Вікові особливості людини

Що ж відбувається, якщо потреба в спілкуванні не задовольняється або задовольняється недостатньо? Діти, які опинилися в лікарні або дитячому будинку, відстають у психічному розвитку. До 9-10 місяців вони зберігають безглуздий, байдужий погляд, спрямований вгору, мало рухаються, обмацують своє тіло або одяг і не прагнуть схопити попалися на очі іграшки. Вони мляві, апатичні, не мають інтересу до навколишнього. Мова з'явиться у них дуже пізно. Більш того, навіть при гарному гігієнічному догляді діти відстають у своєму фізичному розвитку. Ці важкі наслідки нестачі спілкування в дитинстві отримали назву госпіталізму.

Розвиток сенсорики: зорове зосередження, що з'явилося ще на етапі новонародженості, удосконалюється. Після другого місяця зосередження стає досить тривалим, до 3 місяців його тривалість досягає 7-8 хвилин. У цьому віці дитина визначає форму предметів, реагує на колір. Дитина може простежувати рухомі предмети. У 4 місяці він не просто бачить, а активно дивиться: реагує на побачене, рухається і скавучить.

Пізнавальному розвитку дитини сприяє різноманітність вражень, які він отримує. Дорослі, що доглядають за дитиною, повинні задовольняти його потреби в нових враженнях, намагаючись, щоб навколишня його обстановка не була одноманітною, нецікавою. Пізнавальний розвиток (в першу чергу, розвиток сприйняття) немовлят, які живуть в одноманітному середовищу, виявляється дещо уповільненим порівняно з розвитком тих, хто отримує багато нових вражень.

 

Розвиток рухів і дій:

 

· 1 місяць - Піднімає підборіддя

· 2 місяці - Піднімає груди

· 3 місяці - Тягнеться за предметом, але, як правило, промахується

· 4 місяці - Сидить з підтримкою

· 5-6 місяць - Вистачає рукою предмети

· 7 місяців - Сидить без підтримки

· 8 місяців - Сідає без сторонньої допомоги

· 9 місяців - Стоїть з підтримкою: повзає на животі

· 10 місяців - Повзає, спираючись на руки і коліна; ходить, тримаючись двома руками

· 11 місяців - Варто без підтримки

· Рік - Ходить, тримаючись однією рукою.

1 місяць - хаотичний рух рук, пальці стиснуті в кулак;

2 місяці - стискання і разжимание пальців рук. Вкладений у руку предмет утримується всій долонею 2-3 секунди.

3 місяці - утримує вкладений в руку предмет до 10 секунд, тягне його в рот.

4 місяці - долоні часто розкриті, простягає руки до предмета, рух пальців не диференційовані.

5 місяців - протиставляє великий палець іншим, при схоплюванні предметів домінують частини пальців.

6-7 місяців - дитина розмахує схопленими їм предметами, стукає, кидає і знову підбирає їх, кусає, перекладає з руки в руку і т.д., рух пальців диференціюються.

8-9 місяців - бере дрібні предмети двома пальцями, а великі - всією долонею, показує ніс, очі, махає рукою при прощанні, міцно стискає іграшку, яку ретельно відбирають.

10-11 місяців - маніпулює з предметами, з'являються перші функціональні дії, що дозволяють щодо вірно використовувати предмети, наслідуючи діям дорослих (дитина катає машинку, б'є по барабану, підносить до рота чашку з соком).

Розвиток мови:

Вже в комплексі пожвавлення виявляється особливий інтерес дитини на звернену до нього мову дорослого.

У першому півріччі формується мовний слух, а сама дитина при радісному пожвавленні видає звуки, звані зазвичай гуленієм. У другому півріччі виникає лепет, в якому можна розрізнити деякі повторювані звукові поєднання, пов'язані частіше за все з діями дитини. Лепет зазвичай поєднується з виразною жестикуляцією. До кінця 1 року дитина розуміє 10-20 слів, вимовних дорослими, і сам вимовляє одне або декілька своїх перших слів схожих за звучанням зі словами дорослої мови.

 

Новоутворення дитячого віку

 

Новоутворення: елементарні форми сприйняття і мислення. Перші самостійні кроки, слова. Активна потреба в пізнанні навколишнього світу.

З появою перших слів починається новий етап у психічному розвитку дитини. Між дитячим віком (0-1) і раннім дитинством (1-3) існує перехідний період, який називається "криза 1 року"

Зовнішні прояви кризи: у дитини з'являються афективні реакції, коли дорослий його не розуміє або щось забороняє робити. Дитина ставати неспокійним, з'являються прояви самостійності.

Внутрішні причини кризи: наростання протиріччя між потребами в пізнанні навколишнього світу і тими можливостями, якими дитина володіє. Можливості є ще недостатніми для задоволення потреб.

Головне надбання перехідного періоду - своєрідна дитяча мова, яку Л.С. Виготський назвав автономною. Вона значно відрізняється від дорослої мови, за своїм звучанням іноді нагадує "дорослі" слова, а іноді різко відрізняється від них (ав-ав - собака, тити - годинник).

Предметна діяльність як провідна діяльність раннього дитинства

Передумови предметної діяльності формуються ще в дитячому віці. Метою предметної діяльності є засвоєння функцій предметів, оволодіння способами дій з ними. Самостійно, без допомоги дорослого дитина не може зрозуміти призначення предмета.

Дослідники Новосьолова, Кисленко, Гальперін та ін вивчали проблему розвитку предметної діяльності і виділили етапи її розвитку:

1 етап: 1-1,5 року - дитина не знає функцій предметів;

2 етап: 2-2,5 року - жорстке закріплення функції за предметом;

3 етап: після 2,5 років - відділення дії від предмета, дитина освоює функції предмета і починає використовувати одні предмети замість інших (предмети-заступники, коли дитина починає переносити засвоєні способи дії на інші предмети).

У рамках предметної діяльності зароджується гра (наприкінці раннього дитинства).

Розвиток психічних функцій у ранньому віці

Ми вже зазначали вище, що раннє дитинство сенситивний до засвоєння мови.

Автономна мова дитини досить швидко (зазвичай протягом півроку) трансформується і зникає. Незвичайні і за звучанням, і за змістом слова замінюються словами "дорослої" мови.

До 1 року словник дитини - 10 слів;

До 1г.8м. - 100 слів;

До 2 р. - 300 слів і більше;

До 3 р. - 1000-1500 слів.

Пропозиції спочатку, приблизно в 1,5 року, складаються з 2-3 слів. Це найчастіше суб'єкт і його дія ("мама йде"), дія і об'єкт дії ("дай булку", "хочу цукерку"), чи дію і місце дії ("книга там"). До трьох років засвоюються основні граматичні форми і основні синтаксичні конструкції рідної мови. У промові дитини зустрічаються майже всі частини мови, різні типи речень. Мова ставати повноцінним засобом спілкування.

Крім мови, в ранньому віці розвиваються інші психічні функції - сприйняття, мислення, пам'ять, увагу.

Особливості сприйняття дитини

Раннє дитинство цікаве тим, що серед усіх психічних функцій домінує сприйняття. У цьому віці спостерігаються елементарні форми уяви, такі як передбачення, але творчої уяви ще немає. Маленька дитина не здатний щось вигадати, обманути. Тільки до кінця раннього дитинства у нього з'являється можливість говорити не те, що є насправді.

Увага і пам'ять недовільні.

Мислення є наочно-дієвим, воно грунтується на сприйнятті і дії з предметами.

 

Прояв особистості в ранньому віці

 

Для раннього віку характерні яскраві емоційні реакції, пов'язані з безпосередніми бажаннями дитини. В кінці цього періоду, при наближенні до кризи 3 років, спостерігаються афективні реакції на труднощі, з якими стикається дитина. Він намагається щось зробити самостійно, але в нього нічого не виходить або поруч у потрібний момент не виявляється дорослого - нікому прийти на допомогу і зробити це разом з ним. У такій ситуації цілком імовірна емоційний спалах. Однак дитини раннього віку легко відвернути. Якщо він дійсно засмучений, дорослому досить показати йому улюблену або нову іграшку, запропонувати зайнятися з ним чимось цікавим - і дитина, у якого одне бажання легко змінюється іншим, миттєво перемикається і з задоволенням займається новою справою.

У дворічному віці у дитини зароджується самосвідомість. Він починає впізнавати себе в дзеркалі. Впізнавання себе - найпростіша, первинна форма самосвідомості. Новий етап у розвитку самосвідомості починається, коли дитина називає себе - спочатку по імені, в третій особі: "Тата", "Саша". Потім, до трьох років, з'являється займенник "я". Більше того, у дитини з'являється і первинна самооцінка - усвідомлення власного "я", але того, що "я хороший", "я дуже гарний", "я хороший і більше ніякої". Це чисто емоційне освіту, що не містить раціональних компонентів (тому важко назвати його самооцінкою у власному значенні цього слова). Воно грунтується на потреби дитини в емоційній безпеки, прийняття, тому самооцінка завжди максимально завищена.

Свідомість "я", "я хороший", "я сам" і поява особистих дій просувають "дитину на новий, рівень розвитку. Починається перехідний період - криза 3 років.

 

Криза 3-х років

 

Криза 3 років - кордон між раннім та дошкільним дитинством - один з найбільш важких моментів у житті дитини.

Л.С. Виготський, описує характеристики кризи 3 років.

1) Перша з них - негативізм. Дитина дає негативну реакцію не на саму дію, яку він відмовляється виконувати, а на вимогу чи прохання дорослого.

Він не робить щось тільки тому, що це запропонував йому певний доросла людина (дитина ігнорує вимоги одного члена сім'ї або однієї виховательки, а з іншими досить слухняний.

Головний мотив дії - зробити навпаки, тобто прямо протилежне тому, що йому сказано). Але це не непослух.

2) Друга характеристика кризи 3 років - упертість. Це реакція дитини, який наполягає на чомусь не тому, що йому цього дуже хочеться, а тому, що він сам про це сказав дорослим і вимагає, щоб з його думкою рахувалися. Упертість - не наполегливість, з якою дитина домагається бажаного. Упертий дитина продовжує наполягати на тому, чого йому не так вже сильно хочеться, або зовсім не хочеться, або давно перехотілося.

3) Третя характеристика кризи 3 років, яка буде притаманна всім наступним перехідних періодів - знецінення. Знецінюється те, що було звично, цікаво, дорого раніше. 3-річна дитина може почати лаятися (знецінюються старі правила поведінки), відкинути чи навіть зламати улюблену іграшку, запропоновану не вчасно (знецінюються старі прихильності до речей) і т.п.

4) норовистість близька до негативізму та впертості, але спрямована не проти конкретної дорослого, а проти прийнятих у родині норм поведінки (порядків);

5) свавілля - тобто дитина хоче робити все сам, але це не криза 1-го року, де дитина прагнути до фізичної самостійності, а прагнути до самостійності наміри, задуму.

6) протест-бунт, який проявляється в частих сварках із батьками; по Л.С. Виготському "дитина перебуває в стані війни з оточуючими, в постійному конфлікті з ними"

7) деспотизм - диктує свою поведінку (якщо в сім'ї 1 дитина), проявляє деспотичну владу по відношенню до всього оточуючого.

Всі ці явища можуть проявлятися з різною інтенсивністю.

Наприклад: «До кінця раннього віку Ярослав раптом відкрив для себе солодкість від протистояння близьким дорослим. Нічого не кажучи, не заперечуючи, раптом у найнесподіваніших місцях став зупинятися як укопаний. Якщо його брали за руку і просили йти далі чи прагнули взяти на руки, він починав нестримно чинити опір і голосно ридати. Якщо його залишали у спокої, спокійно дивився по сторонах, спостерігав за тим, що відбувається навколо. Міг навіть перекусити, якщо йому пропонували, а він зголоднів. Але не сходив з місця. Дорослий міг піти. Ярослав залишався стояти. Одного разу це протистояння тривало 1 годину 40 хв. Великі краплі надвигавшегося зливи в цей раз дозволили стати аргументом до того, що пора йти ». [3]

Виникають у процесі розвитку і особливим чином відчуті в умовах кризи новоутворення (розвивається і усвідомлювана власна воля; здатність до відокремлення; рефлексивні здібності та ін) готують дитину до того, щоб стати особистістю.

 

Роль гри у розвитку психіки дитини

 

Гра - провідний вид діяльності дитини дошкільного віку. Предметом ігрової діяльності є доросла людина як носій певних суспільних функцій, що вступає в певні стосунки з іншими людьми, що використовує у своїй діяльності певні правила.

Головна зміна в поведінці полягає в тому, що бажання дитини відходять на другий план, і на перший план виходить чітке виконання правил гри.

1) У грі дитина вчиться повноцінного спілкування з однолітками.

2) Вчитися підпорядковувати свої імпульсивні бажання правилами гри. З'являється супідрядність мотивів - "хочу" починає підкоряться "не можна" або "треба".

3) У грі інтенсивно розвиваються всі психічні процеси, формуються перші моральні почуття (що погано, а що добре).

4) Формуються нові мотиви і потреби (змагальні, ігрові мотиви, потреба в самостійності).

5) У грі зароджуються нові види продуктивної діяльності (малювання, ліплення, аплікація)

 

Розвиток психічних функцій у дошкільному віці

 

1) Сприйняття в дошкільному віці ставати більш досконалим, осмисленим, цілеспрямованим, які аналізують.

2) Пам'ять. Дошкільне дитинство - вік, найбільш сприятливий для розвитку пам'яті. У молодших дошкільників пам'ять мимовільна. Дитина не ставить перед собою мети щось запам'ятати або згадати і не володіє спеціальними способами запам'ятовування. Цікаві для нього події, якщо вони викликає емоційний відгук легко (мимоволі) запам'ятовуються. У середньому дошкільному віці (між 4 і 5 роками) починає формуватися довільна пам'ять.

3) Мислення і сприйняття пов'язані настільки тісно, ​​що говорять про наочно-образному мисленні, найбільш характерному для дошкільного віку.

4) Мова. У дошкільному дитинстві в основному завершується довгої і складний процес оволодіння мовою. До 7 років мову для дитини стає дійсно рідним. Розвивається звукова сторона мови. Молодші дошкільники починають усвідомлювати особливості своєї вимови. Інтенсивно зростає словниковий склад мови. Розвивається граматичний лад мови. Дітьми засвоюються закономірності морфологічного порядку (будова слова) і синтаксичного (побудова фрази). Дитина 3-5 років вірно вловлює значення "дорослих" слів, хоча і застосовує їх іноді неправильно.

 

Особливості особистості дошкільника. Емоційна сфера. Для дошкільного дитинства характерна в цілому спокійна емоційність, відсутність сильних афективних спалахів і конфліктів з незначних приводів. Але з цього зовсім не випливає зниження насиченості емоційного життя дитини. День дошкільника настільки наповнений емоціями, що до вечора він може, стомившись, дійти до повної знемоги.