Социальные психологические механизмы подражания

4. Посещал ли ребенок  дошкольное образовательное учреждение? С какого возраста? Как протекал (протекает) процесс адаптации?

5. Как долго находится  в данной группе?

6. Какие болезни перенес  ребенок?

7. Какие травмы перенес  ребенок?

8. Какие игры, игрушки, материалы  для занятий есть у ребенка? Где и как они хранятся (есть  ли специальный уголок, комната)?

9. Как организовано рабочее  место школьника?

10. С кем чаще остается  ребенок дома? Кто с ним гуляет, играет? Кто приносит ребенку  игрушки, книги?

11. Единодушны ли все  взрослые члены семьи в подходе  к ребенку, в том, что ему разрешают, запрещают?

12. Какие меры воздействия  на ребенка применяются в семье (поощрения, внушения, выговоры и  др.)?

13. Кого в семье ребенок  больше всего слушается?

14. С кем чаще капризничает?

15. Кому чаще жалуется  на обидчиков?

16. С кем чаще делится  своими впечатлениями?

17. Какие навыки самообслуживания  имеются у ребенка (самостоятельность  в уборке игрушек, постели и  др.)?

18. Помогает ли ребенок  по дому (участвует в домашней  уборке, в накрывании на стол5 ухаживании за животными, поливает  растения, помогает в уходе за  малышами)?

19. Назовите любимые игры  и игрушки ребенка, любимые сказки  и книжки, занятия?

20. Какие из перечисленных  занятий выполняются ребенком  успешнее всего: рисование, лепка, пение, танцы, сооружение построек из  кубиков, придумывание игр, рассказывание  сказок (историй), игра на компьютере?

21. Назовите лучших друзей  вашего ребенка (по двору, детскому  саду).

22.Какие качества и  способности вашего ребенка Вы  особенно цените?

23.От каких дурных привычек  Вы хотели бы отучить своего  ребенка?

Приложение 7.

Заключение

по данным экспериментально-психологического обследования

Юрий К., дата рождения 4 апреля 2002 г.

Целью обследования является определение уровня развития познавательных процессов (памяти, мышления, восприятия, воображения, внимания).

По причине индивидуально-психологических особенностей Юрия обследование было рассчитано на два этапа.

Юрий в беседе, проводимой перед началом обследования, охотно отвечает на вопросы о себе, друзьях, играх. Наблюдается нечеткое проговаривание слов (не выговаривает звук "р"). Цель исследования не понимает. Юрия предупредили, что такие беседы будут проводиться и с другими ребятами в классе.

С готовностью приступает "к работе". В ряде случаев приступает к выполнению заданий, не дослушав инструкцию до конца.

Инструкции к заданиям понимает с большим трудом, некоторые из них вообще не доступны для понимания ребенком. Наблюдается снижение критичности Юрия, как к своему состоянию, так и к результатам исследования в целом (выполнив то или иное задание, считает, что сделал правильно, задание было не трудное и т. п.).

При исследовании памяти (методики "10 слов", "10 предметов") наблюдается медленное запоминание (количество воспроизведенных слов после первых шести повторов: 1, 3, 3, 4, 4, 5). Объем кратковременной памяти ниже нормы (2-3 единицы). При воспроизведении многократно произносит одни и те же слова.

Через 10 минут после начала обследования наблюдаются элементы утомляемости (усталости) в виде отвлечений, позеввывания и др.

При выполнении экспериментальных заданий наблюдаются такие периоды, когда Юрий как бы перестает слушать, "отключается от работы" и требуется вмешательство экспериментатора для напоминания быть внимательным, не отвлекаться.

Уровень развития образного мышления (по методике "Разрезные картинки"), словесно-логического мышления (по методикам "Четвертый лишний", "Классификация", "Аналогии") очень низкий. Ответы Юрием часто даются наугад, он не может обосновать свой выбор или ответ.

Таким образом, в результате экспериментально-психологического обследования Юрия К., было выявлено сильно выраженное отклонение в умственном развитии, быстрое снижение работоспособности, истощение внимания, некритичность к своим суждениям и действиям.

Рекомендации:

Проводить индивидуальную коррекционно-развивающую работу, направленную на развитие познавательной сферы ребенка. Провести психологическое консультирование членов семьи.

Приложение 8.

Тест школьной тревожности Филлипса

Цель: Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить "Да" или "Нет".

Инструкция: "Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечайте на вопрос, ДА, если Вы согласны с ним, или НЕТ, если не согласны".

Обработка и интерпретация результатов:

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил "Да", в то время как в ключе этому вопросу соответствует "-", то есть ответ "нет". Ответы, не совпадающие с ключом – это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений  по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной  тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов  теста – о высокой тревожности.

2. Число совпадений по  каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень  тревожности определяется так  же, как в первом случае. Анализируется  общее внутреннее эмоциональное  состояние школьника, во многом  определяющееся наличием тех  или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Факторы	№ вопросов
Общая тревожность в школе	2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58
S = 22
Переживание социального стресса	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44
S = 11
Фрустрация потребности в достижении успеха	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43
S = 13
Страх самовыражения	27, 31, 34, 37, 40, 45
S = 6
Страх ситуации проверки знаний	2, 7, 12, 16, 21, 26
S = 6
Страх несоответствовать ожиданиям окружающих	3, 8, 13, 17, 22
S = 5
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	9, 14,18, 23, 28
S = 5
Проблемы и страхи в отношениях с учителями	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47
S = 8

 

Ключ к вопросам

"+" – Да

"-" – Нет

1 – 19 – 37 – 55 -

2 – 20 + 38 + 56 -

3 – 21 – 39 + 57 -

4 – 22 + 40 – 58 -

5 – 23 – 41 +

6 – 24 + 42 -

7 – 25 + 43 +

8 – 26 – 44 +

9 – 27 – 45 -

10 – 28 – 46 -

11 + 29 – 47 -

12 – 30 + 48 -

13 – 31 – 49 -

14 – 32 – 50 -

15 – 33 – 51 -

16 – 34 – 52 -

17 – 35 + 53 -

18 – 36 + 54 -

Результаты

1) Число несовпадений  знаков ("+" – Да, "-" – Нет) по каждому фактору (- абсолютное число несовпадений в процентах: < 50%; > 50%; > 75%).

Для каждого респондента

2) Представление этих  данных в виде индивидуальных  диаграмм.

3) Число несовпадений  по каждому измерению для всего  класса: – абсолютное значение  – < 50%; > 50%; > 75%

4) Представление этих  данных в виде диаграммы.

5) Количество учащихся, имеющих  несовпадений по определенному  фактору > 50% и > 75% (для всех факторов).

6) Представление сравнительных  результатов при повторных замерах.

7) Полная информация о  каждом учащемся (по результатам  теста).

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)

1. Общая тревожность в  школе – общее эмоциональное  состояние ребенка, связанное с  различными формами его включения  в жизнь школы.

2. Переживания социального  стресса – эмоциональное состояние  ребенка, на фоне которого развиваются  его социальные контакты (прежде  всего – со сверстниками).

3. Фрустрация потребности  в достижении успеха – неблагоприятный  психический фон, не позволяющий  ребенку развивать свои потребности  в успехе, достижении высокого  результата и т. д.

4. Страх самовыражения  – негативные эмоциональные переживания  ситуаций, сопряженных с необходимостью  самораскрытия, предъявления себя  другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки  знаний – негативное отношение  и переживание тревоги в ситуациях  проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая  сопротивляемость стрессу – особенности  психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка  к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи  в отношениях с учителями –  общий негативный эмоциональный  фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Тест школьной тревожности Филлипса

Бланк ответов

Инструкция: Вам предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Дайте ответ на каждый из 58 вопросов. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечайте на вопрос, ДА, если Вы согласны с ним, или НЕТ, если не согласны. Клеточку в таблице, соответствующую вашему ответу, нужно заштриховать либо отметить каким-нибудь знаком.

№ вопроса	Вопрос	Ответ
		Да	Нет
1	Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2	Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
3	Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4	Снится ли тебе временами, что учитель в ярости оттого, что ты не знаешь урок?
5	Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или оскорблял тебя?
6	Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился с объяснением нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7	Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8	Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
9	Дрожат ли у тебя колени, когда вызывают отвечать?
10	Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11	Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12	Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13	Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
14	Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15	Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?
16	Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17	Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
№ вопроса	Вопрос	Ответ
		Да	Нет
18	Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19	Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?
20	Похож ли ты на своих одноклассников?
21	Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22	Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что всё хорошо запомнишь?
23	Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
24	Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
25	Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
26	Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27	Боишься ли ты временами вступать в спор?
28	Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29	Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
30	Хорошо ли ты чувствуешь себя с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
31	Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
32	Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
33	Похоже ли на то, что большинство учеников не обращают на тебя внимание?
34	Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35	Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36	Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37	Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38	Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39	Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
40	Часто ли, отвечая на уроке, ты задумываешься над тем, что думают о тебе в это время другие?
№ вопроса	Вопрос	Ответ
		Да	Нет
41	Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
42	Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43	Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44	Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45	Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
46	Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
47	Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
48	Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49	Работая над трудным заданием, думаешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
50	Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51	Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
52	Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53	Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
54	Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?
55	Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56	Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
57	Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
58	Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?