Взаимосвязь самооценки и статусного положения в системе межличностных отношений в группе младшего подросткового возраста

 Для подтверждения гипотезы нами был использован метод расчета коэффициента корреляции вычисляемый по формуле Пирсона:

где: n – объем группы;

Х – первичные результаты показателя социометрического статуса;

У – первичные результаты уровня самооценки;

SХУ – алгебраическая сумма первичных результатов.

Расчеты коэффициента корреляции были произведены с применением ЭВМ, полученные данные занесены в таблицы 7.1. и 7.2. приложения 7.

На основе данных вычисления можно сделать вывод: полученный коэффициент корреляции в экспериментальной группе «А» rху= 0,92, а в контрольной группе «Б» - rху= 0,90 свидетельствуют о том,  что обе величины взаимосвязаны.

Сравнив статусное положение с уровнем самооценки (приложение 8 таблицы 8.1., 8.2.) мы пришли к следующим выводам:

• в экспериментальной группе «А» у детей имеющих 1 и 2 статусную категорию - rху= 0,54, а у детей имеющих 3 и 4 статусную категорию rху= 0,92;
• в контрольной группе «Б» у детей имеющих 1 и 2 статусную категорию - rху= 0,45, а у детей имеющих 3 и 4 статусную категорию rху= 0,91;

Следовательно, наша гипотеза подтверждается: дети с низким статусным положением имеют более низкую самооценку, чем дети, имеющие высокий статус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы и рекомендации

 

В нашем психодиагностическом исследовании были достигнуты следующие результаты:

1. На основании анализа литературных источников описаны основные аспекты межличностных отношений в группе детей младшего подросткового возраста, даны представления о самооценке детей данного возраста.
2. После проведенной исследовательской работы можно сделать следующие выводы:

• в экспериментальной группе «А» большинство детей имеют     неблагоприятный статус (52%), то есть относятся к категориям «отверженные» и «принебрегаемые», а в контрольной группе «Б» большинство детей имеют первый и второй статус (56%), то есть относятся к категориям «лидеры» и «предпочитаемые». Следовательно, в контрольной группе «Б» большинство детей благополучны в системе межличностных взаимоотношений, удовлетворены в общении, признании сверстниками;

• в данных экспериментальных группах существует несколько                                  взаимосвязей, которые можно определить как «взаимная симпатия» между мальчиками и девочками, а также в группах наблюдаются явления «неразделенной любви»;

  -   мотивация выборов в  большинстве случаев определяется желанием                                                                             общаться, иметь общее дело;

• самооценка детей данных экспериментальных групп находится в пределах нормы (средний уровень), но также есть дети, которые имеют высокий и низкий уровень самооценки;
• математическая обработка данных показала, что дети с низким статусным положением имеют более низкую самооценку, чем дети, имеющие высокий статус.

После выводов, сделанных на основе результатов исследования можно дать следующие рекомендации:

1. Необходимо изучить систему личных отношений детей в группе, для того чтобы целенаправленно формировать эти отношения, чтобы создать для каждого ребенка в группе благоприятный эмоциональный климат, а также для большей продуктивности целенаправленной воспитательной деятельности учителя.
2. Нельзя оставлять без внимания непопулярных детей. Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе  межличностных отношений. Также необходимо учителю пересмотреть свое личное отношение к этим детям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В процессе проведенного исследования влияния статусного положения ребенка в группе на формирование уровня его самооценки можно сказать, что моя гипотеза  подтвердилась, так как по полученным результатам мы видим, что чем выше статус ребенка в группе, тем более высокий уровень самооценки выявляется в процессе экспериментов.

Изучение природы межличностных отношений непростая задача. Особенно сложно она решаема в детских коллективах. В своей работе мы попытались решить одну достаточно важную задачу – процесс влияния взаимоотношений между детьми, в его повседневной, обыденной форме, а именно, те его аспекты, которые раскрываются в непосредственном общении между подростками, в совместной деятельности разнопланового характера, на формирование уровня самооценки школьника, а соответственно и на формирования уровня его притязаний.

Проведенные исследования также дают материал для дальнейшего, более глубокого изучения межличностных отношений как в данном возрасте – младшего подростничества, так и в других возрастах, при условии дополнительного изучения особенностей соответствующего возраста предполагаемых испытуемых. Они так – же дают материал для работы как непосредственно в исследованной группе, так и в других, подобных группах школьников младшего подросткового возраста.

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

1.Андреева Г.М. Социальная психология, М., Издательство Московского Университета, 1980 г.

2.Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. – М.: Просвещение, 1991.

3. Битянова М.Р. Социальная психология. – М.: Просвещение, 1994.

4. Божович Л.И. Проблемы формирования  личности. – М.: Просвещение, 1995.

5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М., Словарь  – справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999.

6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. – М.: Просвещение, 1984.

7. Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон  Л.Б., Петровский А.В. Возрастная и  педагогическая психология: учебник  для студентов пед. институтов. –  М.: Просвещение, 1979.

8. Донцов А.И. Психология коллектива, М., Издательство Московского Университета, 1984 г.

9. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные  и индивидуальные особенности  младших подростков. – М.: Просвещение, 1967.

10. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. – М.: АПН СССР, 1982.

11. Крылов А.А. Практикум по общей  и экспериментальной психологии. – Л.: Издательство Ленинградского  университета, 1987.

12. Кузьмин Е.С., Семенов В.Е. Методы социальной психологии. Ленинград., Издательство ленинградского университета, 1977 г.

13. Липкина А. И. Самооценка школьника. – М.: Знание, 1976.

14.Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. -М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995г. -576с.

15. Овчарова Р.Р. Справочная книга  школьного психолога. – М.: Просвещение, 1993.

16. Петровский В.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива, Учебное пособие для студентов пед. институтов, М., "Просвещение", 1978 г.

17. Петровский А.В., Абраменкова В.В., Зеленова М.Е., под ред. Петровского А.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. институтов, М., "Просвещение", 1987 г.

18. Робер М.-А., Ф. Тильман., Психология индивида и группы., Пер. с фр./ Предисловие А.В. Толстых., М., "Прогресс", 1988 г.

19. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. -М. : ВЛАДОС, 1996г. -529с.

20. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов – на – Дону: Феникс, 1997.

21. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. -М. : Просвещение, 1979. -288с.

22. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А.Карпенко; под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.,с.195

23. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: ВЛАДОС, 1998.

24. Фельдштейн Д.И. Психология современного  подростка. – М.: Педагогика, 1998.

25. Фридман Л.И., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.: Просвещение, 1991.

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА   ПО ПОВЫШЕНИЮ ЛИЧНОСТНОГО СТАТУСА УЧАЩЕГОСЯ В ГРУППЕ

 

Лишения и потери, которые переживают дети, являются причиной появления различного рода психологических проблем. Известно, что самооценка ребенка формируется под влиянием оценки со стороны значимых для него друзей из ближайшего окружения. Классик мировой психологии А.Адлер отмечал, что, если эмоциональный контакт с близкими нарушен, ребенок живет как бы на «вражеской» территории: обстоятельства подавляют его, его ожидания, относительно будущего пессимистичны, он постоянно чувствует себя слабым, нелюбимым. В результате у него развивается очень низкая самооценка, чувство неполноценности. Серьезным следствием депривации потребности ребенка в родительской любви является и отсутствие у него чувства уверенности в себе, что, возникнув на ранних стадиях возрастного развития, становится устойчивой характеристикой личности учащегося. Наличие обостренной потребности во внимании и доброжелательности лежит в основе общения ребенка младшего школьного возраста как со взрослыми, так и со сверстниками. Наблюдения показывают, что контакты детей со взрослым сводятся к поиску его внимания и расположенности, а личностное общение со сверстниками очень часто сопровождается агрессивными симптомами.

Эти дети нередко лишены возможности радоваться собственному успеху, а значит, у них будет возникать соперничество и зависть по отношению к другому ребенку, стремление выделиться любыми способами. Поэтому необходимо создавать условия, которые будут определять характер общения ребенка с окружающими, его личные успехи, способствовать формированию представления ребенка о самом себе и своих возможностях. Таким образом, формируются положительная самооценка, чувство уверенности, способность лучше понимать других людей и самого себя.

Цель программы – преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и других, снятие психического и эмоционального напряжения, создание возможностей для самовыражения, что способствует становлению самооценки и образа «Я».

Основными задачами программы являются:

• Развитие понимания собственной индивидуальности и индивидуальности других детей;
• Формирование умения воспринимать, распознавать и учитывать желания, интересы и предпочтения – как собственные, так и других людей;
• Формирование позитивного отношения к себе и окружающим, положительной самооценки через подкрепление любых успешных действий;
• Ознакомление детей с некоторыми правами человека в доступной для них форме;
• Расширение и обогащение коммуникативных навыков для бесконфликтного общения и взаимодействия;
• Формирование у детей представлений о мире и о самих себе в нем;
• Воспитание социальных чувств, оценочного отношения к окружающему миру;
• Формирование навыков рефлексивного мышления.

Предлагаемая программа строится на основе игровых упражнений. После игр проводится обсуждение: участники делятся впечатлениями о том, как они себя чувствовали, объясняют свои поступки. После каждого занятия подводится итог – результат групповой и собственной деятельности.

 

Программа включает в себя 18 занятий, продолжительностью 30-40 минут. Учитывая возрастные особенности детей, занятия составлены так, чтобы в них происходила постоянная смена разных видов деятельности: игра, беседа, рисование.

Каждое занятие содержит следующие этапы:

• Создание эмоционального настроя в группе;
• Упражнения и игры с целью привлечения внимания детей;
• Игры, направленные на коррекцию эмоционально-личностной сферы;
• Создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы.

При определенной нежесткой структурированности занятий каждый ребенок имеет возможность реализовать себя, показать определенный уровень умений, а взрослый или сверстник может похвалить его за маленькие успехи.

Условия проведения. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Количество участников группы: 5-8.

Тематический план занятий

№ п/п	Тема занятий	Количество часов
1	Установление контакта	1
2	Здравствуйте, это я!	1
3	Чувственное восприятие себя	1
4	Я рисую свой портрет	1
5	Наши имена	1
6	В чем я похож на других	1
7	Я и другие	2
8	Внимание к партнеру	1
9	Волшебные средства понимания: интонация	1
10	Волшебные средства понимания: мимика	1
11	Волшебные средства понимания: пантомимика	1
12	Я в гриме	2
13	Мой дом	1
14	Мой лучший друг	1
15	Мое любимое занятие	1
16	Вот я такой! (итоговое занятие)	1