Министерство образования и
науки Российской Федерации
Федеральное государственное
бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального
образования
«Московский государственный
гуманитарный
университет им. М.А. Шолохова»
Егорьевский филиал
Кафедра педагогики, психологии
и логопедии
Влияние стиля детско-родительких
отношений на развитие личности дошкольника.
Курсовая работа по возрастной
психологии
Выполнила:
студентка 4 курса заочного
отделения
специальности 050706.65
«педагогика и психология»
Лукомская Дарья Александровна
Научный руководитель:
Кандидат педагогических наук,
доцент
Лифинцева Светлана Николаевна
2014 год
Оглавление:
Ведение |
3 |
Глава 1. Теоретические особенности
психического развития
дошкольника. |
6 |
- 1.1.Психологическое развитие детей
в дошкольном возрасте.
|
6 |
- 1.2. Особенности взаимоотношений
родителей с детьми дошкольного возраста.
|
16 |
Глава 2. Эмпирического исследование
влияния стиля детско-родительских отношений
на развитие личности ребенка. Описание
методик исследования. |
18 |
2.2. Исследования. |
36 |
Заключение |
54 |
Список литературы |
56 |
Введение:
Обычные родители
заняты постоянным придумыванием занятий
для своих детей. Мы все время хотим их
как-то занять и развлечь. Так дети перестают
сами себя занимать, и им требуется все
больше нашего участия. «Мне скучно. Что
мне сделать?». Они требуют все больше
и больше внимания, а у родителей нет столько
сил и возможностей, чтобы удовлетворить
все детские желания.(ШтефанХаузнер-
известный в мире расстановщик и гомеопат).[1]
Люди настолько
привыкли жить ради своих детей, что совершенно
забывают обо всем. Они кладут себя на
алтарь “ детского счастья”, превращаясь
в биороботов. Загоняют свои желания и
потребности глубоко в себя. Но эмоции
имеют свойство накапливаться, и самое
печальное, что в итоге под раздачу “бонусов”
попадают те же любимые детки. Так может
не тратить столько эмоций, а просто игнорировать
свое чадо? Эффект будет похожим.
Огромную роль
в развитии личности ребенка играют взаимоотношения
родителей друг с другом. Как некая
“погода в доме”, которая влияет на ребенка
самым прямым образом. Эта атмосфера заставляет
либо бежать от семейного очага, либо вызывает
ощущения надежного тыла и поддержки.
А ведь детство
- это время, когда “чаша возможностей”
только наполняется, и именно родители
способны дать не только социальные и
материальные возможности, но и подарить
ребенку на всю жизнь чувство равновесия,
уверенности в себе и ощущение счастья.
Они (родители) как бы программируют ребенка
на будущее с раннего детства. И от
их действий зависит душевное равновесие
их “малыша” через двадцать, тридцать
или сорок лет.
В нашей власти
главное: желание и умение меняться. Современные
психологи позволяют работать со сложными
семейными историями и, не побоюсь этого
слова, порою“менять” даже родовые
сценарии. Мы можем позволить себе “притормозить”
и, руководствуясь опытом наших предков,
избрать более или менее правильный путь.
Но зачем все эти лишние телодвижения,
когда нужно не так много: просто любить
своего ребенка, ну иконечно искренне
интересоваться его развитием и потребностями.
Самая большая ошибка родителей это нежелание
знать, что на самом деле происходит с
их детьми. Или некоторое пренебрежение
к их чувствами и настоящим желаниям.
Какие парадоксальные
существа, эти родители! С одной стороны
готовы отдать последнюю рубашку ради
призрачных аллюзий желаний. А с другой
- не хотят поделиться простым человеческим
вниманием.
Ну а что же дети?
От недостатка внимания они превращаются
в замкнутых, неуверенных в себе эгоистов.
Согласитесь страшная смесь?
Вместо того,
что бы ощутить приятный вкус желаемого,
они получают все, о чем только подумают.
Это лишает их умения ждать и ценить полученное.
Это проявляется во всем.Обратим внимание
на современные детские игрушки. Они яркой
расцветки, имеют множество функций. Некоторые
являются маленькими прототипами “взрослых”
вещей. Но все эти достижения цивилизации
отнимают у ребенка способность воображать.Многие,
наверное, замечали,как самозабвенно может
играть ребенок в “кухню”, используя
самые простые предметы. Вот формочки-
тарелочки, палочки- ложечки, листики –
это бутерброды и все хорошо, все довольны.
НО нет! Родители для своего любимого чада
покупают портативную мини кухню! И вместо
того, что бы в нее играть ребенок, начинает
представлять, что это не кухня, а больница.
Так зачем же
лишатьмалыша возможности воображать?
Тратить деньги, силы и расстраиваться,
что воспитание идет как-то “коряво”.
В конечном итоге,
что же нужно ребенку для полноценного
развития? Хорошая и крепкая семья, спокойные
и уравновешенные родители. Адекватное
игровое пространство и здоровое внимание
к своей личности.
Объект исследования: взаимоотношения родителей
и развитие личности ребенка
Предмет исследования: влияние стиля детско-родительких
отношений на развитие личности ребенка.
Цель исследования: теоретически и эмпирически
проанализировать особенности влияния
отношений родителей на личность ребенка
Задачи исследования:
Особенности развития ребенка
в дошкольном возрасте
Рассмотреть роль родителей
в развитии дошкольника
Провести исследования в области
взглядов родителей на воспитания ребенка
Провести исследования в
области детской тревожности и во взгляде
ребенка на свою семью
Сделать выводы
1.1.Психологическое
развитие детей в дошкольном возрасте.
Прежде всего, нужно составить
примерную картину о развитии личности
ребенка в дошкольном возрасте (пять-семь
лет).
Поговорим немного о развитие
познавательных процессов.
Внимание: направленность и сосредоточенность
психологической деятельности на чем
либо определенным. Бывает произвольное внимание
-один из видов внимания- психический процесс,
который заключается в сознательном и
активном сосредоточении субъекта в данный
момент времени на ком-либо реальном и
идеальном объекте. Непроизвольное
внимание- один из видов внимания-
психологический процесс, который возникает
независимо от сознания человека и заключается
в вынужденном сосредоточении субъекта
в данный момент времени на каком либо
реальном или идеальном объекте. [2,с.121]
Если по-простому ахарактиризовать
развитие внимания у ребенка в период
от 5до 7 лет, то можно смело утверждать,
что дошкольник учится удерживать произвольное
внимание.
Так же по мнению питерских
ученых существует ещё внешнее и внутреннее внимание.
У дошкольников часто наблюдается проявление
внутреннего внимание. Когда ребенок «уходит
в себя» и не реагирует на внешние раздражители.
Это нормальное проявление психики. [1,
с.54]
Восприятие: У детей 5 – 7 лет уже относительно
сформированы все виды анализаторов, на
основе которых продолжают развиваться
все виды чувствительности. В этом возрасте
чрезвычайно велика роль зрительных ощущений
и восприятий. Около 80% информации об окружающем
мире ребёнок получает с помощью зрения.
К шестилетнему возрасту значительно
уменьшается количество ошибок в цветоразличении,
повышается точность цветоразличения.
Ребёнок 5 – 7 лет знает не только основные
цвета, но и их оттенки.
Есть свои особенности в слуховой
чувствительности. Острота тонального
слуха ниже по сравнению с взрослыми людьми.
При восприятии музыкальных произведений
дошкольники улавливают преимущественно
их динамическую сторону: ритм и темп.
В этот период существенно усовершенствуется
кинестетическая тактильная чувствительность.
Показателем их развития может служить
различия тяжести предметов. В возрасте
4 – 7 лет эта способность возрастает в
2 раза. Огромное значение в развитии кинестетических
ощущений имеют подвижные игры, гимнастика,
упражнения (катание на велосипеде, коньках,
лыжах, занятия теннисом).
Развивается обонятельная чувствительность.
Дети 5 – 7 лет уже делают значительно меньше
ошибок в различении запахов, по сравнению
с младшими дошкольниками.
К 5 – 6 годам значительные изменения
наблюдаются в восприятии пространства.
Дети этого возраста всё чаще проявляют
потребность разобраться во всех встречающихся
формах. Они уже пробуют установить, на
что похож предмет. Взрослые должны
поддержать потребность ребёнка разобраться
в формах окружающих предметов.
Дети уже неплохо решают задачи
на сравнение длины линий, хуже обстоит
дело с решением сложных задач на глазомер.
Глазомер совершенствуется в конструктивной
деятельности, когда ребёнок подбирает
недостающие детали для постройки или
делит комок глины при лепке, чтобы хватило
на все части предмета. Упражняется глазомер
также в аппликации, в рисовании, в играх.
У малышей 5 – 7 лет уже в некоторой
мере сформирована способность ориентироваться
во времени. Они опираются на существенные
признаки в определении времени (утро
– « когда светло», «когда солнышко встаёт»).
Дети знакомиться с такими категориями,
как раньше и позже. В возрасте 6 – 7 лет
они оказываются способными понять, что
оно не зависит ни от желания, ни от деятельности
человека.
Особо следует рассказать о
некоторых особенностях художественного
восприятия детей. Дошкольники активно
относятся к воспринятому, пытаются воздействовать
на героев произведений. Лишь к концу дошкольного
возраста появляется способность занять
позицию вне изображаемого, позицию зрителя.
Оценочные суждения детей этого возраста
ещё примитивны, но всё же свидетельствуют
о зарождении умения не только чувствовать
красивое, но и оценить его. Развитию художественного
восприятия содействуют расширение знаний,
представлений об окружающей действительности,
развития речи, мышления.
Восприятие других людей детьми
5 – 7 лет зависит от взаимоотношений. Оценивая
детей, к которым проявляется симпатия,
ребёнок называет преимущественно их
положительные качества. Сверстников
же, к которым нет симпатии, характеризует
только с отрицательной стороны.
Важную роль в развитии социальной
перцепции детей 5 – 7 лет играет взрослый,
который обращает внимание на разные стороны
поведения людей, героев произведений,
особенности их облика. Именно взрослый
должен формировать у детей «точки зрения»,
«эталоны», с которыми они будут сверять
своё поведение, поведение своих товарищей.
Восприятие ребёнка 5 лет ещё
носит непроизвольный характер, то есть
является непреднамеренным. К 7 годам дети
уже могут ставить перед собой цель изучить
свойства того или иного предмета, сравнить
предметы между собой.
Развитие восприятия даёт возможность
детям дошкольного возраста узнавать
свойства объектов, отличать одни предметы
от других, выяснить существующие между
ними связи и отношения. [ин. 2.]
Память: «Дошкольному возрасту
принадлежит важная роль в общем развитии
памяти человека. Уже при простом наблюдении
за дошкольниками обнаруживается бурное
развитие их памяти. Ребенок относительно
легко запоминает большое количество
стихотворений, сказок и т.д. запоминание
часто происходит без заметных усилий,
а объем запоминаемого увеличивается
на столько, что некоторые исследователи
считают, будто именно в дошкольном возрасте
память достигает кульминационного пункта
своего развития. И в дальнейшим лишь деградирует.»
Даниил Эльконин
Большую роль в развитии памяти
у ребёнка 5 – 7 лет играют слуховые и зрительные
впечатления. Постепенно памяти становится
все более сложной.
Память ребёнка дошкольного
возраста особенно богата образами отдельных
конкретных предметов. В этих образах
воедино слиты существенные, общие черты,
свойственные целой группе предметов
(животным, птицам, домам, деревьям, цветам,
и.т.д.), а также и несущественные признаки,
частные детали.
Для детской памяти характерно
и совершенно противоположное свойство
– это исключительная фотографичность.
Дети могут легко заучить наизусть какое-либо
стихотворение или сказку. Если взрослый
человек, пересказывая сказку, отклоняется
от первоначального текста, то ребёнок
тотчас же его поправит, напомнит пропущенную
деталь.
В дошкольном возрасте начинают
формироваться другие особенности памяти.
Запоминание в этом возрасте носит в основном
непроизвольный характер (дошкольник
не заботиться о том, чтобы все, что воспринимает,
легко и точно припомнить впоследствии).
Но уже в возрасте 5 – 6 лет начинает
формироваться произвольная память.
Следует также отметить, что
в возрасте 5 – 7лет преобладает наглядно-
образная память. Но на протяжении всего
этого периода возникает и развивается
память словесно- логическая, при воспоминании
начинают выделяться существенные признаки
предметов. [ин. 3]
Воображение: способность сознания создавать образы, представления, идеи и
манипулировать ими. Воображение является
основой наглядно-образного
мышления, позволяющего человеку ориентироваться
в ситуации и решать задачи без непосредственного
вмешательства практических действий.
Оно во многом помогает ему в тех случаях
жизни, когда практические действия или
невозможны, или затруднены, или просто
нецелесообразны. Например, при моделировании абстрактных процессов
и объектов [ ин.4.]