Работа с детьми и подростками с ОВЗ

Содержание

 

 

Введение ………………………………………….…………….……...……….... 3

1. Специфика деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений VI вида ……………………….…………………………..…..….… 5

Выводы по первой части ……………………………………………….……..… 8

2. Обучение и воспитание детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VI вида ……………....…………………..….... 9

Выводы по второй части …………………………………………….………… 13

3. Адаптивное физическое воспитание в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VI вида …………….………………………... 14

Выводы по третьей части ……………………………………………………… 18

Заключение ……………………………………..……….…………..………..… 19

Список литературы ……………………...………….……….…………..……... 21

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

Проблема обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата является одной из важнейших в педагогической науке, а именно в коррекционной педагогике и дефектологии. Это происходит не только потому, что нарушения опорно-двигательного аппарата являются часто встречающимся синдромом, но и потому, что данная проблема наиболее разработана в специальной дефектологической литературе. Для обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (с двигательными нарушениями различной этиологии и степени выраженности, детским церебральным параличом,         с врожденными и приобретенными деформациями опорно-двигательного аппарата, вялыми параличами верхних и нижних конечностей, парезами и парапарезами нижних и верхних конечностей), для восстановления, формирования и развития двигательных функций, коррекции недостатков психического и речевого развития детей, их социально-трудовой адаптации и интеграции в общество, создаются специальные (коррекционные) образовательные учреждения VI вида на основе специально организованного двигательного режима и предметно-практической деятельности. Теоретическое рассмотрение проблемы функционирования специальных (коррекционных) образовательных учреждений VI вида является актуальным, так как существует еще множество неизвестной и неизученной информации, что является предпосылкой к ее дальнейшему изучению.

Данным вопросом занимались следующие коррекционные педагоги: С.П. Евсеев, И.В. Ипполитова, В.А. Лапшин, И.Ю. Левченко, А.Ф. Каптелин, Н.В. Таланова и многие другие. Их труды внесли большой вклад в развитие отечественной коррекционной педагогики и дефектологии.

Структура работы: введение, три теоретические части, заключение, список литературы.

Большинство детей с ограниченными возможностями здоровья, которые сегодня обучаются в специальных школах, могут и должны интегрироваться в общеобразовательные учреждения. Модель работы с проблемными учащимися массовой школы предусматривает две части коррекционно-развивающей работы – педагогическую и психологическую, которую на основном этапе работы осуществляют учителя, дефектологи и педагог-психолог, он же осуществляет и координацию совместных действий психолого-педагогического сопровождения и адаптации учащихся.

Согласно закону Российской Федерации «Об образовании» (статья 50, п. 10) для детей и подростков с отклонениями в развитии органы управления образованием создают специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы), обеспечивающие их лечение, воспитание и обучение, социальную адаптацию и интеграцию в общество. Финансирование указанных образовательных учреждений осуществляется по повышенным нормативам. Категории обучающихся, воспитанников, направляемых в указанные образовательные учреждения, а также содержащихся на полном государственном обеспечении, определяются Правительством Российской Федерации. Дети и подростки с отклонениями в развитии направляются в указанные образовательные учреждения органами управления образованием только с согласия родителей (законных представителей) по заключению психолого-медико-педагогической комиссии.

 

 

 

 

 

 

1. Специфика деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений VI вида 

 

 

В России на современном этапе детям с ограниченными возможностями здоровья оказывают специализированную помощь множество учреждений, находящихся под различными ведомствами. Система учреждений, оказывающих специализированную помощь детям с ограниченными возможностями здоровья в России:

- Министерство образования, Министерство здравоохранения, Министерство труда и социального развития, общественные организации;

- специальные детские сады и ясли, дома ребенка, дома-интернаты для инвалидов, Всероссийское общество инвалидов (детей-инвалидов) (ВОИ);

- специальные (коррекционные) школы, детские поликлиники;

- реабилитационные центры, Всероссийское общество глухих (ВОГ);

- школы-интернаты отделения детских больниц, психоневрологические диспансеры;

- дома-интернаты;

- Всероссийское общество  слепых (ВОС);

- детские дома;

- детские санатории, Ассоциации родителей детей-инвалидов;

- специальные группы в детских садах, Центр патологии речи;

- благотворительные общества;

- специальные классы в общеобразовательных школах, сурдологические центры;

- логопедические пункты в общеобразовательных школах, диагностические центры;

- психологические центры;

- психолого-педагогические и медико-социальные центры;

- психолого-медико-педагогические комиссии.

[3, c. 14].

Для обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (с двигательными нарушениями различной этиологии и степени выраженности, детским церебральным параличом,         с врожденными и приобретенными деформациями опорно-двигательного аппарата, вялыми параличами верхних и нижних конечностей, парезами и парапарезами нижних и верхних конечностей), для восстановления, формирования и развития двигательных функций, коррекции недостатков психического и речевого развития детей, их социально-трудовой адаптации и интеграции в общество, создаются специальные (коррекционные) образовательные учреждения VI вида на основе специально организованного двигательного режима и предметно-практической деятельности [3, c. 99].

Коррекционные учреждения VI вида осуществляют образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:

1 ступень – начальное общее образование (нормативный срок освоения – 4-5 лет);

2 ступень – основное общее образование (нормативный срок освоения – 6 лет);

3 ступень – среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения – 2 года).

[3, c. 105].

На 1 ступени общего образования решаются задачи комплексной коррекции, направленной на формирование всей двигательной сферы воспитанников, их познавательной деятельности и речи.

 

 

 

На 2 ступени общего образования закладывается фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, продолжается коррекционно-восстановительная работа по развитию двигательных, мыслительных, речевых навыков и умений, обеспечивающих социально-трудовую адаптацию воспитанников.

На 3 ступени общего образования завершается обучение воспитанников по общеобразовательным программам, создаются условия для сознательного и активного включения их в жизнь общества.

В 1 класс (группу) принимаются, как правило, дети с 7-летнего возраста, допускается также прием детей свыше указанного возраста            на 1-2 года.

Для детей, не посещавших дошкольные образовательные учреждения, открывается подготовительный класс.

Количество воспитанников в классе (группе), группе продленного дня – до 10 человек.

Трудовое обучение строится с учетом возможностей, интересов воспитанников, включает в себя систему трудотерапии, направленную на восстановление, компенсацию и развитие трудовых умений и навыков, является основой для профессиональной подготовки [3, c. 116].

В штаты коррекционного учреждения вводится должность логопеда из расчета не менее 1 единицы на 15-20 воспитанников с нарушениями речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по первой части

 

 

В первой части контрольной работы «Специфика деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений VI вида» мы рассмотрели следующие подвопросы: система учреждений, оказывающих специализированную помощь детям с ограниченными возможностями здоровья в России, нормативные сроки освоения общеобразовательной программы, особенности организации работы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VI вида, и пришли к следующим выводам:

1. В России на современном этапе детям с ограниченными возможностями здоровья оказывают специализированную помощь множество учреждений, находящихся под различными ведомствами;

2. Коррекционные учреждения VI вида осуществляют образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования;

3. Обучение и воспитание  детей в коррекционных учреждениях  VI вида осуществляется рационально и последовательно.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Обучение и  воспитание детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях  VI вида

 

 

Практика обучения детей с детским церебральным параличом (ДЦП) в массовой школе показала, что особенности психического и физического развития не позволяют им полноценно овладевать программой массовой общеобразовательной школы.

Обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА) проводится в специальном типе школ – школах-интернатах (школах) для детей с последствиями полиомиелита и церебральных параличей. Этот способ получения образования позволяет устранить проблему социальной изоляции. В интернате ребенок не только получает общие знания, но и обучается трудовым навыкам, а опытные специалисты проводят мероприятия, направленные на профессиональную ориентацию. Своевременная помощь дефектологов, медиков, инструкторов ЛФК позволяет не только устранить многие нарушения, вызванные заболеванием, но и подготавливает малыша к встрече с окружающим миром. В эти школы принимаются дети дошкольного возраста, самостоятельно передвигающиеся, не требующие индивидуального ухода. Школы имеют подготовительный класс, куда принимаются дети семилетнего возраста. Дети с церебральными параличами выделяются в специальные классы в составе школы [4, c. 201].

Некоторые мамы и папы предпочитают воспитывать своих детей с ДЦП дома, самостоятельно. Однако реальную помощь ребенку можно оказать только при условии совместной работы разных специалистов.

 

 

 

Кроме того, многие реабилитационные центры имеют специально оборудованные спортивные залы, релаксационные комнаты, бассейны, а программа обучения в таких учреждениях предусматривает не только общие дисциплины, но и дополнительные занятия, направленные на коррекцию и совершенствование психомоторного развития, логопедическую и психологическую помощь, восстановление двигательных функций. И к тому же – ежедневный медицинский контроль.

Для получения образования детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА) необходимо обеспечить специальные условия:

1. Специально организованная среда:

- специально приспособленное здание (лифты, пандусы и др.);

- ортопедическая обувь и ортопедические приспособления;

- специальная мебель;

- специальные приборы для обучения (ручки и др.);

- компьютерные классы;

- мастерские для трудовой подготовки.

2. Наполняемость классов:

- подготовительный класс – не более 8 человек;

- в начальной, основной, средней школе – до 10 человек (возможно меньше);

- в классах для умственно отсталых детей с нарушением ОДА – не более        7 человек.

3. Продолжительность уроков:

- в подготовительном классе – 30 минут;

- в 1 классе – 35-40 минут;

- во 2 классе и далее – 45 минут.

На каждом уроке после 20 минут занятий проводится 5-минутная физкультпауза с включением лечебно-коррекционных мероприятий.

 

 

4. Обучение учащихся этой категории  осуществляют специально подготовленные  педагоги, знающие психофизические  особенности детей с нарушениями  ОДА. Коррекционные занятия проводят  учителя, логопеды, методисты ЛФК, психологи.

5. Школа для детей с нарушениями  функций ОДА имеет специальные  логопедические кабинеты, кабинет  для ЛФК и массажа, кабинет  психолога, бассейн, ортопедическую  мастерскую.

6. Обучение детей с нарушением  функции ОДА осуществляется на  фоне лечебно-восстановительной  работы. Лечебно-воспитательная работа  ведется в следующих направлениях: посильная медицинская коррекция  двигательного дефекта, терапия  нервно-психических отклонений, купирование  соматических заболеваний.

7. Комплекс восстановительного  лечения представлен ортопедоневрологическими  мероприятиями, лечебной физкультурой, массажем, физио-, бальнео-климатотерапией, протезно-ортопедической помощью, коррекционными  занятиями в бассейне и т.д. Медицинский блок должен включать  помещения для этих мероприятий.

[6, c. 118].

Лечебные мероприятия, кроме обычной педиатрической службы, осуществляют врачи: психоневрологи (невропатологи), ортопеды, врачи ЛФК, физиотерапевты, а также средний и младший медицинский персонал.

Воспитательно-образовательный процесс строится следующим образом: