Психологическое направление реабилитации лиц с нарушением слуха в профессиональной деятельности

• Раскрыть сущность понятий «память», «внимание», «мышление» и показать влияние протекания данных психических процессов на профессиональное становление личности.
• Дать представление о профессиональных и жизненных планах, профессиональной пригодности и профессионально важных качествах личности, раскрыть их значение в профессиональной деятельности.
• Выбрать желаемые варианты своей предполагаемой будущей профессиональной деятельности и выявить психологические характеристики-требования к данным видам деятельности.

Практическая  работа: изучение оперативной памяти, ассоциаций, слуховой, логической и оперативной памяти; тест «Внимательны ли вы?»; тест «Не гений ли вы?». Тест «Способны ли вы к эффективной конкуренции?»; тест «Профессиональная пригодность и здоровье».

Занятие 11. Как  достичь успеха в профессии (3 часа).

Занятие дает возможность  участникам увидеть себя со стороны, проанализировать ситуацию и сделать  соответствующие выводы.

• Формирование информационного пространства.
• Развитие навыков рефлексии.
• Развитие мотивов самоактуализации.

Практическая  работа: упражнения «Паутина», «Деловые качества», «Веер»; анкета «Мой выбор».

Занятие 12. Поддержка  друзей (2 часа).

Подводятся итоги работы. Учащиеся обобщают полученную информацию о профессиональной направленности.

• Стимулирование самовоспитания позитивных личностных качеств.
• Развитие навыков конструктивного взаимодействия.
• Развитие позитивного мышления.

Практическая  работа: составление обобщающей таблицы; упражнения «Лучшее качество соседа слева», «Поддержка».

Таким образом, успешность процесса социально-трудовой адаптации определяется качеством  целенаправленной подготовки лиц с  нарушениями слуха к самостоятельной  трудовой деятельности. На качество подготовки учащихся с нарушением слуха влияет повышение уровня социально-психологической  компетентности в вопросах трудоустройства. В условиях специально организованного  обучения успешно формируются теоретические  знания, повышается уровень правовой подготовки учащихся с нарушениями  слуха, формируются навыки делового общения, преодолеваются коммуникативные  барьеры при взаимодействии с  другими людьми в ситуациях, связанных  с поиском работы и трудоустройством.

Заключение

В настоящее время  вопросы подготовки лиц с нарушениями  слуха к будущей профессиональной деятельности, обеспечение им возможностей для выбора профессий, соответствующих  их профессиональным интересам и  возможностям, являются приоритетными. Решение такого рода задач может  быть осуществлено только в рамках комплексных программ, которым придается  большое значение, как в нашей стране, так и за рубежом. Реализация принципа социально-адаптирующей направленности специального образования в школах для детей с нарушениями слуха определяет необходимость организации целенаправленной и систематической работы по включению их в активную трудовую деятельность (Т.А. Власова, А.П. Гозова, А.И. Дьячков, Г.Л. Зайцева, С.А. Зыков, Н.М. Назарова, Г.Н. Пенин).

В связи с реализацией  данного принципа усиливается значение образования, имеющего своей целью  обеспечить формирование у данной категории  школьников, как важнейших трудовых умений, так и различных аспектов социальной компетентности, позволяющих вести независимый социально и материально-достаточный для человека образ жизни. Современный рынок труда предъявляет высокие требования к профессиональной подготовке молодежи, начинающей трудовую жизнь. Молодые люди, в том числе с нарушениями слуха, не всегда могут адаптироваться к новым экономическим условиям. Разнообразие и сложность процессов, возникающих в современном обществе, приводят к необходимости формирования у лиц с нарушениями слуха активной позиции, способствующей решению проблем, связанных с приобретением профессии, подготовкой к трудовой деятельности и трудоустройству.

В современной сурдопедагогике  исследование вопросов трудового и  профессионального обучения ведется  в нескольких направлениях. Во-первых, это – организация профориентационной работы в специальной школе для детей с нарушениями слуха (А.П. Гозова, О.Г. Гонца). Во-вторых, проводится изучение влияния общеобразовательной и профессиональной подготовки на процессы социально-трудовой адаптации (Г.Н. Пенин). В-третьих, определяются основные пути профессиональной подготовки лиц с нарушениями слуха (И.В. Цукерман, В.З. Базоев); создаются профессиональные учебные заведения нового типа для лиц с нарушениями слуха (Л.П. Корвякова, Л.Г. Васина). В-четвертых, ведется работа по адаптации лиц с нарушениями слуха к обучению в вузе (Е.Г. Речицкая, Т.Г. Богданова).

Среди условий, способствующих социально-трудовой адаптации, выделяют такие как положительное отношение  к труду, хорошие отношения с  сотрудниками и руководством, моральное  удовлетворение от выполняемой работы, достаточное материальное вознаграждение. К неблагоприятным факторам относят  такие как отсутствие внимания и  заботы со стороны вышестоящих работников, трудности в общении, неудовлетворенность  заработной платой.

В профориентационной работе с неслышащими учащимися  можно выделить две составляющие: психологическую и педагогическую. Большая роль в самоопределении  подростков в выборе профессии принадлежит  развитию, активизации творческой познавательной деятельности как в субъективном отношении (развитие психологических  компонентов личности, определяющих готовность к выбору), так и в  объективном – определение психолого-педагогических факторов и средств формирования профессиональной готовности. Работа идет от выбора к самоопределению. Профессиональной заданности у человека нет, практически  можно достичь профессиональных успехов в любой деятельности при наличии сильного желания. Здесь  важна осознанность выбора. Готовность молодежи к сознательному выбору профессии определяется ее информированностью о наиболее распространенных видах  труда, их значении для общества, знанием  путей приобретения той или иной профессии и требований, которые  предъявляются к личности с точки  зрения ее физических и психических  возможностей, и, наконец, умением правильно оценить свои данные для овладения избранной специальностью (А.П. Гозова, 1979).

Многие старшеклассники  с нарушениями слуха имеют  неустойчивые, ситуативные интересы к профессиональной деятельности; не могут выявить свои индивидуальные возможности в соответствии с  избираемой профессией. Данный факт, по мнению педагогов и психологов, свидетельствует  в пользу создания в школе базы для оказания учащимся помощи в выборе конкретного вида профессиональной деятельности. Помощь учащимся в правильном выборе профессии необходимо осуществлять по следующим направлениям: получение  знаний о себе («образ Я»); о мире профессионального труда (анализ профессиональной деятельности); соотношение знаний о себе и о профессиональной деятельности. Эти компоненты являются необходимыми составляющими профессионального самоопределения, которые составляют важное условие социально-трудовой адаптации. Для решения обозначенных задач и повышения эффективности психологической реабилитации лиц с нарушениями слуха в профессиональной деятельности и была разработана нами программа психологических тренингов «Технология профессиональной ориентации лиц с нарушениями слуха».

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: Гуманитарное агентство «Академический проект», 2008. С. 131-138.
2. Аксенова Л.И., Белякова Л.И., Архипов Б.А., Назарова Л.И. Специальная педагогика., М.,2005.
3. Аксёнова Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М.: Академия, 2005.
4. Безух С.М., Лебедева С.С. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов. М., 2007.
5. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студентов высших пед. Учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224с.
6. Воспитание и обучение детей с нарушением развития. // Школьная пресса – 2002. - №2. – С. 19.
7. Вопросы социокультурной реабилитации детей-инвалидов / Сост. О.С. Андреева, С.Н. Лаврова – М.: ФБМСЭ, 2005.
8. Вершинин С.И., Туснова Е.А. Технология поиска работы и самопрезентации на рынке труда Москвы. М.: Перспектива, 2000. - 60 с.
9. Голиков Н.А. Комплексная реабилитация учащихся в условиях полифункционального образовательного учреждения. – Тюмень: «Вектор Бук», 2003. – 224 с.
10. Галагузова М.А., Мардахаев Л.В. Методика и технологии работы социального педагога. М., 2002.
11. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. 2-е издание. – М.: «Питер», 2003. – 508 с.
12. Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь. - М.: ACADEMIA, 2006. - 238 с.
13. Зуева Ф.А. Предпрофильная подготовка (учебное пособие д ля учащихся 9 классов). Челябинск: издательство «Взгляд», 2004г.
14. Закрепина, А. В. Организация индивидуальной педагогической работы с родителями в условиях групп кратковременного пребывания// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2009. - № 1. - С. 21 – 28.
15. Иващенко Г.М., Ким Е.Н. Об опыте работы по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в Московском клубе «Контакты-1». Президентская программа "Дети России". М., 2005.
16. Коновалова, Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологичес<span class="List_0020Paragraph__Ch