Теория и практика профориентации

Принцип конфиденциальности означает, что вся информация, полученная при консультировании, будет доступна лишь тем, для кого она предназначена, и только с согласия клиента либо его родителей, если обследуемый несовершеннолетний или не совсем адекватно отражает сложившуюся ситуацию. Особо важно обеспечит строгий контроль за доступом любых лиц к материалам консультирования.  Категорически запрещается сообщать сведения о клиенте, которые могут нанести ему какой – либо ущерб.

2. Обеспечение эффективности профконсультирования. Принцип психопрофилактического проведения консультации означает, что при взаимодействии с клиентом следует стремиться обеспечить его эмоционально комфортное состояние, предоставить ему возможность внести коррективы в процедуру консультации, самостоятельно сформулировать рекомендации и наметить пути решения профконсультационной проблемы.

Принцип объективности требует, чтобы результаты консультирования были научно обоснованными, базировались на глубоких психологических знаниях консультанта, компетентном использовании диагностического инструментария и психотехнологий, не зависели от субъективного отношения к клиенту. Консультирование следует вести корректно, доброжелательно.

Принцип «Не  навреди!» предполагает, что принятое решение, совместно выработанные рекомендации обязательно должны быть полезны клиенту. Не разрешается также давать рекомендации, которые могут привести к нежелательным, непредсказуемым последствиям и нанести вред другим людям.

3. Проведение консультирования на высоком профессиональном уровне. Принцип профессиональной компетентности предъявляет высокие требования к уровню образования профконсультанта, предполагает доскональное владение психодиагностическими методиками и психотехнологиями консультирования, наличие практического опыта и лицензии, полученной по результатам аттестации.

Принцип соблюдения культуры достоинства позволяет избежать каких – либо определенных оценок личности и поведения клиента; его нужно принимать таким, какой он есть. Не следует отнимать у клиента право самому принимать решение и формулировать выводы, подавлять его своей психологической компетентностью, статусом, имиджем. Необходимо предоставлять клиенту возможность высказываться, выговориться.

Принципы, которыми профконсультант  руководствуется в своей деятельности: компетентности, этической и юридической  правомочности, конфиденциальности, гуманности и др.

Каким будет вмешательство  консультанта – развивающим или  разрушающим клиента – зависит от соблюдения им этических принципов профессиональной деятельности:

• Ответственность. Консультант несет персональную ответственность за адекватность используемых методов, правильность проведения диагностических, обоснованность выводов, рекомендаций.
• Компетентность. Профконсультант должен иметь необходимую специальную теоретическую и практическую подготовку, использовать приемы и методы, соответствующие его квалификации и личным возможностям, постоянно повышать свою квалификацию, знакомиться с новыми разработками в области своей профессиональной деятельности. 
• Добровольность. Клиент участвует в профконсультации по собственному желанию и имеет право отказаться от какого-либо вида работы с консультантом (тестирования, анкетирования и т.п.) без объяснения причин.
• Конфиденциальность. Информация, полученная профконсультантом будет доступна лишь тем, для кого она предназначена, и только с согласия клиента. Категорически  запрещается сообщать сведения о клиенте, которые могут нанести ему какой – либо ущерб.
• Активность. Консультируемый самостоятельно принимает решение по проблеме, с которой обратился к профконсультанту. Профконсультант оказывает информационную и психологическую помощь в ответ на запрос клиента, создает условия,  активность и самостоятельность консультируемого в его решениях.
• Позитивный эффект. Профконсультант интерпретирует полученные результаты с позиции соответствия индивидуально-психологических особенностей клиента требованиям конкретной профессии с учетом перспектив ее и возможностей компенсации. Он акцентирует на возможностях консультируемого, поддерживает и стимулирует его поисковую активность.
• Лояльность. Профконсультант уважает клиента и его право на свободу в профессиональном самоопределении. В общении профконсультант должен проявлять доброжелательность, тактичность независимо от своего эмоционального и физического состояния и субъективного отношения к нему.
• Не отнимать у клиента права самому отвечать за свои права и поступки.
• Не выставляй свои знания напоказ, стремись помогать клиенту самостоятельно формулировать те или иные положения и выводы! Психолог должен мгновенно замолкать каждый раз, когда клиент захочет что – то сказать, даже тогда, когда сам психолог «еще не договорил», и тогда, когда клиент хочет сказать какую – то глупость.

6. Существует ли связь кризисов профессионального развития с этапами профессионального становления личности? Если да, то в чем она заключается?

Да, существует, так как  кризисы профессионального развития и этапы профессионального становления  личности – это переход от одной стадии развития к другой, характеризующийся изменением социальной ситуации сменой и ведущей деятельности и возникновение психологических новообразований.

7. Какие модели профессионального пути вам известны? Чем выявление данных моделей может быть полезно с практической точки зрения?

Существует  две модели профессионального пути:

1. модель профессионального функционирования (адаптивное поведение) – в  самосознание доминирует тенденция к подчинению профессиональной деятельности внешних обстоятельств в виде предписанных требований, правил, норм. В деятельности специалист руководствуется постулатом экономии собственных энергетических затрат.

2.  модель профессионального развития (творческий, личностный и профессиональный рост) – человек характеризуется способностью выйти за пределы непрерывного потока повседневности, увидеть свой труд в целом и превратить его в предмет практического преобразования.

С практической точки  зрения выявление данных моделей  полезно в работе с персоналом: при приеме на работу и при повышение в должности.

8. Профессиональное самоопределение завершается с выбором профессии или нет? Обоснуйте свой ответ.

Профессиональное самоопределение  должно обязательно рассматриваться  в контексте всей жизни и в  контексте личностного становления. Профессиональное самоопределение определяется как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также нахождения смысла в самом процессе самоопределения. Таким образом, профессиональное самоопределение не завершается с выбором профессии.

9. Профессиональное становление личности и профессиональное самоопределение – суть одно и то же? Если нет, то, как взаимосвязаны данные понятия и явления, которые этими понятиями обозначаются?

Профессиональное становление личности – это процесс повышения уровня и совершенствования структуры профессиональной направленности, профессиональной компетентности, социальных и профессиональных важных качеств, и профессионально – значимых психофизиологических свойств через разрешения противоречий между актуальным уровнем их развития, социальной ситуации развития и развивающей ведущей деятельности.

Профессиональное самоопределение  – это звено психического развития откорректированные отношения к  разным профессионально – жизненным путям, формирование умений самостоятельно определять и осуществлять свои жизненные профессиональные планы.

Проблема профессионального  самоопределения — это ключевая проблема психологии профессионального  становления личности, в которой  профессиональное самоопределение рассматривается, с одной стороны, как «ядро», наиболее значимый компонент профессионального развития человека, с другой — как критерий одного из этапов этого процесса. Здесь изучение профессионального самоопределения выступает как существенная составная часть общего цикла теоретико-экспериментальных исследований по построению научной теории профессионального становления личности. Углубление понятия об основных закономерностях профессионального самоопределения, разработка системы критериев и показателей его успешности являются основным условием сознательного и целенаправленного управления этим процессом (через систему профессиональной ориентации, и в ходе профессионального обучения).

Динамика профессионального  самоопределения, с одной стороны, детерминирована изменением отношения личности к себе как к субъекту собственной профессиональной деятельности, с другой — изменением критериев этого отношения. Участвуя в коллективной учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, личность присваивает общественные критерии отношения к себе через взаимоотношения с людьми.

Профессионального самоопределения, — это выделение и экспериментальное  изучение факторов, определяющих ее на разных стадиях профессионального  становления личности.

На стадии формирования профессиональных намерений существенное влияние на динамику профессионального самоопределения оказывает баланс факторов, в число которых входят жизненные перспективы, реализуемые в представлениях о будущих профессиональных достижениях, прошлый опыт личности, уровень развития ее специальных способностей, объективные потребности в различных видах труда.

10. Какова взаимосвязь профессионального и личностного самоопределения?

Профессиональное и  личностное самоопределение имеют  много общего, а в высших своих проявлениях они почти сливаются. Если же попытаться развести их, то можно выделить следующие два принципиальных отличия:

• «профессиональное самоопределение» - понятие более конкретное, его проще оформить официально (получить диплом и т.п.); «личностное самоопределение» - это более сложное понятие (диплом «на личностность», по крайней мере, психически здоровым пока еще людям не выдают);
• профессиональное самоопределение больше зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение – от самого человека, более того, часто именно плохие условия позволяют кому – то проявить себя по – настоящему.

11. Перечислите и охарактеризуйте описанные в литературе конфликты профессионального самоопределения?

Самоопределение — это  всегда утверждение собственной позиции в проблемной ситуации. Чтобы определиться в проблемно-ориентационной ситуации, личности нужно соотнести свои потребности, позиции, интересы, мечты с собственными возможностями: подготовленностью, способностями, эмоционально-волевыми качествами, состоянием здоровья. Возможности, в свою очередь, необходимо соотнести с требованиями профессионального учебного заведения, профессии, специальности, конкретной трудовой функции.

 Нередко согласование  всех этих позиций затруднено. Если иметь в виду еще и социально-экономические факторы, позиции родственников, то становится очевидным, что профессиональное самоопределение, как правило, означает конфликт. Поскольку речь идет о самоопределении, то этот конфликт имеет внутриличностный характер. Его разрешение осуществляется путем ревизии и коррекции профессиональных устремлений, и конечно, внутриличностный конфликт может разрешаться продуктивно и деструктивно.

 Сторонами внутриличностного  конфликта самоопределения являются  различные составляющие структуры личности. Можно выделить конфликты, обусловленные следующими факторами:

1) рассогласованием составляющих  направленности: противоречиями между  социально-профессиональными экспектациями  и профессиональной действительностью,  между мотивами профессионального роста, успеха и материального благополучия, между высоким уровнем притязаний (самооценки) и самоуважением, между неосознаваемыми мотивами (стремление к власти, подчинению) и ценностными ориентациями и др.;

2) несовпадением характера  профессиональной деятельности и уровня профессиональной компетентности, порождающим внутриличностные конфликты между осознанной необходимостью в повышении квалификации и недостаточной профессиональной активностью, между неудовлетворенностью содержанием труда и нежеланием сменить профессию, между отсутствием перспектив карьеры и уровнем профессиональной компетентности и др.;

3) противоречием между  направленностью личности на  достижение успеха, карьеру, высокие  материальные блага и недостаточным  уровнем развития социально-профессиональных способностей, качеств, психофизиологических свойств, состоянием здоровья и др.;

4) несовпадением представления  о своих профессиональных достоинствах  и реальных профессиональных  возможностей: противоречиями между  «Я-возможным» и «Я-реальным», между «Я-идеальным» и «Я-деформированным». Важнейшим конфликтообразующим фактором выступает мотив соответствия самому себе. Этот мотив связан с самооценкой и обеспечивает непротиворечивость «Я-образов»;

5) противоречиями между  профессиональными возможностями, потенциалом, способностями и социальными ограничениями, обусловленными возрастом, полом, этнической принадлежностью, внешностью; между необходимостью профессиональной мобильности и отчетливо выраженной возрастной ригидностью; между потребностью в продолжение профессиональной карьеры и вынужденным уходом на пенсию и др.

 Первая группа противоречий  характерна для лиц, находящихся  на стадии оптации, вторая проявляется  на стадиях профессиональной  подготовки и профадаптации, третья  и четвертая — на стадиях профессионализации и мастерства, пятая группа порождает конфликты на завершающей стадии профессионального становления.

Психологическую помощь и поддержку в разрешении этих конфликтов может оказать специально подготовленный практический психолог. Способы разрешения внутриличностных конфликтов зависят от характера противоречий, рассогласований, возникающих в процессе профессионального развития человека.

 Преодоление внутриличностных  конфликтов профессионального самоопределения  возможно путем развития психологической компетентности, разработки альтернативных сценариев профессиональной жизни, повышения профессиональной активности, создания оптимистической профессиональной перспективы, усиления «авторства» своей профессиональной жизни, определения новых смыслов профессиональной деятельности, согласования амбивалентных установок и отношений, постоянного повышения своей квалификации, снижения уровня притязаний, самосохранения профессиональной целостности личности, предвидения возможных трудностей и потерь вынужденного увольнения или смены профессии, предупреждения возможных деформаций, кризисов и др.

 Таким образом,  можно выделить ряд типичных  психологических проблем, порождающих  внутриличностные конфликты профессионального  самоопределения: 

1) рассогласование идеального и реального образа профессии и самооценки: «Я-реального», «Я-возможного» и «Я-деформированного»;

2) несоответствие профессиональной квалификации уровню притязаний в области карьеры, материального и морального поощрения;

3) неправильный, вынужденный выбор профессии, места работы и должности;

4) противоречия между  осознаваемыми и неосознаваемыми  составляющими профессионального  сознания.

 Анализируя внутриличностные  профессионально обусловленные  конфликты, В.Б.Ольшанский приводит  такие примеры: учитель считает себя прирожденным педагогом, наделенным математическими способностями, и преподает математику в старших классах. Ситуация бесконфликтная. Но вот если учительница считает себя музыкантом, но не попала ни в консерваторию, ни в театр, а вынуждена давать уроки пения, а то и просто работать в детском саду, то возникает внутриличностный конфликт. Он может приводить к разным последствиям. Продуктивное разрешение конфликта — значительное повышение профессиональной квалификации и последующее увольнение. Деструктивный вариант: учительница сама мучается и мучает других, но иных возможностей заработка нет, о переквалификации речь также не идет — вот и живет человек в состоянии постоянной фрустрации.