Взаимосвязь агрессивности и статуса личности подростка в группах детей с нормой и с отклонениями в психическом развитии

Миллер предложил особую модель, объясняющую появление смещенной агрессии – то есть тех случаев, когда индивидуумы проявляют агрессию не по отношению к своим фрустраторам, а по отношению к совершенно другим людям. Автор предположил, что в подобных случаях выбор агрессором жертвы в значительной степени обусловлен тремя факторами:

 1)  силой побуждения к агрессии;

2) силой факторов, тормозящих данное поведение;

3) стимульным сходством каждой потенциальной жертвы с фрустрировавшим фактором.

Согласно теории смещения при конфликте Н. Миллера, человек, которого удерживает от агрессивности против фрустратора сильный страх наказания, прибегает к смещению своих нападок, направляя их на другие мишени — на тех лиц, которые похожи на фрустратора, но по отношению к которым у данного индивидуума не действует сдерживающее начало [10, 24].

Н. Миллер полагал, что барьеры, сдерживающие агрессию, исчезают более быстро, чем побуждение к подобному поведению, по мере увеличения сходства с фрустрировавшим агентом. Таким образом, модель предсказывает, что смещенная агрессия наиболее вероятно будет разряжена на тех мишенях, в отношении которых сила торможения является незначительной, но у которых относительно высокое стимульное сходство с фрустратором.

С момента своего появления теория фрустрации — агрессии была объектом пристального внимания и выдержала не одну ревизию. И именно Л. Берковиц утверждает, что фрустрация — один из множества различных аверсивных стимулов, которые способны лишь спровоцировать агрессивные реакции, но не приводят к агрессивному поведению напрямую, а скорее создают готовность к агрессивному действию.

Рис. 1.1. Взаимосвязь фрустрации и агрессии

 В теории посылов  к агрессии  Л. Берковица утверждается, что фрустрация или любой иной аверсивный стимул приводит только к готовности действовать агрессивно. Чтобы появилось агрессивное поведение, в ситуации должны присутствовать посылы к агрессии [58, 134].

Согласно Л. Берковицу, стимулы приобретают свойство провоцировать агрессию (то есть потенциально могут вызвать агрессию) посредством процесса, сходного с классической выработкой условных рефлексов. Стимул может приобрести агрессивное значение, если связан с позитивно подкрепленной агрессией или ассоциируется с пережитыми ранее дискомфортом и болью. Стимулы, которые постоянно связаны с факторами, провоцирующими агрессию, или с самой агрессией, могут постепенно склонять к агрессивным действиям индивидуумов, ранее спровоцированных или фрустрированных.

Поскольку этим требованиям удовлетворяет широкий диапазон стимулов, многие из них могут приобретать значение посылов к агрессии. При определенных условиях роль посылов к агрессии могут играть люди с определенными чертами характера и даже физические объекты (например, оружие). Более того, Л. Берковиц  полагает даже, что люди с физическими отклонениями в каком-то смысле обречены притягивать к себе страдания и становиться объектами проявлений враждебности, поскольку сам их дефект или болезнь, ассоциирующийся со страданием и болью, способен спровоцировать людей, предрасположенных к агрессии, на специфические действия. Л. Берковиц утверждал, что у сильно фрустрированных индивидуумов агрессивное побуждение может ослабевать только при условии причинения ущерба фрустратору. «Если имеет место катарсис, то он происходит не по той причине, что агрессор выплеснул какое-то количество предположительно не находившей выхода агрессивной энергии, а потому, что он достиг своей агрессивной цели и тем самым завершил определенную последовательность в виде ответа на подстрекательство к агрессии».

Далее Л. Берковиц утверждает: поскольку безуспешные попытки причинить вред тому, кто вызвал фрустрацию, сами по себе являются фрустрирующими, они фактически могут скорее усиливать, чем ослаблять стремление действовать агрессивно. Только успешные атаки, сопровождающиеся причинением ущерба объекту агрессии, способны ослаблять или полностью устранять агрессивное побуждение.

И первоначальная теория фрустрации —агрессии, и теория посылов к агрессии Л. Берковица  трактуют агрессию как инстинктивную потребность, которая может быть ослаблена посредством агрессивного поведения. Д. Зильманн утверждал, что эти теории агрессии как потребности являются слишком слабыми и неопределенными для широкого применения. Потребность — это гипотетический конструкт, который не поддается измерению, но тем не менее должен учитываться. Поэтому, он полагал, будет более плодотворным считать, что агрессия обусловлена возбуждением, то есть конструктом, который можно наблюдать и измерять. В данном случае возбуждение имеет отношение к раздражению симпатической нервной системы, что находит выражение в соматических реакциях — таких как учащение пульса, повышение потоотделения и артериального давления, являющихся составной частью реакции «дерись или удирай», которая могла эволюционировать ввиду значимости для выживания [40, 137].

Одним из наиболее любопытных аспектов теории Д. Зильманна является положение о том, что возбуждение от одного источника может накладываться (то есть переноситься) на возбуждение от другого источника, таким путем усиливая или уменьшая силу эмоциональной реакции. Поскольку возбуждение не угасает немедленно, даже если реакция индивидуума предполагает его ослабление, остатки медленно исчезающего раздражения могут «вливаться в последующие, потенциально независимые (от данного стимула) эмоциональные реакции и переживания.

То, что эти предположения действительно уместны для понимания человеческой агрессии, было продемонстрировано в нескольких исследованиях. Было обнаружено, что возбуждение от таких источников, как физическая активность, фильмы с изображением насилия, возбуждающая эротика, а также шум — способствует возникновению и проявлению агрессивных реакций. Подобные процессы могут также способствовать уменьшению вероятности появления агрессивных реакций или снижению их силы.

Агрессия, в какой бы форме она ни проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного с собой обращения. Агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве.

В качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам.

Согласно теории Н. Миллера, агрессия всегда обусловлена фрустрацией.

Фрустрация порождает различные модели поведения, всегда приводит к агрессии в какой-либо форме, т. е. агрессия обязательно является результатом фрустрации. Но фрустрация не всегда приводит к агрессии.

В то время как различные теории агрессии как инстинкта сильно разнятся в деталях, все они сходны по смыслу. В частности, центральное для всех теорий положение о том, что агрессия является следствием по преимуществу инстинктивных, врожденных факторов, логически ведет к заключению, что агрессивные проявления почти невозможно устранить. Ни удовлетворение всех материальных потребностей, ни устранение социальной несправедливости, ни другие позитивные изменения в структуре человеческого общества не смогут предотвратить зарождения и проявления агрессивных импульсов. Самое большее, чего можно достичь, — это временно не допускать подобных проявлений или ослабить их интенсивность. Поэтому, согласно данным теориям, агрессия в той или иной форме всегда будет нас сопровождать. И в самом деле, агрессия является неотъемлемой частью нашей человеческой природы.

1. 2. Психологические особенности подросткового возраста

Возрастные границы:  с 10–11 до 15 лет. Центральным новообразованием этого периода является появление «комплекса взрослости», развитие самосознания, стремление к самостоятельности.

Подростковый возраст выделяется не во всех культурах, а только в развитых социально. Чем менее развито общество, тем меньше времени требуется на переход от детства к взрослости. Чем более прогрессивно общество, тем больше времени и сил необходимо для усвоения знаний, социальной и профессиональной ориентации.

Психическое развитие тесно связано с бурными физиологическими изменениями. Принято выделять младший (10-12 лет) и старший (13-15 лет) подростковый периоды.

С одной стороны подростковый возраст – это пора достижений – становление нравственности, социальной позиции, новое открытие «Я», с другой стороны, это возраст потерь – нет детского мироощущения, беззаботного, безответственного ощущения жизни.

Когнитивное развитие. 

Проблема в познавательной сфере: межсистемные и внутрисистемные связи нарушаются – страдает объем памяти и память в целом, внимание. Внимание неравномерно, колеблется в течение дня, повышенная утомляемость, возбудимость.

 Но развитие мышления  продолжается, проявляется индивидуальный  когнитивный стиль, обогащённый  личным опытом.

Согласно Ж. Пиаже – это стадия формирования формальных операций. Здесь осуществляется последняя фундаментальная децентрация – подросток освобождается от конкретной привязанности к данным в поле восприятия объектам и начинает рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить. Для создания жизненной программы, которая начинает формироваться в этом возрасте необходимо гипотетико-дедуктивное мышление.

По мнению Л.С. Выготского, главное в развитии мышления подростка – формирование понятий.

Существенные изменения происходят и в развитии воображения, которое под влиянием абстрактного мышления «уходит в сферу фантазии». Подросток скрывает свои фантазии и охотнее признается в поступках, нежели в фантазиях. Часто подростки начинают вести дневники, в которых отражают свои мысли по поводу своей личности, планов, отношений со сверстниками и взрослыми.

Подростковый возраст считается периодом бурных внутренних переживаний и эмоциональных трудностей.

В данном возрасте приобретаются устойчивые формы поведения, черты характера и способы эмоционального реагирования на социальные раздражители, которые в дальнейшем влияют на жизненный путь, психическое и физическое здоровье взрослого человека.

Отношение со сверстниками являются более значимыми, чем отношения со взрослыми. В целом в этих взаимоотношениях воспроизводятся в весьма своеобразной, часто утрированной форме, отношения, существующие во взрослом мире.

В подростковом возрасте  складываются особые референтные группы, которые сначала, как правило, являются однополыми, а затем смешиваются. Отношения подростка ко всему окружающему жестко основывается на мнении, принятом в референтной группе. Ценности и взгляды подросткового общества плохо согласовываются с ценностями взрослых, что приводит к  взаимному непониманию, неприятию и конфликтам.

Самооценка подростка еще незрелая. В первую очередь для подростка важно физическое развитие и оно сравнивается с эталоном мужественности или женственности, что оказывает влияние на самооценку в целом, переходя и на другие качества личности. Подростки остро реагирует на критику  со стороны значимых взрослых (сверстников) – понижается самооценка даже у тех, кто её завышает. Отсюда неврозы, асоциальные формы поведения. В целом подростковый период – период распада психических связей.

Подростковый возраст охватывает период от 10-11 до 14-15 лет.

Подростковый возраст — остро протекающий переход от детства к  взрослости. С одной стороны, для этого сложного периода показательные негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, вызывающий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности и т. д. Главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе как члену общества.

Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход от  прямого копирования оценок взрослых к самооценке, все большая опора на внутренние критерии. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности — самопознания. Основной формой самопознания подростка является сравнение себя с другими людьми — взрослыми, сверстниками.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в  ходе общения с окружающими людьми. Но самооценка младших подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому и в их поведении может возникнуть много немотивированных поступков. Первостепенное значение в этом возрасте приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, младшие подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и  других, опираясь на заповеди «кодекса товарищества». Внешние проявления коммуникативного поведения подростков весьма противоречивы. С одной стороны, стремление во что бы то ни стало быть такими  же, как все, с другой — желание отличиться любой ценой; с одной стороны, стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой — бравирование собственными недостатками. Страстное желание иметь верного близкого друга сосуществует у младших подростков с лихорадочной сменой приятелей, способностью моментально очаровываться и столь же быстро разочаровываться в бывших «друзьях на всю жизнь».