Социально-психологическая адаптация личности студента в условиях эмиграции

Примечание:

Са – среднеазиатская этническая группа

Вс – восточнославянская этническая группа

Из представленных в таблице данных следует, что статистически значимые различия в показателях студентов-эмигрантов среднеазиатской и восточнославянской этнических групп существуют по переменным «Адаптивность» (p<0,05; U≈311,5) и «Индекс толерантности» (p<0,01; U≈270,0). При этом, по обеим переменным показатели выше у студентов восточнославянской этнической группы. Можно говорить о том, что студенты данной группы быстрее адаптируются к новым условиям жизни, им легче принять новые правила, завести новых друзей. Такие результаты могут быть обусловлены тем, что, как уже говорилась ранее, и в Беларуси и тем более в России проживает достаточно много иностранных граждан, с которыми приходится сталкиваться, поэтому попадая в незнакомую среду, эти студенты меньше теряются и быстрее. Кроме того, говоря о восточнославянской этнической группе, следует отметить такие качества как гостеприимство, теплота и сердечность в отношениях между людьми, совестливость и сострадание, толерантность, коллективизм. Данные качества свойственны для представителей этой этнической группы и также помогают им быстрее сойтись с новыми людьми. Также для русских, как и для белорусов, характерны: естественная непринужденность, сострадательность и великодушие; чувство риска, надежда на удачу; доверчивое смирение с судьбой; умение работать быстро, лихорадочно и споро; стойкость и выдержка в экстремальных ситуациях; открытость, простота и стремление прийти на помощь; альтруистичность, отзывчивость и чувство коллективизма; долготерпение, готовность к пожертвованию. Они отличаются доброжелательностью, общительностью, терпимостью в отношениях с людьми других этнических общностей. Как правило, русские со всеми стремятся поддерживать долговременные связи на основе продуманного взаимопонимания; стараются выполнять взятые на себя обязательства, считая при этом, что в окончательном итоге доброжелательность и взаимовыручка в тех или иных жизненных ситуациях оправдают себя, приведут к положительным результатам в любом виде деятельности. Таким образом, представители восточнославянской этнической группы достаточно просты в общении и непринужденны, что помогает им быстрее налаживать новые контакты, а соответственно и адаптироваться.

Для представителей среднеазиатской этнической группы характерны такие черты, как трудолюбие, честность, исполнительность, сообразительность, способность сохранять присутствие духа в сложных обстоятельствах жизни и деятельности. Они свободолюбивы, храбры, крепко держат данное слово, любят музыку и танцы. Отличаются высокими волевыми и моральными качествами, выносливостью, упорством в преодолении трудностей в профессиональной деятельности. Также им присущи подчеркнутое уважение и почтение к старшим. В национальном характере туркменов, например, уживаются самые противоречивые черты. Они гостеприимны, честны, верен своему слову по отношению к земляку, но считают хитрость, коварство и обман необходимостью в отношениях с чужими. По отношению к незнакомым людям представители среднеазиатской этнической группы достаточно настороженны и сдержанны, что делает процесс социально-психологической адаптации для них более сложным и длительным.

Тенденция к статистической значимости выявлена по переменным «Принятие других» (p<0,5; U≈324,0), «Тревожность» (p<0,5; U≈343,5), «копинг-стратегия «Эмоция» (p<0,5; U≈396,5), «Субъективное благополучие» (p<0,5; U≈371,0), «Этническая толерантность» (p<0,5; U≈378,5), «Социальная толерантность» (p<0,5; U≈353,5), «Толерантность как черта» (p<0,5; U≈373,5).

При этом у представителей среднеазиатской этнической группы выше уровень принятия других, тревожности и копинг-стратегии эмоции, а у представителей восточнославянской этнической группы выше показатели субъективного благополучия и различных видов толерантности.

В целом, можно отметить, что существуют определенные различия в особенностях социально-психологической адаптации студентов различных этнических групп, которые могут быть обусловлены культурными, религиозными и другими особенностями страны, в которой проживают студенты. При этом отмечается тенденция к лучшему приспособлению у студентов восточнославянской этнической группы, что, как отмечалось выше, может быть обусловлено особенностями менталитета и национального характера данных студентов. Они открыты и толерантны по отношению к новым людям, легко приспосабливаются к новым условиям жизни. В то время как студенты среднеазиатской этнической группы относятся ко всему новому с некоторой настороженностью и опаской, что приводит к повышенному уровню тревожности, а, следовательно, – затрудняет процесс социально-психологической адаптации.

В целом, опираясь на результаты исследования, трудности, которые иностранный студент особенно остро испытывает в первый год пребывания в новой стране, могут быть сгруппированы следующим образом:

• психофизиологические трудности, связанные с переустройством личности, включением в новую среду, психоэмоциональным напряжением, сменой климата; 

• учебно-познавательные трудности, связанные, в первую очередь, с недостаточной языковой подготовкой, преодолением различий в системах образования; адаптацией к новым требованиям и системе контроля знаний; организацией учебного процесса, который должен строиться на принципах саморазвития личности, «выращивания» знаний, привития навыков самостоятельной работы; 

• социокультурные трудности, связанные с освоением нового социального и культурного пространства вуза; преодолением языкового барьера в решении коммуникативных проблем как по вертикали (с администрацией факультета, преподавателями и сотрудниками), так и по горизонтали (в процессе межличностного общения внутри межнациональной малой учебной группы). 

Для решения указанных выше трудностей далее представлены практические рекомендации и разработана примерная программа адаптации иностранных студентов в ОАЭ.

2.4 Практические рекомендации по организации процесса адаптации иностранных студентов в условиях эмиграции

Проведенное исследование позволило установить, что студенты исследуемой выборки обеих этнических групп достаточно хорошо адаптируются к условиям учебы в новой стране. Одновременно среди респондентов есть и определенное количество студентов с высоким уровнем тревожности, низким уровнем ощущения благополучия, а также со сниженными показателями по шкалам самоотношения, поэтому очень важно на этапе адаптации студентов-эмигрантов проводить психологическую работу, которая поможет студенту быстрее и легче адаптироваться к новым условиям жизни, а соответственно, будет способствовать налаживанию более эффективного учебного процесса.

Иностранному студенту необходимо привыкнуть к новым климатическим и бытовым условиям, к новой образовательной системе, к новому языку общения, к интернациональному характеру учебных групп и потоков и т.д. Основной проблемой успешного вхождения иностранных студентов в учебный процесс является противоречие между уровнем готовности (коммуникативной компетенции) иностранных студентов к восприятию учебной информации и требованиями высшей школы. Концептуальная модель готовности иностранных студентов к учебно-профессиональной деятельности в высшей школе должна включать в себя следующие компоненты:

мотивационный – стремление к самостоятельности, проявление устойчивого интереса к предметной области и желания полностью овладеть языком специальности;

когнитивный – понимание связи обучения с будущей профессиональной деятельностью, знание структуры и содержания предметной области знаний;

операциональный – владение лингвистическим аппаратом для усвоения профессионально-значимой информации, владение навыками самостоятельной учебной деятельности;

эмоционально-волевой – уверенность в успехе, стремление преодолеть трудности на пути достижения поставленной цели, высокая степень самоорганизации, удовлетворение от самостоятельного получения профессионально значимой информации;

информационный – речевая, прагматическая и предметная компетентность.

Одним из важнейших условий успешной социокультурной адаптации иностранных студентов к новой образовательной среде можно считать организацию межличностного взаимодействия и взаимопонимания между преподавателями и студентами, студентами - представителями разных культур внутри группы, факультета.

Следующим условием, неразрывно связанным с предыдущим, является включение иностранного студента в практическую межкультурную коммуникативную деятельность. С целью ознакомления студентов с действительностью ОАЭ и культурными ценностями страны целесообразно организовать экскурсии в музеи города; выездные экскурсии по культурным и историческим памятным местам; культпоходы в театры, спортивно-развлекательные центры; посещение библиотек города, проведение тематических вечеров. Необходимо привлекать иностранных студентов к активному участию в мероприятиях, проводимых учебными заведениями.

Процесс адаптации иностранных студентов к образовательной среде вуза должен быть организованным, целенаправленным, комплексным. Совершенствование качества образования, наличие четкой профессиональной мотивации, организация процесса адаптации иностранных студентов к учебной деятельности в новой социокультурной среде должны стать частью политики в области образования.

Таким образом, адаптация студентов - иностранцев к образовательной среде вуза в ОАЭ – это комплексное явление, включающее в себя несколько видов адаптации. Успешность процесса адаптации обеспечивает адекватное взаимодействие иностранных студентов с социокультурной и интеллектуальной средой вуза, психоэмоциональную стабильность, формирование новых качеств личности и социального статуса, освоение новых социальных ролей, приобретение новых ценностей, осмысление значимости традиций будущей профессии. 

В связи с этим была разработана программа социально-психологической адаптации студентов-эмигрантов в ОАЭ (ПРИЛОЖЕНИЕ 8).

Целью программы является содействие вхождению, развитию и становлению личности иностранного студента в образовательном пространстве университета.

Наиболее конкретными и актуальными являются следующие задачи:

1. Оптимизация процесса  обучения иностранных студентов;

2. Организация социально-психологической  поддержки и сопровождения иностранных  студентов;

3. Содействие и  организация в университете среды  межкультурного взаимодействия;

4. Разработка и  реализация планов и проектов содействия социальной адаптации, социализации иностранных граждан.

Выводы по главе 2

В соответствие с целями и задачами работы было проведено эмпирическое исследование социально-психологической адаптации студентов среднеазиатской и восточнославянской этнических групп в условиях эмиграции проходило в Объединенных Арабских Эмиратах. В исследовании приняло участие 60 студентов-эмигрантов (30 студентов среднеазиатской этнической группы (Киргизия, Таджикистан, Туркмения, Узбекистан) и 30 студентов восточнославянской этнической группы (Беларусь, Россия, Украина)), проходящих на момент исследования обучение в ОАЭ. Все студенты – учащиеся первого курса.

Для проведения психодиагностики было использовано 5 психодиагностических методик: Методика измерения уровня тревожности Тейлора (адаптация В.Г. Норакидзе), Копинг-поведение в стрессовой ситуации (С.Норман, Д.Ф.Эндлер, Д.А.Джеймс, М.И.Паркер; адаптированный вариант Т.А.Крюковой), Шкала субъективного благополучия, Экспресс-опросник «Индекс толерантности», Методика диагностики социально-психологической адаптации Роджерса-Даймонд (адаптирована А.К. Осницким). На основании проделанной работы можно сформулировать ряд выводов.

1. Среди студентов среднеазиатской этнической группы 2 (7%) студентов имеют низкий уровень тревожности, 9 (30%) студентов имеют тенденцию к низкому уровню, 11 (36%) студентов имеют средний уровень тревожности и 8 (27%) имеют тенденцию к высокому уровню тревожности. Среди представителей восточнославянской этнической группы 4 (13%) студента имеют низкий уровень тревожности, 12 (40%) респондентов имеют тенденцию к низкому уровню, 8 (27%) студентов имеют средний уровень тревожности, 4 (13%) респондента имеют тенденцию к высокому уровню тревожности и 2 (7%) респондентов имеют высокий уровень тревожности.

2. Копинг, ориентированный  на решение доминирует у 20 (66%) респондентов доминирует данный копинг, а среди респондентов восточнославянской этнической группы – у 21 (70%) студентов. Копинг, ориентированный на эмоции характерен для 5 (17%) представителей среднеазиатской этнической группы и 3 (10%) студентов восточнославянской этнической группы. Копинг, ориентированный на избегание характерен для 5 (17%) представителей среднеазиатской этнической группы и 6 (20%) представителей восточнославянской этнической группы.

3. Среди студентов среднеазиатской этнической группы очень низкий уровень субъективного благополучия имеют 4 (13%) респондента, низкий – 4 (13%) респондента, средний – 15 (50%) респондентов и 7 (24%) респондентов. Среди студентов восточнославянской этнической группы показатели субъективного благополучия показатели распределились следующим образом: 2 (7%) – очень низкий уровень, 3 (10%) – низкий уровень, средний уровень – 16 (53%) и высокий уровень – 9 (30%) респондентов.

4. В среднеазиатской этнической группе 9 (30%) опрошенных имеют низкий уровень этнической толерантности, 10 (33%) – средний уровень и 11 (37%) – высокий уровень толерантности. В восточнославянской этнической группе 1 (3%) студент имеет низкий уровень этнической толерантности, 17 (57%) – средний уровень и 12 (40%) студентов имеют высокий уровень этнической толерантности. С среднеазиатской этнической группе 12 (40%) студентов имеют низкий уровень социальной толерантности, 15 (50%) – средний уровень и 3 (10%) – высокий уровень. В восточнославянской этнической группе показатели распределились так: 10 (33%) – низкий уровень, 11 (37%) – средний уровень, 9 (30%) – высокий уровень. В среднеазиатской группе низкий уровень толерантности как черты отмечается у 9 (30%) респондентов, средний – у 17 (57%) респондентов и низкий – у 4 (13%) респондентов. В восточнославянской этнической группе показатели следующие: 6 (20%) респондентов имеют низкий уровень, 17 (57%) – средний и 7 (23%) – высокий уровень толерантности как черты. Что касается общего индекса толерантности, то у 5 (17%) респондентов среднеазиатской этнической группы и у 2 (6%) студентов восточнославянской этнической группы выявлен низкий уровень, у 23 (77%) представителей среднеазиатской этнической группы и у 23 (77%) студентов восточнославянской этнической группы – средний уровень и высокий уровень толерантности показали 2 (6%) студента среднеазиатской этнической группы и 5 (17%) студентов восточнославянской этнической группы.