Социально-психологическая адаптация личности студента в условиях эмиграции

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

 

Актуальность темы исследования. В современном мире миграционные процессы играют большую роль в социально-экономическом развитии многих стран. После распада СССР российские и белорусские граждане стали активно мигрировать за рубеж. Активизировался выезд молодежи с учебными и трудовыми целями в различные государства. Большое количество мигрантов выезжает в США, Канаду, страны Европы, Австралию, страны ближнего Востока и другие страны.

С начала 1990-х гг. в Республике Беларусь произошли кардинальные изменения в объемах, интенсивности и направленности миграционных потоков. Если в 1992 г. из республики выбыли 60,6 тыс. чел., то в 2008 г. – 9,2 тыс. чел. Таким образом, общий миграционный поток из Республики Беларусь сократился в 6,6 раза. По данным национального статистического комитета Республики Беларусь число выбывших из республики в 2009 г. – 7,6 тыс. чел., в 2010 г. – 6,8 тыс. чел., в 2011 г. – 7,6 тыс. чел.

В 21 в. актуальность исследования проблем миграции в Беларуси будет возрастать. Это обусловлено фактическим исчерпанием возможностей естественного прироста населения и трудовых ресурсов страны. Сегодня миграционная политика многих экономически развитых стран строится на необходимости привлечения молодежи. Программы студенческого обмена целенаправленно поддерживаются правительствами многих экономически развитых стран, таким образом, они активно формируют миграционные потоки молодежи. Не только российская, но и белорусская молодежь оказалась активно вовлечена в глобальные миграционные процессы.

В настоящее время общая численность студентов и других категорий учащихся, которые проходили курс обучения или повышения квалификации за границей, составляет во всем мире примерно 1,8 млн. человек. Хотя в общем контингенте иностранных учащихся в количественном отношении традиционно преобладают граждане развивающихся стран, в последние годы быстро растет мобильность студентов из развитых стран как в рамках Европы, так и за его пределами, прежде всего в США.

Иностранные студенты, являясь представителями различных культур, в психологическом плане могут сильно отличаться от соотечественников и это должны осознавать психологи и педагоги. Чтобы поведение иностранных студентов не воспринималось ими странным и непонятным, а ценности и нормы иной культуры не вызывали шок.

Понятие миграция разрабатывалось В.А. Ионцевым, С.А. Панариным, Л.Л. Рыбаковским, А.У. Хомрой и др.

Проблеме адаптации различных категорий мигрантов посвящены работы В.В. Гриценко, М.А. Ивановой, И.С. Сапожниковой; социальная и социокультурная адаптация мигрантов изучалась Ю.С. Барышевой, Л.Т. Мазитовой, И.А. Жуковой, социально-психологическая адаптация мигрантов – Т.В. Бурковской, С.Г. Шестопаловой, адаптацию студентов-мигрантов в рамках образовательного процесса рассматривали О.Г. Доморовская, О.А. Овсяник, А. Тамеем.

При этом подавляющее большинство исследований было посвящено эмигрантам, добровольно эмигрировавшим в такие страны как США, Кипр, Великобритания, Германия, Греция. Исследования эмиграции в страны Персидского залива мало изучены. В настоящее время взгляды многих экономически развитых стран мира направлены на сотрудничество в сторону Ближнего и дальнего Востока.

В результате сотрудничества со странами ближнего Востока, в частности с ОАЭ, и подписания в г. Минске 24 апреля 2013 года «Меморандума о взаимопонимании между правительством РБ и правительством ОАЭ о сотрудничестве в области высшего образования и научных исследований», возникла теоретическая и практическая потребность в исследовании феномена эмиграции с точки зрения общей и социальной психологии. Такое исследование имеет уникальную особенность – сотни тысяч людей переместились в чужеродную среду, все элементы структуры человека, как индивида, как личности, как субъекта деятельности, как индивидуальности, проявились у людей различных этнических групп по-новому, они претерпели значительные изменения. Возникла возможность анализа процесса социально-психологической адаптации людей разных этнических групп. Таким образом, недостаточная изученность социально-психологической адаптации студентов-эмигрантов в ОАЭ, а также возможность проведения сравнительного анализа социально-психологической адаптации студентов-эмигрантов различных этнических групп обусловили актуальность проблемы исследования.

Цель исследования изучить особенности социально-психологической адаптации личности студента в условиях эмиграции.

Задачи исследования

1. Изучить и проанализировать теоретические подходы в отечественной и зарубежной науке к проблеме социально-психологической адаптации;

2. Исследовать социально-психологическую адаптацию личности студента среднеазиатской и восточнославянской этнических групп;

3. Сравнить и выявить различия в социально-психологической адаптации личности студента среднеазиатской и восточнославянской этнических групп;

4. Описать особенности социально-психологической адаптации личности студента среднеазиатской и восточнославянской этнических групп;

5. Разработать программу социально-психологической адаптации личности студента в условиях эмиграции.

Объект исследования социально-психологическая адаптация.

Предмет исследования социально-психологическая адаптация личности студента в условиях эмиграции.

Гипотеза исследования существуют различия социально-психологической адаптации личности студентов среднеазиатской и восточнославянской этнических групп.

Методологическая основана исследования.

Методолгической основой явились работы таких авторов как Ананьев Б. Г, Андреева Г., Березин Ф.Б.,   Выготский Л С, Завьялова Е.К.,, Кряжева И.К., Леонтьев А. Н, Маслоу А., Милославова И.А, Мельникова Н.Н., Н, Небылицин В. Д, Налчаджян А.А.,Овчинникова Г.Г., Парыгин БД, Петровская ЛА, Ротенберг В.С.

Методы исследования.

Общенаучные: теоретический анализ общей и специальной психологической литературы по проблеме исследования, сравнение и обобщение различных научных подходов и теорий, синтез имеющейся информации.

Эмпирические: метод тестов.

Методы обработки данных: методы математической статистики, количественный и качественный анализ результатов работы, методы интерпретации данных.

Методики исследования:

1. Методика измерения уровня тревожности Тейлора (адаптация В.Г. Норакидзе);

2. Копинг-поведение в стрессовой  ситуации (С.Норман, Д.Ф.Эндлер, Д.А.Джеймс, М.И.Паркер; адаптированный вариант Т.А.Крюковой);

3. Шкала субъективного благополучия (Автор-разработчик: Perrudet-Badoux, Mendelsohn, Chiche; Автор адаптации: Соколова М.В.);

4. Экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У.Солдатова, О.А.Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А.Шайгерова) ;

5. Методика диагностики социально-психологической адаптации Роджерса-Даймонд (адаптирована А.К. Осницким).

Научная новизна и значимость полученных результатов.

Впервые исследованы особенности социально-психологической адаптации личности студента разных этнических групп в условиях эмиграции. Определены сходные черты и различия социально-психологических особенностей личности студента разных этнических групп в условиях эмиграции. Исследованы проблемы социально-психологической адаптации в условиях эмиграции, в зависимости от этнической принадлежности личности студента. Разработана программа социально-психологической адаптации студентов в условиях эмиграции.

Практическая значимость полученных результатов.

Полученные данные могут быть использованы в психодиагностической, консультационной и коррекционной работе в различных психологических службах, работающих в странах эмиграции с русскоговорящими эмигрантами. Кроме того результаты исследования могут быть использованы для проведения комплексной социально-психологической программы адаптации студентов в условиях эмиграции. Полученные результаты исследования вносят вклад в разработку проблемы социально-психологической адаптации студентов в условиях чужой социокультурной и языковой среды, и могут быть использованы в процессе научной работы осуществляемой психологами, педагогическими институтами, социологическими коллективами.

Эмпирическая база исследования.

Исследование проходило на базе Московского Финансово-Промышленного Университета «Синергия», филиал в г. Дубай. В исследовании приняло участие 60 студентов-эмигрантов (30 студентов среднеазиатской этнической группы (Киргизия, Таджикистан, Туркмения, Узбекистан) и 30 студентов восточнославянской этнической группы (Беларусь, Россия, Украина)), проходящих на момент исследования обучение в ОАЭ.

Структура и объем выпускной квалификационной работы.

Выпускная квалификационная работа состоит из титульного листа, оглавления, общей характеристики, глав, заключения, списка использованных источников (__ источников) и 9 приложений. Общий объем работы __ страниц из них __ рисунка и __ таблицы.

 

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В УСЛОВИЯХ ЭМИГРАЦИИ

 

1.1 Понятие социально-психологической адаптации в современной психологической науке

 

Понятие адаптации относится к той группе общенаучных категорий, которые действительны для многих отраслей знания. Это понятие «работает» в области как естественных, так и общественных наук. В литературе, посвященной проблеме адаптации, обычно говорят о том, что само слово адаптация в переводе с латинского (adaptatio) означает приспособление, что этот термин возник в рамках физиологической науки и относится к процессу приспособления анализаторов к действию различных раздражителей (А.А. Налчаджян, Н.А. Свиридов, О.И. Зотова, И.К. Кряжева и др.).

В дальнейшем использование этого термина вышло за рамки физиологической науки и стало широко использоваться в психологии, социологии, философии для описания явлений, связанных с деятельностью человека в различных сферах (Ж. Пиаже, Б.Д. Парыгин, И.А. Милославова, Л.В. Корель и др.).

В отличие от понятия «приспособление» (adjustment), которое относится к тому, как организм приспосабливается к требованиям специфических ситуаций, адаптация относится к более стабильным решениям – «хорошо организованным способам справляться с типическими проблемами, к приемам, которые кристаллизуются путем последовательного ряда приспособлений»[51, с 81].

Применение понятия адаптация в ряде гуманитарных наук повлекло за собой ряд теоретико-методологических споров, касающихся правомерности отнесения к человеку трактовки адаптации как приспособления к условиям внешней среды (Н.А. Свиридов, К.Е. Тарасов, Е.К. Черненко, Е.Н. Сметанин). Это было связано с тем, что, с одной стороны, адаптация является динамическим процессом, благодаря которому подвижные системы живых организмов поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода, а с другой стороны, человек сам в процессе своей жизнедеятельности преобразует внешнюю среду, приспосабливая ее к своим потребностям.

Как считает В.П. Казначеев, «адаптация в широком смысле – процесс приспособления человека к условиям среды обитания, которую все в большей мере создает он сам в результате преобразования природы, направленный на сохранение, развитие человека и достижения главной цели: прогресса человека»[20, с 4].

 Важнейший вклад в разработку  широкого понятия адаптации внес  Ж. Пиаже. Согласно его концепции, адаптация – и в биологии, и в психологии – рассматривается как единство противоположно направленных процессов: аккомодации и ассимиляции. Первый из них (его по сути обозначают термином «адаптация», употребляя в более распространенном, узком смысле) обеспечивает модификацию функционирования организма или действий субъекта в соответствии со свойствами среды. Второй же процесс изменяет те или иные компоненты этой среды, перерабатывая их согласно структуре организма или включая в схемы поведения субъекта. Указанные процессы тесно связаны между собой и опосредствуют друг друга.

Весомый вклад в общенаучное понимание адаптации личности внесли зарубежные исследования, проводимые в рамках различных направлений психологической науки. Так, в психодинамическом направлении (А. Адлер, З. Фрейд, Х. Хартман, К. Хорни, Э. Эриксон и др.), адаптация трактуется как процесс конфликтного взаимодействия личности и социальной среды и, одновременно, как результат, выражающийся в гомеостатическом равновесии личности с требованиями среды, имеющий две модальности: адаптированность и дезадаптация. Различие между ними – в степени показателя эмоционального самочувствия, трактуемого как уровень тревожности[1, 52]. Содержание процесса адаптации описывается обобщенной формулой: конфликт – тревога – защитные реакции.

Изучение адаптации личности в когнитивистской ориентации в социальной психологии базируется на теории когнитивного диссонанса Л. Фестингера. Основным постулатом указанной концепции является стремление к гармонии, согласованности и конгруэнтности когнитивных репрезентаций внешнего мира и себя. Предполагается, что если в процессе информационного взаимодействия со средой личность сталкивается с информацией, противоречащей имеющимся у нее установкам, возникает рассогласование между содержательным компонентом установки и образом реальной ситуации. Это расхождение (когнитивный диссонанс) и переживается как состояние дискомфорта (угроза). Угроза, в свою очередь, стимулирует личность на поиск возможностей снятия или уменьшения когнитивного диссонанса. Формула процесса адаптации: конфликт – угроза – реакция приспособления. Разные люди обладают различной толерантностью к диссонансу, зависящей от наследственности и воспитания в раннем детстве. А. Бек и А. Эллис связывают нарушения адаптации с нарушениями в когнитивной сфере (такими, как сверхгенерализация и жесткие установки) и, как следствие – в эмоциональной[42].

Необходимо подчеркнуть, что в сравнении с авторами психоаналитического подхода, представителями гуманистического направления А. Маслоу[27], К. Роджерсом, В. Франклом и другими сделан значительный шаг вперед. Процесс адаптации стал рассматриваться как сложный, динамический процесс взаимодействия личности и среды, приводящий к оптимальному соотношению ценностей личности и среды. Процесс адаптации в данном подходе описывается формулой: конфликт – фрустрация – акты приспособления. Причем конфликт возникает при рассогласовании реальности не с любыми потребностями личности, а лишь с фундаментальными, базальными.

Таким образом, из вышесказанного следует, что изучение проблемы адаптации характеризуется многоаспектностью подходов к ее анализу и разнообразием мнений зарубежных исследователей.

 В последние годы значительно  возросло внимание исследователей  к проблеме адаптации личности. В отечественной науке этой  проблеме были посвящены исследования  таких ученых, как Л.А. Китаев-Смык (1983), В.С. Аршавский и В.В. Ротенберг (1984), Ф.Б. Березин (1988), В.И. Медведев и Г.М. Зараковский (1994), Н.С. Хрусталева (1996), С.Т. Посохова (1996), Е.Ю. Коржова (1997), Е.К. Завьялова (1998). Тем не менее, многие аспекты данной проблемы еще остаются неизученными. Так, до сих пор полностью не раскрыты социально-психологические механизмы процесса адаптации личности, не выявлены место и роль социальной адаптации личности в изменяющемся мире, неоднозначно трактуется и употребляется само это понятие.