Социальные психологические механизмы подражания

7) Учебное пособие для  детей подготовительного класса

8) Диагностика для педагогов

-Анализ учителем особенностей  индивидуального стиля своей  педагогической деятельности

- Анкета для учителей

- Методика оценки учителя (МОРУ)

- Опросник для учителя по диагностике адаптации учащегося 1-го класса к школе (Ковалевой)

9) Профориентация

-Анкета интересов

-Анкета учащегося по  профориентации (10 класс)

-Дифференциально-диагностический  опросник

-Тесты

10) Диагностика личностных  особенностей подростков

-диагностика личностных  особенностей подростков с нарушением  слуха

-дифферинциально – диагностический опросник

-опросник социально-психологический

-формы таблиц, рекомендуемых  при обобщении данных по диагностике  учащихся 9-х классов

11) Диагностика "Психологическая  готовность к школе"

-Диагностический пакет  по определению уровня сформированности познавательной сферы детей с нарушением слуха

-Методики

-Формы таблиц по адаптации  пятиклассника

-Диагностика памяти восприятия, мышления, наглядно-действенного мышления, внимания

-Анкета для родителей

-Схема-характер учащихся

-Психолого-педагогическая  характеристика учащегося

-Результаты исследования

4. Знакомство  с коррекционным классом 2 Г

В исследуемом классе 26 учащихся. Из них 12 мальчиков и 14 девочек. Дети младшего школьного возраста 7-8 лет. Ученики учатся вместе с 01.09.2010 года, их классный руководитель Павленко Наталья Владимировна. Данный коллектив немного изменял свой численный состав. Так изначально было 24 учащихся. За один учебный год поступило двое новых учеников. Классный руководитель имеет педагогический стаж 6 лет и соответствующее образование, первую категорию.

В коллективе, есть возможность пронаблюдать и зарождение мужской дружбы, взаимопомощь, взаимовыручку, и проявление жадности и неприязни, хитрости и заговоров, унижение более слабых. Преобладание девочек сказывается на эмоциональных моментах, творческих посиделках, украшениях в классной комнате. Отчужденность "мальчишек – робинзонов" связана с их низкой успеваемостью, некой неопрятностью, и физической агрессивностью. Ребята – представители асоциальных семей, у них нет навыков нормального общения со сверстниками. Даже между собой, имея "одинаковые беды", не могут найти позитивных точек соприкосновения. Именно поэтому одноклассники стараются избегать общения, и как следствие, конфликтов и побоев. 1 девочка является в классе "новенькой", она пришла в коллектив лишь в конце прошлого учебного года, и пока ей трудно стать полноценным членом коллектива. Девочке не достает решительности и уверенности в себе. Дополнительно к этому, ей тяжело дается обучение, девочка несколько отстает от своих сверстников.

Классный руководитель уделяет большое внимание развитию групповой сплоченности коллектива и формированию положительных черт характера. Наталья Владимировна опирается, прежде всего, на свою любовь к детям и опыт работы с детьми с ДЦП И ЗПР, учитывает их возрастные особенности и интересы. Позитивным результатом считает полноценное развитие личности учеников, своевременное усвоение ими специальной коррекционной и образовательной программы и самоудовлетворенность. Несомненно, педагог пользуется авторитетом среди детей и родителей. Этому свидетельствуют совместные мероприятия, проводимые часто и весело, журнал мероприятий и отзывов, положительная атмосфера.

10% учащихся учатся "отлично", 40% – "хорошо и отлично", 25% -"хорошо  и удовлетворительно" и 25% – "удовлетворительно". Дисциплина во время уроков  нормальная. Замечания учащиеся  преимущественно получают за  неподготовленность к определенному  виду работы (отсутствие пластилина, бумаги, линейки и др.). В таких  случаях на помощь приходит  взаимовыручка. Жизнь коллектива  вне учебных занятий достаточно  активна – это проведение внеклассных  мероприятий, организация субботников, походов и экскурсий, посещение  спортивных площадок.

Безусловно, коллектив и личность ребенка в учебно-воспитательном процессе тесно соприкасаются, оказывая как положительное, так и отрицательное взаимодействие друг на друга. Например: творческие способности учащихся удачно реализовываются и развиваются во внеклассных мероприятиях, праздниках. А несформированность положительных навыков общения некоторых учащихся является причиной конфликтов и драк, возникающих в данном коллективе.

Следует отметить, что отношения между учителем и детьми доброжелательные, уважительные, дети любят педагога, в свою очередь и учитель организовывает и поддерживает благоприятный климат в коллективе, проявляя любовь, заботу, интерес к каждому ученику. Ученический коллектив обеспечивает единство, дружбу, товарищество младших школьников.

5. Посещение  занятий для ознакомления с  формами и методами работы  педагога-психолога с детьми.

Отчет о консультациях

Дата и время проведения консультации	Консультируемый	Повод обращения	Проблема	Краткое содержание и результат консультации	Консультант педагог- психолог
15.9.2011 16:00	Родитель (отец)К.Д.	Ребенок неоднократно не смог выполнить простейшие вычисления обязательные для коррекционной программы для учащихся 1 класса. (мальчик уже во втором)	Не может сконцентрироваться. Часто переключает внимание.	1.       Знакомство с родителем 2.       Беседа(см. приложение 6) 3.       Выявление проблем внутри семьи, влияющих на развитие слабовидящего ребенка. Оказывается один из родителей постоянно оказывает давление на ребенка и называет его "тупым", "придурком". Отсюда и страх услышать оскорбление, а вместе с этим рассосредоточенность и невозможность выполнить простейшее математическое действие сконцентрироваться на задании. 4.       Предложена система совместных занятий родителей и ребенка с психологом.	--------
18.9.2011 16:00	Ребенок с диагнозом ДЦП, ЗПР 2 Гкласс Г.Л.	Ребенок не дружит с другими детьми, очень закомплексо-ван и замкнут	Замкнутость и необщительность	1.        Диагностирующая беседа в ходе которой выявлен пониженный интерес к окружающей действительности. Ребенку скучно со сверстниками, он создал внутри себя мир, где он здоров и силен, вокруг него нет больных одноклассников. 2.        В семье ребенка активно обучают и стремятся подчеркнуть его отклонения, намекая на, то что он "не такой как все" и никогда никто нормальный с ним общаться не будет. 3.        Для решения проблем ребенка необходимо проведение консультационных бесед с родителями.	-----------

 

13.10.2011 Урок в кабинете  психолога

Цель: определение уровня и развития познавательных процессов

Общие задачи:

- развитие познавательных  процессов;

- развитие логического  мышления;

- развития внимания;

- развитие зрительной  памяти

Оборудование:

- карточки с заданиями,

- карандаш,

- бумага,

- стол,

- доска

Ребенок: Саща -2 Г класс, обучается по коррекционной программе

Диагноз – ДЦП

Описание задания	Задачи	Слова психолога	Действия ребенка
Психологическая установка	Подготовить ребенка к работе, выработать мотивацию	"Будем заниматься?"	Кивает головой, соглашается
Задание №1 На доске написаны цифра: 7, 8, 9….. надо доставить число	Развитие логического мышления	"Саша какое следующее идет число?"	Ребенок правильно определяет число, ставит цифру 10
Задание №2 На доске таблички с временами года и их обозначениями. Ребенку надо назвать времена года и изобразить эти символы самому	Развитие внимания	"Саша, какие ты знаешь  времена года?" "Давай изобразим их  на бумаге"	Ребенок называет 4 времени года и затем рисует символы
Задание№3 На картинке наложены несколько цифр одна на другую, ребенок должен сказать какие цифры он видит	Развитие внимания	"Саша, на этой картинке  спутались цифры, скажи какие  цифры здесь"	Ребенок говорит, что это 1, 4,3
Физ. Минутка Выполнятся 2-3 упр. по 10 раз каждое. Психолог показывает упражнения и с вместе с ребенком выполняет	Расслабить эмоциональное напряжение ребенка	"Давай немного отдохнем, повторяй за мной упражнения"	Ребенок охотно повторяет упражнения
Задание №4 На доске картинки с изображением круга, квадрата и гриба и т.л., ребенку надо их назвать, запомнить и воспроизвести	Развитие зрительной память	"Саша, назови картинки  на доске и запомни их", "Хорошо, теперь я их  закрою а ты скажешь какие были картинки"	Ребенок называет правильно все картинки. Про воспроизведение немного затрудняется, но называет правильно
Заключение На доске написаны слова в прошедшем времени на табличках: решали, рисовали, думали, читали	Развитие временного отношения у ребенка и подведение итогов	"Что мы делали?"	Ребенок отвечает на вопрос и читает таблички: читали, решали, рисовали, думали

 

Анализ урока педагога

Урок литературы, который я посетила, проводился для учеников 2 "Г" класса. Преподаватель имеет большой педагогический опыт и пользуется заслуженным уважением учеников. 2 "Г" – коррекционный класс.

Тема урока: "Почему мы любим сказку про Колобка?" (по русской народной сказке "Колобок").

Цель урока: путем прочтения и обыгрывания различных отрывков, проследить за развитием судьбы Колобка.

Задачи:

Образовательная:

- заставить учеников задуматься  над темой дружбы и взаимопомощи.

Развивающая:

- совершенствование навыков  чтения и восприятия прочитанного.

Воспитывающая:

- Подведение учащихся  к мысли о важности дружбы  и взаимопомощи.

Ход урока.

I. Организационный этап. Учитель приветствует учеников, отмечает присутствующих, подготавливает  учащихся к работе. Этот этап  не занимает много времени, но  очень важен для мобилизации  внимания учеников и внутренней  готовности к проверке знаний, полученных на предыдущем уроке  и изучению нового материала.

II. Задача второго этапа  урока – установить правильность  и осознанность усвоенных на  предыдущем занятии знаний. Учитель  никого не вызывает к доске, а понемногу опрашивает весь  класс. Если ученик затрудняется  с ответом, учитель предлагает  другим помочь ему с формулировками, что-то добавить, высказать свою  точку зрения, сам помогает и  направляет ход мыслей учеников. Таким образом, за 15 мин.учащиеся вспомнили материал предыдущего урока. Этот этап является очень важным, так как повторение пройденного готовит учеников к изучению новой темы. Исходя из полученных учениками ответов, преподаватель ставит перед учениками новые вопросы, плавно подводя их к теме сегодняшнего урока. Этот прием очень эффективен и значителен.

III. Преподаватель сообщает  тему сегодняшнего урока. Задача  этого этапа – организовать  и направить к цели познавательную  деятельность учащихся. Преподаватель  ведет себя активно, постоянно  удерживая внимания учеников  на изучаемой проблеме. Это похоже  на детскую игру "тепло-холодно". И в результате ученики получают удовольствие от того, что они сами нашли ответы на казалось бы сложные вопросы. Применяемые преподавателем методы проблемного обучения очень эффективны, так как позволяют ученику не просто получить готовые ответы, а самому решить проблему, рассмотреть все ее стороны. Знания, полученные таким образом прочны и надежны. В результате у учеников появляется конкретное представление об изучаемом и глубокое осознание идеи изучаемой проблемы.

Время от времени преподаватель акцентирует внимание учеников на важных отрывках сказки: "А вот это прочитаем и перескажем", "Это очень важно, давайте запишем". Таким образом, он обращает внимание учеников на какие-то значимые, ключевые факты, являющиеся ключом к разрешению какого-либо вопроса, проблемы. Это способствует выработке у учащихся умения выделять главные мысли, существенные стороны изучаемого материала, учит их мыслить аналитически, составляя из отдельных эпизодов целостную картину.

Нужно отметить, что учащиеся активно включаются в обсуждение вопросов, задаваемых учителем, хотя некоторые ученики стесняються выражать свои мысли, учитель подходит к ним лично и спрашивает их точку зрения. Учитель поощряет активность одобряющими фразами: "Молодец", "Правильно", "Да, именно так" и т.д. Это способствует внутреннему раскрепощению учеников, никто не чувствует себя лишним, ученикам очень приятно осознавать, что их мнение значимо, что они могут увидеть какие-то скрытые закономерности и факты, а значит, способны мыслить глубоко и серьезно. Ученики ведут себя дисциплинированно, так как все включены в работу и не отвлекаются.

Позиция, выбранная учителем, очень эффективна с педагогической точки зрения. Он координирует познавательную активность учеников, давая им возможность самовыражаться. По мере необходимости, он активизирует внимание учеников, сообщая какую либо информацию, способную повернуть ход дискуссии в другую сторону, если, например ученики отходят от темы, либо предлагает взглянуть на проблему с другой стороны. При этом преподаватель очень тактичен, не перебивает учеников. Речь учителя – грамотная, богатая фразеологическими оборотами, убедительная и четкая. Преподаватель эмоционален, активно жестикулирует, интонационно выделяет главные мысли в своей речи, использует цитаты, сравнения. Видно, что он увлечен своим предметом и способен увлечь учеников. Эмоциональная привлекательность урока способствует развитию творческого подхода к обучению. Учитель, способный вызвать сильные эмоционально-положительные чувства, помогает ученику относиться к учёбе увлечённо и легко принимать учебный материал.

IV. На этом этапе совместно  с учениками были сформулированы  выводы всех предшествующих обсуждений. Задавая различные вопросы, учитель  выяснил насколько правильно усвоили знания ученики.

Оценивая урок в общем, можно сказать, что замысел удался, поставленные учителем цели были достигнуты. Общая доброжелательная атмосфера урока позволила ученикам глубоко погрузиться в изучаемую проблему, активизировать мышление и воображение. Форма организации урока в виде игровой дискуссии позволяет ученикам с нарушениями в развитии развивать свои коммуникативные способности, умение отстаивать свою точку зрения, развивает речь и творческое мышление. Работоспособность учеников не снижалась на протяжении всего урока, что свидетельствует об их увлеченности темой, способности работать в группе.