Виды диагностических материалов и организация диагностического процесса

ДИАГНОЗ И ПРОГНОЗ

Целью дифференциально-типологической диагностики является качественная оценка психического развития ребенка, его регуляторной, познавательной и аффективно-эмоциональной сферы, личностных особенностей. 
Конечным результатом такой комплексной психологической диагностики должен стать психологический диагноз, который и позволит не только описать актуальное состояние ребенка, отнести его к определенному типу отклоняющегося или условно-нормативного развития, но и обеспечить достаточно надежный прогноз его дальнейшего развития и обучения. 
Очевидно, что такая комплексная многоаспектная квалификация состояния ребенка может быть проведена исключительно в индивидуальной форме и будет углубленной по своему характеру. 
Углубленная оценка психического развития, «аккумулированная» в психологическом диагнозе и вероятностном прогнозе развития, позволяет получить психологические обоснования для определения индивидуально-ориентированного образовательного маршрута, адекватного возможностям и способностям ребенка. 
Очевидно, что дифференциально-типологическую углубленную диагностику можно проводить и вмониторинговом режиме (тогда она приобретает характер динамической и итоговой диагностики), и всрезовом (при появлении родителей с ребенком у психолога, например, в ППМС-центре). 
Таким образом, организация диагностической деятельности психолога может быть достаточно вариативной и определяться целями и задачами, стоящими перед данным образовательным учреждением, и ресурсными возможностями всех субъектов образовательного процесса. 
Примером ограничения таких возможностей и их влияния на особенности диагностической деятельности психолога является, например, проведение такой групповой мониторинговой формы диагностики, каксоциометрическое исследование, которое становится возможным и эффективным только при работе с детьми не младше 4-го класса. Другим примером ограниченности ресурсных возможностей является отсутствие у психолога образовательного учреждения, где-нибудь в отдаленном регионе страны, соответствующего инструментария для проведения дифференциально-типологической оценки. 
Кроме того, важным критерием выбора тех или иных организационных форм диагностической деятельности является требование минимизации различного рода затрат (временных, энергозатрат ребенка и т.п.), что влечет за собой и подбор соответствующих методических средств, диагностических приемов. 
Последнее наиболее важно для деятельности психолога любого специального (коррекционного) образовательного учреждения. В первую очередь это связано с ограниченными возможностями детей, обучающихся в этих учреждениях, с особенностями их развития.

Наталья СЕМАГО, 
кандидат психологических наук 
Михаил СЕМАГО, 
кандидат психологических наук

ЛИТЕРАТУРА

Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. — 
М.: Изд-во УРАО, 1997. 
Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В.Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; под ред. Л.В. Кузнецовой. —  
М.: Издательский центр «Академия», 2002. 
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. — СПб.: Питер, 2002. 
Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. — М.: ПЕР СЭ; 
СПб.: ИМАТОН-М, 2001.