Взаимосвязь уровня тревожности и особенностей Я-концепции подростков

Физический  облик и самооценка.

В этот возрастной период другой человек начинает занимать в жизни подростка совершенно особое место. С этим связана специфика  восприятия подростками физического  облика других людей. И уже посредством  восприятия и понимания другого подросток приходит к пониманию себя. При этом сохраняется та же последовательность, что и в познании качеств другого, т.е. вначале выделяются чисто внешние, физические характеристики, затем качества, связанные с выполнением каких-либо видов деятельности и, наконец, личностные качества, более скрытые свойства внутреннего мира [44, с. 199].

Экспериментально  доказано, что восприятие физического  облика другого человека в сознании подростка затем переносится и на восприятие подростком самого себя. Так, именно в этот возрастной период, когда происходят важнейшие преобразования в организме, когда внешний облик подростка и его физические черты начинают сильно волновать подростка, тогда соответствие физического развития ребенка стандартам, принятым в группе его сверстников, становится определяющим фактором в его социальном признании, положении в группе. Осознание особенностей своей внешности также влияет на формирование у подростка многих важных качеств личности (например, уверенности в себе, жизнерадостности, замкнутости, индивидуализма) [39, с. 362].

Характер  самооценки и качества личности.

Характер  самооценки подростков определяет формирование тех или иных качеств личности. Например, адекватный ее уровень способствует формированию у подростка уверенности  в себе, самокритичности, настойчивости или излишней самоуверенности, некритичности. Обнаруживается также определенная связь характера самооценки с учебной и общественной активностью. Подростки с адекватной самооценкой имеют более высокий уровень успеваемости, у них нет резких скачков успеваемости и наблюдается более высокий общественный и личный статус.

Подростки с адекватной самооценкой имеют  большое поле интересов, активность их направлена на различные виды деятельности, а также на межличностные контакты, которые умеренны и целесообразны, направлены на познание других и себя в процессе общения [45, с. 363].

Подростки с тенденцией к сильному завышению  самооценки проявляют достаточную ограниченность в видах деятельности и большую направленность на общение, причем малосодержательное.

Агрессивные подростки характеризуются крайней  самооценкой (либо максимально положительной, либо максимально отрицательной), повышенной тревожностью, страхом перед широкими социальными контактами, эгоцентризмом, неумением находить выход из трудных ситуаций.

Данные  многочисленных исследований показывают, что подростки с низкой самооценкой  подвержены депрессивным тенденциям. Причем одни исследования выявили, что  низкая самооценка предшествует депрессивным реакциям или является их причиной, а другие – что депрессивный аффект проявляется сначала, а затем  инкорпорируется в низкую самооценку.

Известно, что, начиная примерно с 8 лет, дети активно  проявляют способность к оценке своей успешности в разных областях. Наиболее значимыми из них оказываются  пять критериев: школьная успеваемость, внешность, физические способности, поведение и социальное принятие. Однако в подростковом возрасте школьная успеваемость и поведение становятся важны для оценки родителей, а три другие - для сверстников [46, с. 153].

Таким образом, в результате анализа изученной  литературы было определено понятие  Я-концепции, охарактеризованы её структурные компоненты (когнитивный, аффективный, поведенческий) в соответствии с работой Р. Бернса «Развитие Я-концепции и воспитание». При раскрытии содержания стадий развития личности от рождения и до подросткового возраста, мы опирались на теорию психосоциального  развития человека Э. Эриксона. Далее были выделены факторы, оказывающие непосредственное влияние на формирование Я-концепции подростков, а именно:

- поведение  родителей (стиль семейного воспитания);

- роль  значимых других;

- взаимосвязь  самооценки с социально-психологическим  статусом ребёнка;

- связь  самооценки с педагогической  оценкой. 

Также были рассмотрены некоторые особенности  Я-концепции в подростковом возрасте, которые учитывались при составлении психологических рекомендаций по преодолению тревожности у подростков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3 ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ И ОСОБЕННОСТЕЙ Я-КОНЦЕПЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ  ВОЗРАСТЕ

 

 

Цель  исследования – установить характер взаимосвязи уровня тревожности и особенностей Я-концепции в подростковом возрасте.

База  исследования: исследование проводилось на базе Гомельского государственного учреждения образования «Гимназия №56 г. Гомеля». В исследовании приняли участие старшие школьники 8 и 9 классов в количестве 100 человек в возрасте 13-15 лет. Данные испытуемых представлены в приложении А.

В исследовании были использованы следующие методы: эмпирический; интерпретационный; анкетирование; метод ранговой  корреляции  Спирмена для определения корреляционной связи уровня тревожности и особенностей Я-концепции.

 Исходя  из поставленной цели, при проведении  экспериментального исследования  были выделены следующие этапы:

1 этап  – выбор экспериментальной базы, определение количества и конкретного  состава испытуемых;

2 этап  – подбор методов и методик  экспериментального исследования;

3 этап – разработка плана и программы экспериментального исследования:

4 этап  – проведение эксперимента согласно, поставленным задачам, выбранным  методам и методикам;

5 этап – обработка и анализ полученных данных;

6 этап  – составление рекомендаций психологической помощи подросткам по снижению уровня тревожности.

Рассмотрим  особенности выборки на рисунке 1.

 

 

Рисунок 1 – Характеристика выборки

 

Из них:

- 42 человека  или 42% от общей численности  составляют мальчики;

- 58 человек  или 58% от общей численности  составляют девочки.

- 29 человек  или 29% из неполной семье, где  подростков воспитывается либо  одной матерью (27 человек) либо  одним отцом (2 человека).

- 71 человек  или 71% из полной семьи.

- 13 человек  или 13% занимаются водным спортом.

- 18 человек  или 18% посещают кружок юных  моряков при городском училище  морского флота. 

- 26 человек  или 26% посещают танцевальную  секцию.

- 43 человека  или 43% обозначили, что не посещают  секции или кружки по интересам, т.к. у них нет на это времени.

Для измерения  уровня тревожности подростков была использована методика «Определение уровня тревожности», разработанная Ч.Д. Спилбергером и адаптированная в русском переводе Ю.Л. Ханиным [47, с. 113] (Приложение Б).

Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обуславливает поведение  субъекта. Большинство из известных  методов измерения тревожности  позволят оценивать только либо личностью  тревожность, либо состояние тревожности, либо ещё более специфические  реакции. Единственной методикой, позволяющей  дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние, является методика, разработанная известным американским психологом Ч.Д. Спилбергером. На русском языке его шкала адаптирована Ю.Л. Ханиным и предназначена для выявления состояния тревоги и тревожности как свойства личности. В основе шкалы – субъективная оценка человеком своих переживаний, ощущений действий.

В результате проведения теста можно обозначить, что подростки имеют оптимальный уровень ситуативной и личностной тревожности, однако уровень тревожности девочек выше уровня тревожности мальчиков. Данный факт объясняется наибольшей эмоциональной восприимчивостью девочек, желанием быт лучшими, стремлением показать себя с лучшей стороны.

Реактивная (ситуативная) тревожность — состояние  субъекта в данный момент времени, которая  характеризуется субъективно переживаемыми  эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью в данной конкретной обстановке. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на экстремальную или стрессовую ситуацию, может быть разным по интенсивности и динамичным во времени.

Инструкция  к тесту ситуативной тревожности.

Обследуемому предлагается — «Прочитайте внимательно каждое из приведенных предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент.  Над вопросами долго не задумывайтесь. Обычно первый ответ, который приходит в голову, является наиболее правильным, адекватным Вашему состоянию».

Если  РТ не превышает 30, то, следовательно, испытуемый не испытывает особой тревоги, т.е. у него в данный момент низкая тревожность. Если сумма находится в интервале 31–45, то это означает умеренную тревожность. При 46 и более — тревожность высокая.

Очень высокая  тревожность (> 46) прямо коррелирует  с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и с психосоматическими заболеваниями.

Низкая  тревожность (<12), наоборот, характеризует  состояние как депрессивное, а реактивное, с низким уровнем мотиваций. Но иногда очень низкая тревожность в показателях теста является результатом активного вытеснения личностью высокой тревоги с целью показать себя в «лучшем свете».

Для выявления  расхождений между представлениями  о себе, о себе идеальном и о  себе в прошлом была использована методика «Личностный дифференциал» в модификации Д.А. Богдановой, С.Т. Посоховой [48, с. 339] (Приложение В).

Методика  предназначена для выявления  расхождений между представлениями о себе, о себе идеальном и о себе в прошлом. Методика допускает индивидуальное и групповое обследование. Длительность выполнения задания - 15-20 минут.

Инструкция. Перед вами шкала, на полюсах которой расположены свойства личности. Ваша задача - оценить себя по каждой из шкал, т.е. определить, какое свойство из каждой пары предложенных свойств характерно для вас и в какой степени оно проявляется.

Балл 3 означает яркую выраженность данной личностной черты, балл 2 - достаточно заметную выраженность, балл 1 - небольшую выраженность, 0 говорит  о невозможности выбрать одно из двух свойств, о равной их представленности в структуре вашей личности. Цифры отмечайте кружочком.

Вторая  ваша задача - оценить по такому же принципу вас идеального. И наконец - вас  в прошлом.

В результате обработки выделяются показатели расхождений  между «Я реальным», «Я идеальным» и «Я в прошлом» по отдельным личностным свойствам и в целом по всем оцениваемым свойствам.

Во время  исследования мы старались соблюдать  все необходимые условия для  комфортного и правильного выполнения тестов (хорошая освещенность, тишина, удобство), что позволяет надеяться на большую правильность и точность в ответах испытуемых.

 

 

 

 

 

 

 

3.1 Эмпирическое исследование уровня тревожности и особенностей Я-концепции в подростковом возрасте

 

 

Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. 

У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности – это так называемая полезная тревожность. Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией.

Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени. Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выражает у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа.