Шпаргалка по "Психологии"

 Виды:

 1)Статистическая  норма — это такой уровень  психосоциального развития человека, который соответствует средним  качественно-количественным показателям,  полученным при обследовании  определенной группы людей того  же возраста, пола, культуры и  т.д. Обычно стат. норма представляет  собой определенный диапазон  значений развития какого-либо  качества (роста, веса, уровня развития  интеллекта, отдельных его составляющих  и т. п.), расположенных около  среднего арифметического. Чем  дальше какая-либо характеристика  развития человека от зоны  средних величин, тем с большим  основанием можно квалифицировать  данный случай как патологию.

 2)Функциональные  нормы оценивают состояния человека с точки зрения их последствий (вредно или не вредно) либо возможности достижения определенной цели (способствует или не способствует это состояние реализации связанных с целью задач).

 3)Индивидуальная  норма есть идеальное с точки зрения индивида, а не доминирующей социальной группы или ближайшего окружения состояние, учитывающее работоспособность и возможности самореализации конкретного человека.

 4)Нормативная.  Предварительно установленная идеальный образец.

 Показатели  отклонения от нормы: 1.социальная адаптация, дезадаптация; 2.адекватность, неадекватность поведения; 3.невозможность оказывать воспитательное или обучающее воздействие; 4.деградация, замедленное развитие психики. Любое отклонение от установленной нормы может характеризоваться как патология. 

7)Понятие  аномал ребенок.Дефект и его классификация

 Аномальные  дети – дети, имеющие значительные физические и психические отклонения, вызванные врожденными или приобретенными дефектами, и нуждающиеся в специальных  условиях обучения и воспитания.

 Категории аномальных детей:

 1)дети с  нарушениями зрения (слепые, ослепшие, слабовидящие)

 2) - слуха  (глухие, оглохшие и слабослышащие)

 3) - интеллекта (дети с УО и ЗПР)

 4) – речи

 5) – опорно-двигательного  аппарата

 6) дети с  эмоциональными и нарушениями  поведения (психопатиями, п.р.л)

 7) – с  начальными проявлениями психических  заболеваний (шизофрения, РДА, СДВГ)

 8) – реактивными  состояниями (состояния после  пережитого стресса, сильной тревоги)

 9) – сложными  дефектами (слепоглухонемые и т.д.)

 Дефект –  физический или психический недостаток, вызванный нарушением нормального  развития ребенка. В понятие «аномальное  развитие» входит ряд положений: во-первых, дефект у ребенка, в отличие  от взрослого человека, приводит к  нарушениям развития, во-вторых, дефект у ребенка может привести к  нарушениям в развитии при определенных условиях. Л.С. Выготский обосновал теорию о системе дефектов. Его теория о сложной структуре аномального развития ребенка, системном строении дефекта отвергла представление об изолированном выпадении одной функции вследствие поражения какого-либо анализатора или заболевания ребенка. Дефект вызывает ряд отклонений и создает сложную структуру атипичного развития. Л.С. Выготский предложил различать в аномальном развитии две группы симптомов:

 – первичные – нарушения, непосредственно вытекающие из биологического характера болезни, ведущие к нарушение психических функций;

 – вторичные – нарушения, возникающие опосредованно в процессе социального развития, связанные с недоразвитием ВПФ. Вторичный дефект является основным объектом в психологическом изучении. Именно вторичные и третичные наслоения на дефект определяют своеобразие поведения ребенка.

 Сложный – сочетание двух и более первичных дефектов.  

 8) Классификация категорий  детей. Аномальные дети – дети, имеющие значительные физические и психические отклонения, вызванные врожденными или приобретенными дефектами, и нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания.

 Категории аномальных детей:

 1)дети с  нарушениями зрения (слепые, ослепшие, слабовидящие)

 2) - слуха  (глухие, оглохшие и слабослышащие)

 3) - интеллекта (дети с УО и ЗПР)

 4) – речи

 5) – опорно-двигательного  аппарата

 6) дети с  эмоциональными и нарушениями  поведения (психопатиями, п.р.л)

 7) – с  начальными проявлениями психических  заболеваний (шизофрения, РДА, СДВГ)

 8) – реактивными  состояниями (состояния после  пережитого стресса, сильной тревоги)

 9) – сложными  дефектами (слепоглухонемые и т.д.) 

 9) Общие и специфич. Закономерности развития.

 Факторы:

 1)степень  и качество первичного дефекта

 2)срок возникновения  первичного дефекта

 3)наличие  и ранний срок применения воспитательных  обучающих воздействий.

 Закономерности:

 1)закономерное  развитие имеет поэтапный, последовательный  характер, т.е. определенная последовательность стадий развития психики, последовательность развития психических процессов,

 2)каждый  этап завершается формированием  новых, более совершенных качеств,  которые необходимы для скачка  в развитии

 3)психические  свойства развиваются на основе  чередования эволюционного и  революционного формирования новых  качеств. 

 10) стадии псих.развития в 1-ый год жизни.Отклонения от нормативов развития.

 Ребенок реагирует  на громкий звук – вздрагивает. Если перед глазами малыша пронести яркую  игрушку он тут же свой взгляд направит за ней.

 В возрасте 2 месяцев - малыш уже длительно сосредотачивается  на привлекательной игрушке, знакомом лице родных, наблюдает за мамой  и любыми движениями вокруг 
В 3 месяца ребенок начинает удерживать головку, появляется осознанная улыбка. В этом возрасте, он уже знает, когда к нему обращаются, ищет источник света или звука глазами.  
В 4 месяца ребенок узнает маму и родных, реагирует на посторонних. Захватывает висящие игрушки, рассматривает их и пытается тянуть к себе в рот.

 В возрасте 5 месяцев  малыш хорошо знает своих, а на чужих реагирует плачем. Он уже четко распознает знакомый голос и его интонации.  
В 6 месяцев ребенок определенно знает свое имя. Берет игрушки из любого положения, тянет в рот.. Самостоятельно не садиться, но если посадить, то сидит вполне уверенно. При гулении, появляются отдельные слоги.  
В 7 месяцев легко управляется с игрушками: стучит, и размахивает ими. Быстро ползает, с интересом подползает к игрушками достает их. Подолгу лепечет 
В 9 месяцев. Откликается на свое имя. Легко встает из любого положения. Ходит, придерживаясь за опору. 
В 10 месяцев ходит при поддержке за обе руки. Лепечет на своем языке, пробует разные интонации. Ребенка увлекают мелкие предметы, ему нравится их ощупывать и разглядывать. Произносит первые слова. 
В 12 месяцев знает названия многих предметов, указывает части тела. Произносит простые слова. Малыш сам уверенно ходит, приседает, поднимает с пола нужный предмет. Появляются в лексиконе все больше слов.

 Нарушение-не понимает речь,не начинает говорить сам,отсутсвтие эмоц.реакции на предметы,отсутств мимич реакции 

 11) Причины аномал развития

 1. Пренатальная патология. Патогенные агенты действуют на плод во внутриутробный период. К ним относят: 1)физические и психические травмы; 2)интоксикация (курение, алкоголь, наркотики); 3)неправильное питание, голодание, дистрофия; 4)радиация; 5)инфекционные болезни; 6)резус-несовместимость; 7)наследственные заболевания.

 2. Натальные  нарушения: 1) природовые механические повреждения, 2) асфиксия, 3)клиническая смерть.

 3. Постнатальные: 1)инфекционные заболевания, 2) различного  рода травмы (черепно-мозговые травмы), 4) интокцикация.

 Нарушение в развитии может возникнуть под  влиянием действия различных вредных  воздействий внутреннего и внешнего характера на организм эмбриона, плода, новорожденного или ребенка в  раннем возрасте. Часто имеет место  сочетание этих вредоносных факторов. Существует прямая связь между временем воздействия патогенных агентов  на развивающийся плод и негативными  последствиями. Чем раньше во внутриутробном развитии повреждается эмбрион, тем  более тяжелыми оказываются последствия. 

12) Психогеено обуслов нарушения учеб деят-ти.

Это расстройство, связанное с развитием, проявляется в том, что употребление ребенком речевых звуков находится  на более низком уровне, чем это  ожидается по его возрасту, но уровень  языковых навыков ребенка нормален. Это довольно частое явление у  детей младшего возраста. Его называют картавостью, шепелявостью, младенческой речью, лепетанием, дислалией, ленивой речью, неаккуратной речью. В большинстве случаев интеллект бывает не нарушен.

Расстройство  развития учебных  навыков.Это группа расстройств, при которых нормальные показатели приобретения учебных навыков нарушены начиная с ранних стадий развития ребенка. Нарушения не являются просто следствием утраты возможности обучаться или результатом умственной отсталости и не обусловлено полученной травмой или перенесенной болезнью головного мозга. К ним относятся: расстройства чтения, расстройства развития экспрессивного письма, расстройство арифметических навыков и смешанное расстройство учебных навыков.

Расстройство  чтения.Основной чертой этого расстройства является специфическая, значительно выраженная недостаточность развития навыков чтения, что не может быть объяснено уровнем интеллекта, проблемами связанными с дефектом зрения или слуха, наличием неврологического заболевания или педагогической запущенностью. Расстройство чтения еще называют "отсталым чтением", "отсталостью в чтении", дислексией развития, специфическим отставанием в чтении, развитием "слепоты" на слова.  Расстройство  развития экспрессивного письма характеризуется  затруднениями в овладении навыками письма - правописание слов и выражения  мыслей. При устном психологическом  развитии обнаруживаются нормальные интеллектуальные способности и общее образование, но тесты на способность излагать свои мысли в письменном виде ниже ожидаемых. Это специфическое расстройство не связано с дефектом слуха или зрения или с каким-либо неврологическим нарушением.  Расстройство  способности к  арифметическому  счету.Это расстройство заключается в специфической недостаточности  навыков счета, которая не может быть объяснена умственной отсталостью или недостатками обучения в школе. Недостаточность касается умения производить основные арифметические действия - сложение, вычитание, умножение и деление, но в еще большей степени это расстройство выявляется при необходимости выполнения сложных математических  действий, которые необходимы в алгебре, геометрии, тригонометрии и сложных вычислениях. Другие названия этого расстройства - акалькулия, дискалькулия, нарушение способности к арифметическому счету.

 
 

13)Депривация.Виды.Влияние депривации на псих.развитие ребенка.

депривация обозначается психическое состояние, вызванное недополучением необходимого. Существует несколько видов ее градации. Так, специалисты различают абсолютную и относительную депривации.

Первая вызвана  невозможностью удовлетворения базовых  потребностей из-за отсутствия доступа  к основным материальным благам и  социальным ресурсам: пище, жилью, медицине, образованию и т. д. Вторая проистекает  из воспринимаемого как несправедливость несовпадения между ценностными  ожиданиями и реальными возможностями. депривация является гораздо более длительным, тяжелым и болезненным состоянием. Депривацию по формам делят на двигательную, сенсорную, материнскую и социальную. Так, болезнь, травма, увечье или изоляция, вызывающие резкую малоподвижность, кроме физиологических нарушений влекут за собой психологические проблемы, причем не менее существенные по уровню и трудности преодоления. Однако сила духа способна побороть даже самые тяжелые ситуации. Сенсорная депривация представляет собой информационный голод, вызванный недополучением зрительных, слуховых, осязательных, обонятельных, вкусовых стимулов. Она может вызываться как физическими недостатками организма, так и условиями об Материнская депривация связана, понятное дело, с отделением ребенка от мамы, сиротством и т.п. Она чревата расстройствами эмоционально-волевой сферы, нарушением интеллектуального развития, прежде всего, речи, а также памяти, внимания, работоспособности, контактности и т.д.едненной среды.  социальной депривации человека во взрослом возрасте именно нарушенностью контактов с обществом. Социальная депривация может быть вызвана вынужденной изоляцией (жертвы кораблекрушения, заблудившиеся путники и др.). К ней может привести и принудительное ограничение взаимодействия с социумом. С одной стороны, это случается с осужденными, подследственными, помещаемыми в стационар наркоманами, алкоголиками и т.п.; с другой – солдатами срочной службы, воспитанниками детских домов.

14) Характеристика детей  с ммд

• легкие изменения центральной нервной системы. На их фоне у малышей могут наблюдаться нарушения поведения, трудности в обучении, речевые расстройства.И хотя речь идет о легких нарушениях, неприятностей они могут доставить много — и ребенку, и его родителям. Неусидчивых и невнимательных, шумных или наоборот слишком «тихих» — таких детей уже с детсадовской поры воспитатели записывают в неудачники. Им пророчат карьеру двоечника в школе, а подчас и вовсе «списывают со счетов», полагая, что больших успехов эти «лодыри» все равно не добьются. А между тем, детишки с ММД нисколько не уступают в интеллектуальном развитии своим сверстникам. Более того — зачастую они талантливее и восприимчивее к знания, чем остальные дети. Просто обучаться нашим героям труднее, а значит и подход к ним должен быть особенным. Им нужна помощь, а вовсе не обвинения в лени и невнимательности. Самая частая причина ММД — это родовая травма, В младенческом возрасте он был очень беспокойным, много плакал, кричал без видимых на то причин, у него был нарушен мышечный тонус.
• Малыш чуть позже стал переворачиваться, ползать (или вообще не ползал), самостоятельно сидеть, вставать, говорить первые слова, простые предложения. Долго ходил на цыпочках.
• У него чересчур вытянутая, слишком большая или нестандартной формы голова, не несимметричное лицо, слишком оттопыренны уши (избыточная лопоухость)
• Кроха носит очки, чтобы исправить косоглазие или прогрессирующую близорукость, дальнозоркость или астигматизм.
• Малыш непоседлив, раздражителен, неуправляем, все время торопится, суетится, капризничает по пустякам. Или наоборот, излишне «гиподинамичен», тихий и незаметный всегда и во всем.
• На развивающих занятиях он приступает к заданию, не дослушав инструкции. Делает много ошибок и не исправляет их. Ему трудно сосредоточиться на книге или настольной игре, требующей повышенного внимания и терпения.
• Кроха просыпается несколько раз за ночь, крутится в постели, вскрикивает во сне и дергает ногами. Вечером с трудом засыпает, а утром прячется под одеяло, отказываясь вставать. Скорее всего, вы считаете его «совенком».
• Часто подхватывает вирусные инфекции, круглый год ходит с насморком, у него случаются отиты, аллергодерматозы, носовые кровотечения.
• Он склонен к проблемам с пищеварением: дисбактериозу, запорам, болям в животе, метеоризму.
• Ребенок слишком быстро стаптывает обувь, при ходьбе немного косолапит, врачи диагностируют у него плоскостопие, нарушение осанки или Х- образную форму ног.
• Он периодически жалуется на головные боли, головокружения, у него бывают немотивированные обморочные состояния.
• Малыш страдает энурезом (ночное недержание мочи)
• Он неважно чувствует себя при перемене погоды и магнитных бурях.
• Заикается или неправильно произносит слова, плохо запоминает детские стихи, не может внятно пересказать отрывок из только что прочитанной сказки.
• Ему плохо удаются спортивные игры, он никак не может обучиться езде на велосипеде, в беге и прыжках значительно отстаёт от сверстников.
• Он испытывает затруднения при выполнении мелких движений: застегивании пуговиц, шнуровании ботинок, шитье, при пользовании ножницами.