Соотнтшение «Я-реальное» и «Я-идеальное» у подростков

 Поскольку интерес к себе у подростка обострен, подросток  очень  чуток  к оценке взрослыми отдельных качеств его личности, интеллекта,  способностей, он отличается большой ранимостью, часто болезненным переживанием любых    критических замечаний о себе. Иногда критические замечания падают на  почву неуверенности в себе, в свои возможности и способности.  Подобная  ситуация вызывает сильные, переносимые только в себе, аффективные переживания в виде обиды, тоски, потери уверенности в себе. В частности они могут  привести  к развитию  таких  свойств  личности,   как   замкнутость,   сознание   своей неполноценности, неуверенность в себе, стеснительность.

Сложившаяся самооценка регулирует не только процесс его общения,  но  так же  играет  большую  роль  в   восприятии   им   других   людей,   создавая избирательность восприятия и внимания при оценке других. Если подросток, обладая устойчивой  адекватной  самооценкой,  находится  в условиях,     которые      способствуют      нормальному      удовлетворению   его потребности в самоутверждении, то  моральная  саморегуляция  его  поведения проявляется на достаточно высоком уровне. У  подростка  развивается  умение владеть  своими   эмоциональными   состояниями,   контролировать   себя   и организовывать свое поведение в соответствии с условиями общения. Все это способствует формированию адекватного  образа «Я».

  Если подросток с  устойчивой, адекватной  самооценкой  попадает  в  такие условия  общения,  когда  он  постоянно  сталкивается  с   недооценкой   его возможностей,  ограничением  самостоятельности,  ущемлением  достоинства  со стороны взрослых, то  он  значительно  меняет  свои  поведенческие реакции. У подростка может снизиться уровень уверенности  в  себе, уменьшается инициативность его  поведения,  он  превращается  в  исполнителя власти другого. Подросток  с  заниженной самооценкой,  и  достаточным  уровнем  ее  устойчивости  в  такой   ситуации оказывается в наиболее  неблагоприятных  условиях,  постоянное  подкрепление неустойчивой самооценки такими факторами вызывает еще большее ее  колебание, непоследовательность.  Саморегулирование  становиться  узко ситуативным,  его возможности снижаются.

Поскольку самооценка не обладает  достаточной  степенью  устойчивости  и адекватности, а представление о своем идеале  еще  не  содержит  необходимой степени зрелости, подросток может воспитывать в себе и такие,  с  его  точки зрения,   положительные,   но   объективно   отрицательные   качества,   как лихачество, удаль и так далее.

Подросток ещё не цельная зрелая личность. Отдельные его черты особенно диссонируют, сочетание разных образов «Я» негармонично.

Неустойчивость, подвижность всей душевной жизни в начале и середине подросткового возраста приводит к изменчивости представлений о себе. Иногда случайная фраза, комплимент или насмешка приводят к заметному сдвигу в самосознании. Когда же образ «Я» достаточно стабилизировался, а оценка значимого человека или поступок самого подростка ему противоречит, часто включаются механизмы психологической защиты [32].

В целом, представления о себе у подростка динамичны и нестабильны. Эти представления только формируются, поэтому подростки чувствительны к словам и т.п. Кроме того, при высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей «идеальное-Я» может слишком сильно отличаться от реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительном своём положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности.

В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представления о себе стабилизируются и образуют целостную систему – «Я-концепцию». Подросток начинает всматриваться в самого себя, как бы открывает для себя свое «Я», стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. У него возникает интерес к себе, к своим качествам, потребность сопоставления себя с другими людьми, потребность в самооценке. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценивания, приобретаются в ходе особой деятельности - самопознания. Основной формой самопознания подростков, по мнению Л.М. Фридмана и И.Ю. Кулагиной, является сравнение себя с другими людьми: взрослыми и сверстниками

Таким образом, в целом образ «Я» подростка включает набор некоторых устойчивых характеристик, с помощью которых он себя самого описывает и дает себе эмоциональную оценку.  «Образ Я» позволяет подростку отвечать на вопросы «Кто Я?» и «Куда мне идти дальше?». Отвечая на эти вопросы, подросток получает возможность глубже осмысливать свое настоящее и строить более реалистические планы на будущее.

 

 

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ «Я-РЕАЛЬНОГО» и «Я-ИДЕАЛЬНОГО» У ПОДРОСТКОВ

 

2.1 Цели, задачи и методы исследования

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков: Монография. СПБ., 2004. - 178 с.
2. Белобрыкина, О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних этапах онтогенеза М., 2000. – 216 с.
3. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. – 138 с.
4. Бабулина, Л. В.  Субъектные и сценарные стратегии жизненного пути личности / Л. В. Бабулина // Мир психологии. - 2007. - № 1. - С. 68-78.
5. Большой психологический словарь / Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. — Олма-пресс, 2004. – 482 с.
6. Васильев, Н. Н. Я-концепция: в согласии с собой. - Элитариум: Центр дистанционного образования, 2009. – 327 с.
7. Голованевская, В. Особенности Я-концепции как фактор формирования аддиктивного поведения. - М.: 2000. – 375 с.
8. Давыдова, Г. И.  Развитие индивидуальности в контексте рефлексивно-диалогического взаимодействия / Давыдова Г. И., Семенов И. Н. // Мир психологии. - 2008. - № 1. - С. 59-71.
9. Джеймс, У. Психология. М. : Просвещение, 2001. - 367с.
10. Диянова, З.В., Щеголева, Т.М. Самосознание личности. - Иркутск, 1998. – 129 с.
11. Зинько, Е. В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 1. Самооценка и нее параметры / Е.В. Зинько. // Психологический журнал, 2006. – Т.27. -№ 3. - С.18-30.
12. Иванов, Г. А. Функционально-структурный анализ становления личности как особой системной реальности / Г. А. Иванов, В. А. Болдышева, А. В. Иванов // Мир психологии. - 2007. - № 1. - С. 109-114.
13. Иванова, Н. Л. Структура социальной идентичности личности: проблема анализа / Н.Л. Иванова // Психологический журнал, 2004. – Т. 25. - № 1. - С.52-60.
14. Индивид, субъект, личность, индивидуальность в дифференцированной представленности и интегральном определении человека // Мир психологии. - 2007. - № 1. - С. 3-12.
15. Колядин, А. П. Подходы к изучению «Я-концепции» в психологической науке // Серия «Гуманитарные науки». - 2005. - № 1.
16. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 2003. – 281 с.
17. Кригер, Г.Н. К изучению проблемы структуры самосознания личности в отечественной психологии // Сибирская психология сегодня: Сборник научных трудов. - Вып. 2. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 410 с.
18. Кригер, Г.Н. Образ Я в профессиональном сознании // Наука и образование: Материалы Всероссийской научной конференции (12 - 13 апреля 2002г.). - Ч. 2. - Белово, 2002. - С. 223.
19. Куницына, В.Н. Восприятие подростком другого человека и самого себя. СПб., 2008. - 194с.
20. Началджян, А.А. Социально-психическая адаптация. - Ереван, 2000. – 253 с.
21. Образ я и составляющие элементы его структуры [Электронный ресурс] http://www.artkmv.ru/page.php?p=psih_02(дата обращения: 15.10.2013).
22. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие - М.: Педагогическое общество России. 2009. - 442с.
23. Особенности образа «я» у трудных подростков [Электронный ресурс] http://miapp.ru/sno/poleznoe/school_psychologist/1122-.html (дата обращения: 12.09.2013).
24. Прихожан, A.M. Анализ содержания «образа Я» в старшем подростковом возрасте у учащихся массовых школ и школы-интерната // Возрастные особенности психического развития детей. М.,1982.- С.137-158.
25. Психология подростка: учеб. / под ред. А. А. Реана. - СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. - 480 с.
26. Психология подростка. Хрестоматия / Составитель Фролов Ю.И. -М. : Российское педагогическое агентство,1997. -526с.
27. Раис, Ф. Психология подросткового и  юношеского  возраста.  –  СПб., 2000. – 352 с.
28. Самыкина, Н. Ю. Подростковая я–концепция в системе факторов наркориска [Электронный ресурс] http://www.pedlib.ru/Books/3/0015/3_0015-7.shtml (дата обращения: 12.09.2013).
29. Слободчиков, И. М. Переживание одиночества в рамках формирования «Я-концепции» подросткового возраста (фрагмент) // Психологическая наука и образование. - 2005. - № 1. – С. 42-53.
30. Соловьева, Г. В.  Формирование смысложизненных стратегий личности / Г. В. Соловьева // Российский психологический журнал. - 2007. - Т. 4. - № 1.
31. Столин, В.В. Самосознание личности. - М., 2003. – 162 с.
32. Формирование самосознания у подростков [Электронный ресурс] http://psylist.net/pedagog/00100.htm (дата обращения: 12.09.2013).
33. Хрестоматия по общей психологии / под общ. ред. В. В. Петухова, сост. Ю. Б. Дормашев, С. А. Капустин, Е. Е. Насиновская. - М.: УМК Психология, 2000 - 2001.
34. Я-реальный и Я-идеальный: взаимодействие и противостояние (часть1) [Электронный ресурс] http://yurlive.livejournal.com/16232.html (дата обращения: 12.09.2013).