Особенности развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста

Планировать свои действия в уме.

Эта способность дает возможность  заранее представить то, что получится  в результате его усилий, возможность  иметь образ будущего результата, образ того, что еще реально  не существует, что нельзя воспринять.

Предлагаемые нами игры направлены на развитие наглядно-образного мышления. Игры даются в порядке возрастания  их сложности и в ряде случаев  тематически связаны друг с другом. Все игры и упражнения систематизированы  нами в комплекс занятий.

Длительность одного занятия 25 минут. Периодичность проведения занятий 1-2 раза в неделю. Систематическое  участие в решении умственных задач стимулирует познавательные интересы детей, изменяет их отношение  к занятиям и особенно к заданиям, предлагавшимся вне занятий, во время игр.

Каждая игра на занятии  проигрывается по несколько раз  на различном материале в течение  нескольких занятий.

На 1-ом занятии дети знакомятся с первыми двумя играми, дается каждому возможность подумать, предложить свой вариант решения. На каждом последующем  занятии отрабатываются уже знакомые детям игры и предлагается одна новая.

Основная задача руководителя игрой (воспитатель) – стимулировать  мыслительную активность детей, вовлекать  в игру тех, кто предпочитает отмалчиваться.

Каждое из предложенных занятий  имеет следующую структуру:

• Приветствие.
• Разминка
• Основное содержание
• Рефлексия занятия.

Эти игры и упражнения направлены на то, чтобы обучить детей действиям  замещения и наглядного моделирования.

У ребенка владеющего внешними формами замещения и наглядного моделирования (использование условных обозначений, чертежей, схематических  рисунков и т.д.) появляется возможность  применять заместители и наглядные  модели в уме, представлять себе при  их помощи то, о чем рассказывают взрослые, заранее «видеть» возможные  результаты собственных действий.

Предлагаемые игры и упражнения могут использоваться воспитателями  на занятиях по ознакомлению с окружающим, математике, развитию речи, конструированию  и вне занятий; родителями - в повседневной жизни ребенка.

Подобранные нами игры и  упражнения могут проводиться по подгруппам, состоящим из 2-7 детей. Воспитатель  должен объяснить условия и правила  игры, раздать материал. Во время  детской игры ему необходимо наблюдать  за действиями детей и при необходимости  вмешиваться в ход игры, оказывая помощь.

Рекомендованные задания  имеют игровую форму или предлагаются в виде интересных упражнений. Они  могут быть предъявлены без предварительного обучения.

Эти задания группируются следующим образом:

• Задания на замещение предметов.
• Задания на анализ строения предметов
• Задания на выделение пространственных отношений.

Одним из заданий на развитие у детей способности мысленно перегруппировывать элементы объекта  и планировать свои действия в  уме является игра «Головоломка с  палочками». В этой игре детям предлагается в сложенном схематически из спичек домике переместить одну спичку так, чтобы «повернуть» дом в другую сторону. Затем детям можно предложить усложнение головоломки, при котором  они должны будут совершать все  действия в уме, преобразовывать  предмет мысленно. В старшем дошкольном возрасте воспитателю все реже придется вмешиваться в выполнение ребенком задания, так как при систематической  работе у детей совершенствуется наглядно-образное мышление.

Для развития внутреннего  плана действий и комбинаторных  способностей в занятия может  быть включена игра «Шахматная доска». Для начала используется поле размером 3x3. Детям предлагается собрать целое  поле из частей, но так, чтобы черные и белые клетки чередовались между  собой, как на шахматной доске. Поле для начала разрезается на 3 части. В среднем дошкольном возрасте дети смогут достаточно быстро и безошибочно  собрать поля. А используя эту  игру в работе со старшими дошкольниками  можно устроить состязания - кто  быстрее и правильно сложит поле. Постепенно можно увеличить размер поля, разрезать его на большее  количество частей.

Среди игр на развитие способности  ориентироваться в простой план-схеме пространства предлагается игра «Где сидит попугай?». При первом знакомстве детей с этой игрой на ограниченной части пространства (столе) размещается игрушечная комната (мебель можно сделать из конструктора). Перед началом игры детям предлагается представить, что в этой комнате живёт мишка и попугайчик, которого они должны найти (на схеме это место отмечено крестиком). На первом этапе требуется объяснить им, что означают те или иные изображения и фигурки, где в комнате находятся соответствующие им предметы. Для ориентации в план-схеме важно определить место, где стоит сам ребёнок. Усложняя игру, можно предложить детям и другие ее варианты (например, найти зайчика и т.д.). Для разнообразия игры детям можно предложить детскую площадку, на которой они играют, групповую комнату, музыкальный зал.

На развитие способности  «читать» и создавать схемы объектов может быть использована игра «Прогноз погоды». Существует 2 ее варианта.

1-й. Воспитатель, как  ведущий, сообщает детям по  «рации», какая будет погода (ветреная, дождливая, пасмурная), а они по  очереди находят соответствующие  карточки и вывешивают их на  стенде «Информация для лётчиков  и моряков».

Усложняя игру, детям предлагается 2-ой вариант игры, позволяющий самостоятельно рассказывать о погоде по схематичным  изображениям. Для этого диктором телевидения становится один из детей, а другой ребенок - метеорологом, который  показывает диктору карточки. 

В  старшем дошкольном возрасте также можно использовать игру «Созвездие», направленную на формирование умения соотносить схематическое изображение предмета с художественным. Детям предлагается внимательно рассмотреть схемы созвездий и их художественное изображение и определить, на какой рисунок похоже то или иное созвездие.

После того, как дети достаточно хорошо справляются с данными  играми, можно перейти заданиям, связанным с формированием у  детей умения создавать план-карту знакомого им пространства, например своей площадки, где они играют.

При составлении план-карты у ребенка могут возникнуть следующие ошибки: упускается из виду важные детали планировки, не отображаются некоторые предметы, искажаются размеры отображаемых предметов. (Например, меньшие по размеру предметы обозначаются большими фигурками, а большие предметы - меньшими). Но такого рода ошибки вполне естественны в этом возрасте. Главное, чтобы взрослые обращали внимание на эти ошибки и объясняли детям, почему это является ошибкой. Необходимо также стараться, чтобы дети самостоятельно или с помощью взрослого исправляли эти ошибки.

Необходимо также помнить  о том, что развитие наглядно-образного  мышления происходит и в обычных  видах детской деятельности. Это прежде всего сюжетно-ролевая игра, которая учит детей не только замещению, но и моделированию взаимоотношений взрослых. Наглядное моделирование проявляется и в детской конструктивной деятельности. Сделанный из строительного материала домик - объемная модель реального здания, передающая при помощи заместителей (деталей) отношения между его основными частями.  

Использование заместителей и моделирование в игре, конструировании, рисовании (а также в лепке, аппликации и т.п.) и служит источником развития внутренних форм замещения и наглядно моделирования.

 

                                                                    Заключение.

 

В возрасте от четырех до семи лет, по мнению Ж. Пиаже, происходит постепенная концептуализация мыслительной деятельности, которая подводит ребенка дошкольного возраста к дооперациональному мышлению. Мышление дошкольника остается в значительной степени наглядным, включающим элементы умственных абстрактных операций, что может рассматриваться как прогрессивное изменение по сравнению с предыдущим ранним возрастом.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблемой развития наглядно-образного мышления дошкольников занимались А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, Г.И. Минская, И.С. Якиманская, Л.Л. Гурова, Б.Г. Ананьев, Ж. Пиаже, Д. Хэбб, Д. Браун, Р. Хольт и др.

Как отечественные так и зарубежные исследования показывают, что развитие наглядно-образного мышления - это сложный и длительный процесс. Анализируя взгляды представителей различных подходов и школ в отношении динамики мышления в дошкольном возрасте, отметим существенные возрастные изменения этой важнейшей системной функции, обеспечивающей адаптацию ребенка к условиям жизнедеятельности в предметной и социальной среде. Главным изменением процесса мышления в дошкольном возрасте является переход от внешнего действия во внутренний план, что обеспечивает к концу дошкольного детства способность действовать в уме. 

Исследования ученых и полученные результаты опытно-экспериментального изучения наглядно-образного мышления детей  старшего дошкольного возраста позволили выделить нам следующие особенности развития наглядно-образного мышления в дошкольном возрасте:

• наглядно-образное мышление – основной вид мышления ребенка дошкольника.  

• возникновение наглядно-образного мышления – узловой момент в умственном развитии ребенка;

• способность к оперированию представлениями возникает в процессе взаимодействия различных линий психологического развития ребенка – развитие предметных и орудийных действий, речи, подражания, игровой деятельности и т.д.;

• начальные этапы развития наглядно-образного мышления вплотную примыкают к развитию процессов восприятия;

• задания, в которых связи существенные для достижения цели можно обнаружить без проб, дети старшего дошкольного возраста обычно решают в уме, а затем уже выполняют безошибочно практическое действие. 

В результате тестирования мы выяснили,  что наглядно – образное мышление у детей старшего дошкольного возраста развито достаточно высоко. Во время исследования многие дети верно справились с заданием.   В старшей группе дошкольники имеют очень высокий уровень сформированности образных представлений об окружающем мире  и сформированности образных представлений о явлениях природы и временах года.

На основе полученных результатов мы разработали рекомендации для   воспитателей по развитию у  старших дошкольников наглядно-образного мышления.

Рекомендации направлены на развитие у детей способности мысленно перегруппировать элементы объекта:

• ориентироваться в простой план-схеме пространства;

• умения ориентироваться в схематическом изображении предмета и способности к конструированию;

•умению мысленно преобразовывать предмет, «читать» и создавать простые схематические изображения различных объектов;

•планировать свои действия в уме.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                              Литература

1. Венгер Л. А, Мухина B. C. Психология - М., 1988
2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб., 2004
3. Детская практическая психология. / Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М., 2004.
4. Колесникова Е.В. Слушай, смотри, делай. - М., 2000
5. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителя. - М.:Просвещение, 1988-190с.
6. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М.: Смысл, 2001.
7. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка - М., 1999 
8. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество., М., 1999 г.
9. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: 3-х кн. Кн.1  - 2-еизд. - М.: Владос, 1998г.
10. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: 3-х кн. Кн.3 - 2-еизд. - М.: Владос, 1998г.
11. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М., 1999
12. Овчинникова Т.Н.Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция : научно-популярная литература  - М. : Академ. проект ; Екатеринбург : Деловая кн., 2000
13. Павлов И.П. Полн. собр. соч. Изд. 2, т. 3. М.,1951
14. Поддьяков Н.Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников // Возрастная и педагогическая психология - М., 1982
15. Практикум по возрастной психологии. / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2002
16. Проскура Е.Ф. Развитие познавательных способностей дошкольника - Киев, 2001
17. Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина-М., 1998
18. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М. П Ярошевского - М., 1990
19. Развитие мышления и умственное внимание дошкольника / Под ред.Н. Н. Поддьякова, А.Ф. Гавриловой-М., 2004
20. Синельников В. Формирование умственной активности дошкольников при решении конструктивных задач // Дошкольное воспитание - 1996 - №8
21. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для педвузов и педучилищ. - М., 1997.
22. Современный психолог. словарь/ под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб.: Прайм-Евро-знак. - 2007.
23. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.
24. Федорова Е. Интеллектуальные игры для развития мышления у старших дошкольников // Дошкольное воспитание - 1996, №3
25. Чиркова Т.И. Психологическая служба в д/саду - М., 2000
26. Эльконин Д.Б. Детская психология - М., 1960