Психологическая характеристика младшего школьника

Таким образом, можно сделать  вывод о том, что межличностные  отношения сверстников младшего школьного возраста зависят от многих факторов, таких как успешность в  учебе, взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства, половые признаки. Эти все факторы  влияют на выбор взаимоотношений  ребенка со сверстниками и их значимость.

Младший школьный возраст - это период позитивных изменений  и преобразований, происходящих с  личностью ребенка. Потому так важен  уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок  не почувствует радость познания, не приобретет уверенность в своих  способностях и возможностях, сделать  это в дальнейшем будет труднее. И положение ребенка в структуре личных взаимоотношений со сверстниками также труднее будет исправить[5].

Заключение

Младший школьный период - это "этап интенсивного социального  развития психики, её основных подструктур, выраженного как в процессе социализации индивидных образований, так и в  новообразовании в личностной сфере  и в формировании субъекта деятельности". На данном периоде у учащихся начальных  классов основными новообразованиями  являются личностная и интеллектуальные рефлексии, становление внутренней речи, самоконтроль, произвольность и  осознанность познавательных процессов  и поведения [2].

Младший школьник приступает к усвоению человеческого опыта, представленного в форме научных  знаний. Также младший школьный период характеризуется дальнейшим совершенствованием высшей нервной деятельности, костно-мышечного  аппарата, развитием психических  функций. Младший школьный период занимает особое место в психологии ещё  и потому, что этот "период обучения в школе является качественно  новым этапом психологического развития человека. Ведь в это время психическое  развитие осуществляется главным образом  в процессе учебной деятельности и, следовательно, определяется степенью включённости в него самого школьника" [5]. Учебная деятельность, став ведущей, ставит свой ряд требований к младшему школьнику. Ритм школьной жизни способствует развитию необходимых для успешного обучения навыков и умений. Школьник теперь сам должен распределять своё время, общается с большим количеством детей. [3].

Результат решения этих новых, вставших перед ним задач, имеет  большое влияние на дальнейшую жизнь  школьника. События, происходящие с  младшим школьником в школе, сказываются  на его дальнейшем личностном развитии. Этот отрезок жизни обладает высокой  значимостью, что и определяет актуальность данной работы.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология.  М.:Екатеринбург, 2000
2. Ермолаева М.В. Психология развития. М.:Воронеж: МОДЕК,2003.376с.
3. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. М.:Академия;2000.624с
4. Мухина М.В. Возрастная психология. М., 2000. – С.249-345. 
5. Немов Р.С Психология образования .М.: изд. Центр ВЛАДОС,2002.608с.