Взаимосвязь уровня тревожности и особенностей Я-концепции подростков

Содержание

 

 

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .			3
1    Проблема тревожности в психологической литературе и практике. . Понятие тревожности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Факторы и особенности проявления тревожности в подростковом возрасте. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   Развитие Я-концепции как проблема подросткового возраста. . . . . . Понятие Я-концепции. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Я-концепция и индивидуальное развитие в соответствии с теорией Э. Эриксона . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Факторы, влияющие на развитие Я-концепции, и ее особенности . .   Исследование взаимосвязи уровня тревожности и особенностей Я-концепции в подростковом возрасте. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Эмпирическое исследование уровня тревожности и особенностей Я-концепции в подростковом возрасте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Анализ взаимосвязи уровня тревожности и особенностей Я-концепции в подростковом возрасте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Психологические рекомендации по преодолению тревожности у подростков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   Список использованных источников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .			6 6   16   19 19   21 27     36   39   45   46   51   53
Приложение А	Данные испытуемых. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	56
Приложение Б   Приложение В    Приложение Г     Приложение Д     Приложение Е	Методика «Определение уровня тревожности». . . . . .   Методика «Личностный дифференциал» . . . . . . . . . . .   Индивидуальные результаты личностной и ситуативной тревожности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   Результаты высоких и  низких показателей личностной и ситуативной тревожности . . . . . . . . . . . . . . . . . .   Результаты показателей  рассогласованности представлений подростков о себе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	59   62     63     66     69

 

Введение

 

 

В настоящее время увеличилось  число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка. Устойчивым личностным образованием тревожность становится в подростковом возрасте, опосредствуя особенностями «Я-концепции», отношение к себе. До этого она является производной широкого круга нарушений.

Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающиеся в ее источниках, содержании, формах проявления компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей в независимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти «возрастные пики тревожности» являются следствием наиболее значимых социогенных потребностей.

В определение «возрастные пики тревожности» тревожность выступает как неконструктивная, которая вызывает состояние паники, уныния. Ребенок начинает сомневаться в своих способностях и силах. Но тревога, дезорганизует не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры. Поэтому знания причин возникновения повышенной тревожности, приведет к созданию и своевременному проведению коррекционно-развивающей работы, способствуя снижению тревожности и формированию адекватного поведения у детей подросткового школьного возраста.

Актуальность: в условиях социально-экономических преобразований жизненного уклада увеличилось количество тревожных детей, отличающихся беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Подростковый возраст – ответственный период становления мировоззрения, системы отношений, интересов, увлечений и социальной направленности. Существенное развитие претерпевает самооценка, которая непрерывно связана с чувством самоуважения, уверенности в себе в контексте реальных межличностных отношений. Поэтому проблема подростковой тревожности и ее своевременной коррекции остается весьма актуальной.

Степень разработанности  проблемы

В последнее  десятилетие интерес психологов к изучению тревожности существенно  усилился в связи с резкими  изменениями в жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость будущего и, как следствие, переживания эмоциональной напряженности, тревогу и тревожность. Вместе с тем необходимо отметить, что и в настоящее время тревожность исследуется преимущественно в узких рамках конкретных, прикладных проблем (Прихожан А.М., Гордецова Н.М., Захаров А.И., Кисловская В.Р., Кочубей Б.И., Новикова Е.С., Березин Ф.Б., Забродин Ю.М., Мусина И.А., Дусавицкий А.К., Волкина И.Д., Залученова Е.А. и др.).

Подобное  положение в изучении проблемы тревожности  во многом обусловлено и логикой  развития психологической науки, в  которой изучение эмоций, эмоциональных  состояний, доминирующих эмоциональных  переживаний индивида проводилось преимущественно на психофизиологическом уровне, а область устойчивых образований эмоциональной сферы оставалась, по сути, не исследованной.

Интерес к проблеме тревожности нашел отражение в работах психологов различных направлений. У представителей классического психоанализа - З. Фрейд, В. Райх; индивидуальной психологии – А. Адлер; неопсихоанализа – К. Хорни, Г. Салливан, Э. Эриксон; гуманитарной и когнитивной психологии – К. Роджерс и Дж. Келли; гештальтпсихологии – Ф. Перлз. Экспериментальными исследованиями тревожности занимались - Д. Тейлор, Ч. Спилбергер, Х. Айзенк, Кэттэл, К. Изард, Н. Миллер, А. Спенс, Сэразон и другие. Среди представителей российской психологии большой вклад внесли - А.  Прихожан, Ф. Березин, Ю. Ханин, В. Столин и др. Исследованием взаимосвязи личностной тревожности и мотивации достижения занимались: Х.  Хекхаузен, Д. МакКлелланд, Д. Аткинсон, К. Девидсон, С. Саразон, Д.  Найчоллс, Р. Вайте.

Анализ сущности человеческого «Я» отражен в работах ученых (Д.И. Дубровин, М.С. Каган, М.М. Бахтин, B.C. Мерлин, В.В. Столин и др.). Рассматривался образ «Я» в связи с категорией субъекта (J1.C. Рубинштейн); в аспекте взаимосвязей между деятельностью, сознанием, личностью (А.Н. Леонтьев); в связи с проблемами, самосознания, самоопределения, саморазвития (Б .Г. Ананьев, И.И. Чеснокова, Д.И. Фельдштейн, И.С. Кон, А.Г. Спиркин, Г.А. Цукерман); в связи с саморегуляцией, активностью личности (O.A. Конопкин, Ю.А. Миславский).

Наиболее глубоко исследовался один из компонентов Я-концепции - самооценка (В.А. Кан-Калик, Ф.Г. Михайлов, A.B. Мудрик, Г.А. Цукерман, К.А. Абульханова-Славская, А.И. Липкина, Е.В. Шорохова и др.). Значимость школьного возраста для формирования самооценки показана в исследованиях Б.Г. Ананьева, A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина, A.B. Захаровой, С.Н. Непомнящей. Специфика подросткового возраста отражена в работах Л.И. Божович, C.B. Радченко, А.П. Рыбак, Е.И. Савонько, Л.С. Сапожниковой, Г.А. Собиевой.

Изучению проблем Я-образа, самооценки, самопознания, самоопределения посвящены исследования ученых волгоградской научной школы В.В. Серикова, A.A. Глебова, М.В. Корепановой, Т.Ю. Андрущенко, Г.И.  Ковалевой, O.A. Шкилевой, Н.Г. Красноруцкой и др.

Объект исследования – личность подростка.

Предмет исследования – взаимосвязь  уровня тревожности и особенностей Я-концепции подростков.

Гипотеза исследования - существует взаимосвязь между уровнем тревожности и особенностями Я-концепции подростков.

Цель исследования – изучить  взаимосвязь уровня тревожности  и особенностей Я-концепции в подростковом возрасте.

Задачи исследования:

- провести теоретический анализ проблемы тревожности и Я-концепции подростков в психологической литературе;

- выявить уровень тревожности у подростков и степень рассогласованности представлений о себе;

- разработать рекомендации по преодолению тревожности у подростков.

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы школьными психологами, методистами и учителями при целенаправленном, индивидуальном воспитании подростков, что будет способствовать устранению рассогласованности представлений о себе и снижению уровня тревожности.

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 ПРОБЛЕМА ТРЕВОЖНОСТИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

 

 

1.1 Понятие тревожности

 

 

Слово «тревожный» отмечается в словарях с 1771 года. Существует много версий, объясняющих происхождение этого термина. Автор одной из них полагает, что слово «тревога» означает трижды повторенный сигнал об опасности со стороны противника.

В психологическом словаре дано следующее определение тревожности: это «индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают» [1, с. 128].

Понятие тревоги и тревожности  имеют разный смысл. Если тревога - это  эпизодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность является устойчивым состоянием.

Термин «тревожность» используется для обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий в склонности индивида испытывать это состояние. Эта особенность напрямую не проявляется в поведении, но ее уровень можно определить исходя из того, как часто и как интенсивно у человека наблюдается состояние тревоги. Личность с выраженной тревожностью склонна воспринимать окружающий мир как заключающий в себе опасность и угрозу в значительно большей степени, чем личность с низким уровнем тревожности.

Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности. Когда же человек боится чего-то конкретного, мы говорим о проявлении страха. Например, страх темноты, страх высоты, страх замкнутого пространства [2, с. 96].

Страх может развиваться у человека в любом возрасте: у детей от одного года до трех лет нередки ночные страхи, на 2-м году жизни, по мнению А. И. Захарова, наиболее часто проявляется страх неожиданных звуков, страх одиночества, страх боли (и связанный с этим страх медицинских работников). В 3-5 лет для детей характерны страхи одиночества, темноты и замкнутого пространства. В 5-7 лет ведущим становится страх смерти. От 7 до 11 лет дети больше всего боятся «быть не тем, о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают» [3, с. 113].

Авторы книги «Эмоциональная устойчивость школьника» Б. И. Кочубей и Е. В. Новикова считают, что тревожность развивается вследствие наличия у ребенка внутреннего конфликта, который может быть вызван:

- противоречивыми требованиями, предъявляемыми родителями, либо родителями и школой (детским садом). Например, родители не пускают ребенка в школу из-за плохого самочувствия, а учитель ставит «двойку» в журнал и отчитывает его за пропуск урока в присутствии других детей;

- неадекватными требованиями (чаще всего завышенными). Например, родители неоднократно повторяют ребенку, что он непременно должен быть отличником, не могут и не хотят смириться с тем, что сын или дочь получает в школе не только «пятерки» и не является лучшим учеником класса [4, с. 47];

- негативными требованиями, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение. Например, воспитатель или учитель говорят ребенку: «Если ты расскажешь, кто плохо себя вел в мое отсутствие, я не сообщу маме, что ты подрался» [5, с. 93].

В психологии тревожность также традиционно рассматривалась как проявление неблагополучия, вызванное нервно-психическими и тяжелыми соматическими заболеваниями, либо представляющее собой последствие перенесенной психической травмы.

В настоящее время отношение  к явлению тревожности в современной  психологии существенно изменилось, и мнения относительно этой личностной особенности становятся менее однозначными и категоричными. Современный подход к феномену тревожности основывается на том, что последнюю не следует рассматривать как изначально негативную черту личности; она представляет собой сигнал неадекватности структуры деятельности субъекта по отношению к ситуации. Для каждого человека характерен свой оптимальный уровень тревожности, так называемая полезная тревожность, которая является необходимым условием развития личности [6, с. 111].

К настоящему времени тревожность  изучается как один из основных параметров индивидуальных различий. При этом ее принадлежность к тому или иному  уровню психической организации  человека до сих пор остается спорным  вопросом; ее можно трактовать и  как индивидное, и как личностное свойство человека.