2. Баранов, М.Т. О работе с толковыми словарями на уроках русского языка: учебное пособие/ М.Т. Баранов – М.: Просвещение, 1998. – с. 38-42.
3. Барлас, Л.Г. Русский язык: учебное пособие/ Л.Г.Барлас – М.: «Наука», 2003. – с. 246-247.
4. Бондаренко, С. М. Урок-творчество учителя // Серия «Педагогика и психология». – «Знание». - №3. - 1984. - с. 8.
5. Васильев, А.Д. Динамика деэкзотизации заимствований в научно-лингвистическом и обыденном языковом сознании: научное пособие/ А.Д.Васильев, Т.К.Веренич – К.: «Лютера», 2005. – с. 73-75.
6. Виноградов, В.В. О грамматической омонимии в современном русском языке// РЯШ – 1940.- №1.-с.83-86.
7. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В. Петровского 3-е изд., доп. и перераб. – М., Просвещение, 1989.-548 с.
8. Земский, А. М. Русский язык. В 2-х частях. Ч. 1 Лексикология, стилистика и культура речи, фонетика, морфология/А.М. Земский, С.Е. Крючков, М. В. Светлаев/ Под ред. В.В. Виноградова. – 11-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1996.-304с.
9. Иванова А.М. Урок посвященный словарям //РЯШ. – 1991. №6. с.33-34.
10. Кашкарова, Т.Н. Словарная работа на уроках русского языка //РЯШ. – 1991. – М2.- с.41-42.
11. Козырев, В.А. Русская лексикография: учебное пособие/ А.В.Козырев, В.Д.Черняк. – М.: «Дрофа», 2004. – С. 5-17.
12. Костомаров, В.Г. Современный русский литературный язык: учебное пособие/ В.Г.Костомаров, В.И.Максимов – М.: «Гардарики», 2003. –С. 284-285.
13. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спц. №2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. – 2-у изд. перераб. – М.: Просвещение, 1987. 415с.