Влияние самооценки родителей и их отношения к ребенку на самооценку и самоконтроль младших школьников

5. Чем больше родитель ощущает  себя с ребенком единым целым, стремиться удовлетворить все  потребности ребенка, оградить его  от трудностей и неприятностей  жизни, постоянно ощущает тревогу за ребенка, тем больше в родительском отношении имеются стремления инфантилизировать ребенка (r = 0,48, p<0,001), подавить агрессивность ребенка(r = 0,53, p<0,001) и его сексуальность (r = 0,51, p<0,001).

6. Чем более авторитарен родитель  в отношении с ребенком (то есть родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на точку зрения ребенка, родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами), тем больше в родительском отношении имеются стремления инфантилизировать ребенка (r = 0,55, p<0,001). Тем более выраженным является контролирующее поведение по отношению к ребенку, которое может проявляться в мелочной опеке, навязчивости, ограничительности (r = 0,50, p<0,001), тем больше строгость родителя(r = 0,61, p<0,001), зависимость ребенка от матери(r = 0,55, p<0,001), подавление сексуальности ребенка(r = 0,046, P<0,001).

7.Чем больше в родительском отношении имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность, тем больше зависимость ребенка от матери (r = 0,52, p<0,001) и подавление сексуальности ребенка со стороны родителей (r = 0,48, p<0,001). Что, вероятно, связанно с тем, что в младшем школьном возрасте ребенок не стремиться протестовать против требований родителей и чем больше они стараются привязать ребенка к себе, субъективно замедляя его развитие, тем больше ребенок становится зависимым от родителей.

8. Чем больше у родителей тревожность за ребенка, тем более выраженным является контролирующее поведение по отношению к ребенку (r = 0,51, p<0,001), оберегание его от трудностей (r = 0,49, p<0,001), страх причинить вред ребенку (r = 0,53, p<0,001), подавление агрессивности ребенка (r = 0,49, p<0,001), зависимость ребенка от матери (r = 0,50, p<0,001), неудовлетворенность матери ролью хозяйки дома (r = 0,51, p<0,001).  

9. Чем больше у матери неудовлетворенность ролью хозяйки дома, тем меньше принятие ребенка родителем (r = -0,47, p<0,001), сотрудничество между родителями и детьми (r = -0,46, p<0,001) и тем больше раздражительность родителей (r = 0,64, p<0,001). 

10. Чем больше родители вмешиваются  в мир ребенка, тем больше они  чувствуют удовлетворенность в отношении с ним (r = 0,58, p<0,001).

11. Чем больше равенство родителей  и ребенка, тем больше родители  дают возможность высказаться  ребенку (r = 0,49, p<0,001), также такую возможность родители дают, если в семье заведены товарищеские отношения между родителями и детьми (r = 0,55, p<0,001).

12. Чем больше родители оберегают  ребенка от трудностей, тем больше  у них обнаруживается тенденция  к подавлению воли ребенка (r = 0,47, p<0,001), его агрессивности (r = 0,46, p<0,001) и тем больше чрезмерное вмешательство в мир ребенка (r = 0,48, p<0,001).

13. Чем больше ограничение матери  ролью домохозяйки, тем больше  власть матери (r = 0,65, p<0,001) и зависимость ребенка от матери (r = 0,47, p<0,001).

14. Чем сильнее подавление воли  ребенка, тем с одной стороны сильнее и страх причинить вред ребенку (r = 0,47, p<0,001), а с другой стороны тем сильнее поощрение активности ребенка (r = 0,49, p<0,001). Таким образом, вероятно, родители чрезмерно пытаются контролировать поведение ребенка, чтобы уберечь его от трудностей. И способом такой защиты ребенка, вероятно, является поощрение активности ребенка в указанном родителями русле.

15. Чем больше у родителя ощущение  самопожертвование в роли матери, тем больше страх причинить  вред ребенку (r = 0,53, p<0,001), подавление сексуальности ребенка (r = 0,72, p<0,001), поощрение зависимости ребенка от родителей (r = 0,53, p<0,001) и тем больше сама зависимость ребенка от матери (r = 0,69, p<0,001).

16. Чем больше семейных (супружеских) конфликтов в семье, тем больше  поощрение активности ребенка (r = 0,46, p<0,001). Что, вероятно, можно объяснить тем, что родители большую часть времени тратят на выяснение супружеских отношений, а не на воспитание ребенка.

17. Чем больше зависимость ребенка  от матери, тем больше строгость родителя (r = 0,55, p<0,001), поощрение зависимости ребенка от родителей (r = 0,49, p<0,001), подавление агрессивности (r = 0,54, p<0,001) и сексуальности ребенка (r = 0,74, p<0,001), необходимость в посторонней помощи в воспитании ребенка(r = 0,57, p<0,001). Т.е можно сказать, что ребенок более зависим от матери, если она ограничивается ролью домохозяйки и при этом чувствует, что она приносит свою личную жизнь в жертву ради воспитания ребенка и нуждается в посторонней помощи. При этом вероятно, зависимость ребенка от матери обуславливается авторитарностью стиля воспитания ребенка с подавлением его агрессивности и сексуальности. 

18. Чем больше поощрение зависимости ребенка от родителей, тем больше подавление сексуальности ребенка (r = 0,62, p<0,001).

19. Чем больше равенство родителей и ребенка, тем больше поощрение активности ребенка (r = 0,55, p<0,001) и товарищеские отношения между родителями и детьми (r = 0,53, p<0,001).

20. Чем больше власть матери, тем больше подавление сексуальности ребенка (r = 0,51, p<0,001) и ускорение развитие ребенка (r = 53, p<0,001).

В эмпирической части курсовой работы был проведен подробный анализ результатов диагностики детей младшего школьного возраста и их родителей, по результатам которого, вероятно, можно говорить о значимом влиянии на формирование самооценки, самоконтроля и других качеств личности младших школьников отношения к ним родителей, супружеских взаимоотношений, а также общей обстановки в семье.

Таким образом, можно сделать вывод, что, зная характеристики отношения родителей к ребенку, влияние самооценки родителей на самооценку младших школьников, можно строить различные индивидуальные программы работы с семьей, программы по коррекции, развитию детско – родительских отношений. Также в дальнейшем полученную информацию можно использовать в консультативной практике как помощь родителям в формировании гармоничных отношений с детьми (психологическая помощь и просвещение).

 

Заключение

 

 

 

В процессе исследования влияния самооценки родителей и их отношения к ребенку на самооценку и самоконтроль младших школьников был решен ряд задач, поставленных перед началом курсовой работы.

1. Была проанализирована литература по проблеме.
2. Была проведена диагностика самооценки, самоконтроля и других качеств личности младшего школьника, а также диагностика самооценки и особенностей отношения к детям  родителей младших школьников.
3. Были отобраны методики для родителей, которые наиболее точно и обоснованно измеряют отношение родителей к младшим школьникам.
4. Была выявлена связь между самооценкой родителей и самооценкой младших школьников.
5. Был обнаружен характер зависимости между особенностями отношения родителей к детям и формированием личностных качеств, самоконтроля младших школьников.
6. А также были выявлены особенности влияния самооценки младшего школьника на его самоконтроль и другие качества личности (уверенность в себе, решительность).

 

Таким образом, гипотезы, поставленные перед началом эмпирического исследования, были подтверждены:

3. самооценка младших школьников тем выше, чем выше самооценка их родителей;
4. особенности отношения родителей к своим детям значимо влияют на формирование личностных качеств младших школьников.  

Особенно следует подчеркнуть влияние родителей как главного фактора, оказывающего влияние на формирование личностных качеств, а также самооценки и самоконтроля детей младшего школьного возраста. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

 

 

 

1. Бернс Роберт, Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986, 420с.
2. Божович Л.И., Проблемы формирования личности. Москва-Воронеж, 1995.
3. Котаскова Я., Лонгитюдное исследование формирования личностных характеристик у детей // Вопросы психологии.-1987.-№1.-С.51-56.
4. Липкина А. И., Рыбак Л. А., Критичность и самооценка в учебной деятельности. М., «Просвещение», 1968. С. 87-88.
5. Налчаджан А.А., Этнопсихология. СПб.: Питер, 2004.
6. Немов Р.С., Психология, кн.2, М.: Просвещение, Владос, 1994.
7. Общая психология: Учебник / Под общ. ред. проф. А.В. Карпова. – М.: Гардарики, 2005. – 232 с.
8. Общение и формирование личности школьника, под ред. А.А. Бодалева, Р.Л. Кричевского, М., Педагогика, 1987.
9. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Педагогика-Пресс, 1997. – 440 с.: ил.
10. Росс Кемпбелл
11. Сатир Вирджиния, Психотерапия семьи. – «Речь», СПб, 2000
12. Спиркин А.Г., Сознание и самосознание, М.: Политическая               литература,1972.
13. Столин В.В., Самосознание личности, М.: Изд. МГУ, 1983
14. Чеснокова И.И., Проблема самосознания в психологии, М.: Наука, 1977.
15. Шаповаленко И. В., Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005. С. 224-232.
16. Эйдемиллер Э. Г., Добряков И. В., Никольская И. М., Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. Изд. 2 – е, испр. и доп. – СПб.: Речь, 2006, 352с., илл.
17. Юрчук В. В., Современный словарь по психологии. – Мн.: «Современное слово», 1998. – 768 с.