Влияние фонематического слуха на успешность процесса обучения у младших школьников

Для того чтобы начало школьного обучения стало стартовой точкой нового этапа развития детей, оно должно быть диагностическим, основанным на знании уровня готовности к обучению каждого будущего школьника. Педагогу очень важно выявить у первоклассника сформированность предпосылок к овладению грамотой.

Проблема своевременной  и объективной диагностики речевых  нарушений имеет большое теоретическое и практическое значение. С точки зрения теории она связана с установлением вида, этиологии и механизмов формирования того или иного нарушения, а с позиций практики ее решение способствует более точному, целенаправленному и дифференцированному логопедическому воздействию. Обследование речи детей проводится по четырем параметрам (звукопроизношение, фонематическое восприятие, лексико-грамматические средства речи, связная речь) с использованием трехбалльной системы оценивания.(Примеры заданий по диагностике звукопроизношения,фонематическому восприятию, лексико-грамматическая сторона речи, связной речи в Приложении  № 1)

 

Итак, основные направления работы, направлены на формирование фонематического слуха :

• Диагностика уровня развития фонематического слуха.
• Развитие, совершенствование фонематического слуха с учетом результатов проведённой диагностики .
• Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

 

 В экспериментальной работе, которая проводилась  на базе  2 «б» класса общеобразовательной школы № 10  Г.Петропавловска-Камчатского в период с 12 января по 16 февраля 2012 года, во время преддипломной практики автора, участвовало 23школьника, у 5 из них было обнаружено нарушение фонематического слуха.

У 3-х учеников, указанная патология проявлялась в виде нарушений письменной речи; у 2-х – в виде нарушений формирования фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза.

В анамнезе у этих детей отмечались: частые соматические заболевания.  У некоторых детей, по данным медицинской карты и беседы с родителями, отсутствовали какие-либо выраженные отклонения в раннем нервно психическом развитии. Патология родов отмечалась в анамнезе у 2-их детей (применение щипцов, стремительные роды, преждевременные роды, рождение в асфиксии, родовые травмы). Почти все дети состояли на учете у микропсихоневролога, с момента рождения.

Для коррекции  развития фонематического слуха у данных детей были применены комплексы игровых приемов, которые использовались на протяжении определенного периода во время проведения занятий.(Комплексы игровых упражнений, проводимых со школьниками в Приложении№2.)

Кроме того, игровые приемы для развития фонематического слуха у всех учащихся 2-б класса использовались во время уроков русского языка, чтения, окружающего мира и во внеурочное время (Фрагменты конспектов уроков и занятий представлены в Приложении № 3)

Диагностика уровня сформированности  фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, проведенная до и после проведения уроков представлена в диаграмме:

 

Очевидна положительная  динамика уровня сформированности фонематического слуха. Следовательно,   применяемый комплекс игровых упражнений является достаточно эффективным при проведении коррекционной работы по преодолению нарушений фонетико-фонематической функции речи у детей младшего школьного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Таким образом, проблема развития у детей фонематического слуха является одной из важнейших при подготовке детей к освоению грамоты, общей успешности обучения в начальной школе.  
Дети путают фонемы близкие по звучанию при их звуковом воспроизведении и буквенной. В дальнейшем несформированность фонематического слуха проявляется при изучении иностранного языка в средней школе: дети трудно воспринимают иностранные слова на слух, неправильно их произносят. 
Нарушение фонематического слуха может возникнуть в результате искажённого произношения звуков. 
Работа по формированию фонематического слуха включает задания на развитие слухового внимания и слухоречевой памяти. На занятиях по звуковой культуре речи у ребёнка развивается умение слышать звучащее слово, дети учатся слышать звуки из которых состоит слово; дифференцировать близкие по звучанию фонемы (звуки); знакомиться с понятием слога, ударения, предложения, текста. Одновременно с развитием фонематического восприятия происходит интенсивное развитие активного словаря ребёнка. 
Проведение учителем начальных классов систематической работы по формированию фонематического слуха в определенной последовательности повысит уровень их успешности в обучении.

Успешно проведенный  звуковой анализ на уроках русского языка  или письма способствует развитию фонематического  слуха.

Фонематический слух, по определению М. Р. Львова, - это « различение в звуковом потоке отдельных звуков речи, обеспечивающее понимание слов, различение их значений»

Фонематический слух необходим не только для успешного  обучения, но и для выработки орфографического навыка: в русском языке большое количество орфограмм связано с необходимостью соотнесения буквы с фонемой в слабой позиции.

С целью подтверждения  гипотезы исследования была проведена опытно-экспериментальная работа, которая проходила на базе МОУ «Школа № 10» г. Петропавловска-Камчатского, во 2Б классе. В исследовании принимали участие 23 учащихся. Оно состояло из трех этапов (констатирующий, формирующий эксперимент, контрольный).

Результаты, полученные на констатирующем этапе, показали средний  уровень развития фонематического слуха, выявили наиболее часто встречающиеся затруднения у младших школьников в работе со звучащим словом.

Для этого на этапе  формирующего эксперимента были отобраны и проведены задания и упражнения, способствующие развитию фонематического слуха.

Контрольный этап показал  результаты работы - положительную динамику развития фонематического слуха у второклассников.

Сравнивая результаты, полученные на констатирующем и контрольном  этапах, можно утверждать, что уровень фонематического слуха учащихся изменился. (см. диаграмму). Гипотеза подтверждена, то есть применение учителем начальных классов специальных упражнений для младших школьников способствует развитию и совершенствованию фонематического слуха.

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература 

1. Гамезо М. В., Герасимова В. С., Орлова Л. М. Младший школьник: Психодиагностика и коррекция развития. - М., 2006.-248с.
2. Лалаева Р.И., Сееребрякова Н.В,, Зорина С.В. нарушения речи и их коррекция у детей с проблемами в обучении: Учебное пособие для студентов высших учебных. заведений.- М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006.-304с.
3. Локалова Н.П. Как помочь неуспевающему школьнику. М., 2007.-211с.
4. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.-470с.
5. Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи: Учеб. - метод. Пособие. СПб, 2005.-144с.
6. Ривина И.В., Левонтина Н.В. Развитие системного мышления у младших школьников с общим недоразвитием речи // Психологическая наука и образование . - 2005. - 1.- С.27-31
7. Русецкая М. Н. Взаимосвязь дислексии с нарушениями устной речи и зрительных функций у младших школьников // Дефектология. - 2004. - N 5. - С. 42-49
8. Ткаченко Т.А. В первый класс - без дефектов речи. - СПб., 2005.-126с.
9. Туманова Т. В. К проблеме развития процессов словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи // Дефектология. - 2005. - N 5. - С. 34-41
10. Филичёва Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. - М., 2007.-301с.
11. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - Воронеж, 2005.-138с.
12. Швачкин Н.Х. Фонематическое развитие детской речи.-М., 2005.-12. 
13. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты.-М.2008.
14. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии /Под ред.Б.П.Пузанова.-М,.2000.
15. Бушуева Л.С. и др. Изучение индивидуальных особенностей младших школьников на основе диагностики их готовности к школьному обучению: Учебно.-методическое  пособие для студентов педфака/ Сост. Бушуева Л. С. - Магнитогорск, 2006, с. 47.
16. Игра как средство развития фонематического слуха/ Бушуева Л. С. // Начальная школа плюс до и после, М.: «Издательский Дом «Красная звезда», №7,2007, с. 32-35.
17. Учебная деятельность младших школьников: достижение планируемых результатов. Логинова О. Б., Поливанова К. Н., Яковлева С. Г.2010г.
18. Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе. Карабанова О. А. 2010г.
19. Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.2010г.
20. Примерная основная образовательная программа  образовательного учреждения. Начальная школа,2010г.
21. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. Григорьев Д.В.2010г
22. Программы внеурочной деятельности в школе: познавательная деятельность и проблемно-ценностное общение детей. Григорьев Д. В.,  Кожурова О.Ю., Степанов П. В.2010
23. Программы внеурочной деятельности в школе: игра и досуговое общение детей.  Григорьев  Д. В., Куприянов Б.В.2010

Электронные сайты :standart@school.edy.ru